2025年初中八年级物理上册（教师招聘面试）《光的色散》说课稿

《光的色散》核心素养说课稿（教师招聘面试专用）

一、说教材

（一）教材地位与作用

本节课选自人教版初中物理八年级上册《光现象》单元，是在学生掌握“光的反

射”“光的折射”后的拓展性光学内容。教材以“现象观察f实验探究一规律应用”

为逻辑主线，通过探究光的色散现象，揭示白光的组成和色光的传播规律，既衔接了

光的折射原理，又为后续学习物体的颜色、透镜成像的应用奠定认知基础，同时承载

着培养学生科学探究能力和实证思维的核心任务，符合新课标”从生活走向物理，从

物理走向社会”的课程理念。

（二）核心素养目标

1.科学观念：理解光的色散现象，知道白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫

七种色光组成的，掌握色光三原色（红、绿、蓝）的混合规律，建立“白光可分

解、色光可混合”的关联认知，能解释生活中与色散相关的现象（如彩虹）。

2.科学探究与实践：经历“提出问题一设计方案一实验操作一分析论证”的完

整探究过程，通过三棱镜色散实验、色光混合实验，提升实验设计、操作及现象分

析能力，体会转化法（将不可见的色光分解转化为可见光谱）的应用。

3.科学思维：通过分析色散实验现象，归纳白光的组成规律，培养逻辑推理和

归纳总结能力；在理解色光混合与物体颜色成因时，发展抽象思维和模型建构能

力。

4.社会责任：认识光的色散在生活（如彩虹、彩色电视）、科技（如光谱分

析、激光技术）、艺术（如色彩搭配）中的应用价值，了解相关技术对人类生产生

活的影响，增强运用科学知识解释自然现象和解决实际问题的责任感。

（三）教学重难点

重点：光的色散现象及规律，白光是由七种色光组成的，色光三原色的混合规

律，核心素养中“科学观念”与“探究实践”的落实。

难点：理解光的色散的本质（光的折射），解释物体颜色的成因（反射与吸收

色光），突破“实验现象与物理本质”的关联瓶颈，深化“科学思维”。

二、说学情

八年级学生己具备光的折射、光线模型等基础认知，对彩虹、彩色灯光等现象有

丰富的生活体验，但对“白光的组成”“色光混合规律”缺乏科学探究。他们好奇心

强、动手意愿高，适合通过实验探究突破重难点，但抽象思维和逻辑分析能力，乃处于

发展阶段，对“色散的折射本质”“物体颜色由反射色光决定”等抽象内容理解存在

困难，需要教师通过具象叱实验和启发引导逐步深化认知。

三、说教法与学法

（一）教法

实验探究法：以“三棱镜色散实验”“色光混合实验”为核心，让学生分组操

作、观察现象，在实践中总结规律，落实“科学探究与实践”素养。

情境教学法：以彩虹、彩色电视画面等生活和科技场景为切入点，激发学生探

究兴趣，拉近物理与生活的距离。

对比教学法：通过对比白光分解与色光混合的实验现象，帮助学生明确“分

解”与“混合”的辩证关系，强化“科学思维”。

多媒体辅助法：利用动画演示光的色散的微观过程（不同色光折射角差异）、

物体颜色的成因，帮助学生直观理解抽象原理，突破思维障碍。

（二）学法

自主探究与合作学习：学生以小组为单位，分工完成实验操作、现象观察、数

据记录，培养团队协作能力。

实验法与归纳法：通过动手操作、分析现象，归纳光的色散规律和色光混合规

律，深化对科学观念的理解。

推理法与模型法：结合光的折射规律推理色散的本质，建立“色光混合”模

型，提升抽象思维和知识应用能力。

四、说教学过程

（一）情境导入，激发兴趣（3分钟）

5.展示两组场景：雨后天空的彩虹、三棱镜折射阳光形成的彩色光带、彩色电

视的画面。提问：“彩虹为什么是七彩的？白光通过三棱镜后为什么会变成彩色光

带？彩色电视的画面是怎么用少量颜色组合而成的？”

6.引出课题《光的色散》，明确本节课的探究任务：探究白光的组成、色光的

混合规律，激发学生的探究欲望，初步渗透“科学观念”素养。

（二）探究新知，落实素养（15分钟）

7.实验探究一：光的色散现象（7分钟）

提出问题；“白光是不是单色光？它能否分解成其他颜色的光？”

设计方案：学生分组讨论，明确实验器材（三棱镜、平行光源、白色光

屏、光具座），实验思路：将平行白光通过三棱镜，观察光屏上的现象；更换

不同颜色的淀光片，观察光通过三棱镜后的变化。

分组操作：

实验1：将平行光源发出的白光照射到三棱镜上，观察光屏上的现象

（出现红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成的光带）；

实验2：在光源前放置红色滤光片，汉让红光通过三棱镜，观察到红光

未分解，仍为红光。

分析论证：教师引导学生总结：白光不是单色光，而是由红、橙、黄、

绿、蓝、靛、紫七种色光组成的，这种现象叫光的色散（板书核心规律）。

本质解释：播放动画演示：不同色光的偏折能力不同（红光偏折最小，紫

光偏折最大），白光通过三棱镜时发生两次如射，不同色光被分解，揭示色散

的本质是光的折射（板书本质）。

8.实验探究二：色光的混合规律（5分钟）

提出问题：“分解后的色光能否重新混合成白光？不同色光混合会产生什

么新颜色？”

演示实验：

实验1:用三棱镜分解白光后，在另一侧放置倒置的三棱镜，观察到彩

色光带重新混合成白光；

实验2：用红、绿、蓝三种色光手电筒，分别照射白色光屏，观察单一

色光、两种色光混合、三种色光混合的现象（红光+绿光=黄光，红光+蓝光

二品红光，绿光+蓝光二青光，红光+绿光+蓝光二白光）。

总结规律：红、绿、蓝是色光的三原色，其他色光可以通过这三种色光按

不同比例混合得到（板能色光三原色及混合规律）。

9.规律应用：物体颜色的成因（3分钟）

提出问题：“为什么我们看到的树叶是绿色的？红花是红色的？”

解释成因：播放动画演示：不透明物体的颜色由它反射的色光决定，吸收

其他色光（如绿叶反射绿光，吸收其他色光；红花反射红光，吸收其他色

光）；白色物体反射所有色光，黑色物体吸收所有色光（板书成因）。

生活实例：”在红光照射下，白色衣服呈红色，绿色衣服呈黑色”，强化

学生对规律的理解，落实“社会责任”素养。

（三）巩固提升，深化思维（5分钟）

10.现象解释：”雨后彩虹是怎么形成的？”（学生：太阳光通过空气中的小水

滴发生色散，分解成七种色光）

11.实践应用：“彩色电视的画面只有红、绿、蓝三种像素，为什么能呈现出各

种颜色？”（学生：利用色光三原色混合规律，不同比例混合产生不同颜色）

12.辨析题：“白光是单色光吗？黑色物体能反射所有色光吗？"（学生：不

是，白光是复色光；黑色物体吸收所有色光，不反射光）

（四）课堂小结，梳理知识（2分钟）

13.学生总结本节课的知识收获（色散现象、白光组成、色光三原色、物体颜色

成因）和能力提升，教师补充梳理：

知识：白光分解为七色光，色光三原色混合成其他色光，物体颜色由反射

色光决定；

能力：提升实验探究、逻辑推理和知识应用能力；

观念：体会“分解与混合”的辩证关系，认识科学知识与生活、科技的联

系。

14.强化核心素养目标的达成，鼓励学生用科学眼光观察生活中的色散现象。

（五）布置作业，持续探究（3分钟）

15.实践作业：用透明玻璃片、水制作简易三棱镜，尝试分解太阳光，观察色散

现象并记录。

16.探究作业：用红、绿、蓝三种颜色的透明滤光片，探究不同滤光片组合后的

透光效果，分析原因。

17.拓展作业：查区资料，了解光谱分析技术在天文观测、物质检测中的应用，

下节课分享交流。

五、说板书设计

光的色散

18.核心现象：光的色散（白光一红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫）

本质：光的折射（不同色光偏折能力不同）

19.色光三原色：红、绿、蓝（RGB）

混合规律：红-绿二黄；红+蓝二品红；绿+蓝二青；红+绿+蓝二白光

20.物体颜色成因：

不透明物体：反射的色光决定颜色（白一全反射;黑一全吸收）

透明物体：透过的色光决定颜色

21.应用：彩虹、彩色电视、光谱分析

22.素养提升：科学探究一逻辑推理一生活应用

六、教学反思

（一）亮点与核心素养落实成效

23.核心素养目标精准落地：以实验探究为载体，将“科学观念”（色散规律、

色光混合）、“科学探究与实践”（实验操作与分析）、“科学思维”（规律归

纳、本质推理）、“社会责任”（生活与科技应用）四大素养贯穿教学全过程，符

合新课标要求。

24.实验探究直观高效：通过“三棱镜色散”“色光混合”等实验，让学生清晰

观察到白光分解与色光混合的现象，有效突破“白光组成”的重点，落实“科学探

究与实践”素养。

25.难点突破具象化：通过动画演示色散的折射本质、物体颜色的反射原理，将

抽象概念转化为直观形象，帮助学生理解本质，强化“科学思维”素养。

26.生活与科技深度融合：结合彩虹、彩色电视、光谱分析等实例，让学生体会

物理知识的实用性和前沿价值，激发运用科学知识解决实际问题的意识。

（二）存在不足

27.实验细节指导不够细致：部分小组在实验中因平行光源调节不当、三棱镜放

置角度偏差，导致色散光带不清晰；对实验误差的分析和改进引导不足。

28.物体颜色成因讲解深度不足：部分学生对“透明物体颜色由透过色光决定”

的理解不透彻，缺乏针对性的实验验证，影响“科学思维”的深度发展。

29.个性化指导不足：分组实验时，更多关注小组整体成果，对基础薄求学生在

实验操作、规律归纳方面的指导不够及时，导致部分学生未能熟练掌握核心技能。

30.科技拓展不够丰富：对光的色散在前沿科技（如量子通信、光谱检测）中的

应用介绍较少，未能充分展现知识的前沿价值，不利于“社会责任”素养的全面提

升。

（三）改进措施

31.优化实验指导与误差分析：实验前详细示范平行光源的调节、三棱镜的放置

角度；实验后引导学生分析误差原因（如器材精度、环境光线），提出改进方案

（如在暗环境中实验、调整光源焦距），培养严谨的科学思维。

32.深化物体颜色成因教学：增加透明物体颜色的探究实验（如用红、绿、蓝滤

光片观察白光透过效果〉，通过对比实验帮助学生明确“透明物体透过对应色光”

的规律，完善知识体系。

33.加强