第二章 探究与实践湖泊生态环境治理与保护教学设计- 2025八年级地理上册湘教版

践时间1.运用地图和相关资料，描述某湖泊(如洞庭湖)的地理位置及水系特征，说出湖泊的主要生2.结合案例，分析湖泊面临的主要环境问题(泥沙淤积、污染、围垦等)及成因，评估其对生3.通过社会调查、案例研讨等地理实践活动，提出湖泊生态环境治理与保护的合理建议，提升地理实践力与综合思维，树立人地协调观和生形成“案例探究一方法提炼一实践迁移”的逻辑链。教材融入“山水林田湖草沙一体化保护”等国家生态战略，既体现地理学“人地关系”的核心逻辑，又强调“实践育人”的课程理念，2.学情分析：初中生对湖泊有生活体验(如家乡的湖泊、公园(如调蓄洪水、净化水质)认知模糊；能识别“湖水变脏”“湖面变小”等表面问题，但难以综合自然(气候、地形)与人文(人类活动)因素分析深层成因；对“生态治理”的认知停留在“减少污染”层面，缺乏系统思维。学生对实地调查、小组合作等实践过“案例剖析+家乡调查”突破抽象难点。目标纳湘江、资江等支流),说出其主要生态功能(调蓄长江洪水、提供水源、维持生2.综合思维：结合图文资料，分析洞庭湖泥沙淤积、围垦、污染支流携带泥沙；人文：围湖造田、工业农业污染),评估其对生态环境(生物多样性下降)和人3.地理实践力：通过“家乡湖泊调查”活动，设计简湖泊环境问题资料；结合洞庭湖治理经验，提出家乡湖泊保树立“保护湖泊生态、促进可持续发展”的观念，增强重难点2.洞庭湖面临的主要环境问题(泥沙淤积、围垦、污染、生物多样性下3.洞庭湖生态治理的主要措施(平垸行洪、退田还湖、污染治理1.综合自然因素(如长江泥沙淤积)与人文因素(如人类围垦、工业污染)分析湖泊环境问题2,将洞庭湖的治理经验迁移到家乡湖泊保护中，提出科学可行的个性化建议(如结合家乡湖泊境问题与治理措施示意图、“山水林田湖草沙一体化保护”工程视频目)、空白地图(用于标注洞庭湖及支流)、调查工具包(问卷模板、记录表、相机/手机用于拍摄家乡湖泊现状)。地某湖)现状照片及相关新闻报道。何会频发洪涝?从“生态天堂”到“环境难题”,洞庭湖经历了什么?我们该如何让湖泊恢复生机?中游重要的“生态屏障”?第一步：自学探究游，湖南省北部、湖北省南部)、主要支流(湘江、资江、沅江、澧江)及注入的河流(长江);洪涝压力);③思考：“洞庭湖接纳多条支流，对其‘调蓄洪水’功能有何利弊?”(亚热带季风气候，降水集中)和地形(长江中游地势低平),分析“洞庭湖为何能成为长长江1/4左右的洪水，极大减轻武汉、南京等下游城市的防洪压力”;评价计分：课代表记展示组和补充者积分。教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足态平衡，其生态状况直接影响长江流域的生态安全与沿岸数千万人的生产生活。第二学程：剖析洞庭湖的环境问题与成因学习任务二结合图文资料和案例，分析洞庭湖面临的主要环境问题(泥沙淤积、围垦、污染、生物多样性下降)及自然与人文成因，评估其带来的危害。主问题2洞庭湖当前面临哪些主要环境问题?这些问题是自然因素导致的，还是人类活动造成的?请结合具体案例说明其对生态环境和人类活动的影响。①阅读教材“任务二了解洞庭湖区环境问题”部分，观察17世纪中期与20世纪中期洞庭湖面积对比图，计算湖面缩小的大致比例(从约6000平方千米缩至2625平方千米，缩小约②完成“洞庭湖环境问题分析表”,填写问题名称、表现、自然成因、人文成因(如“泥沙淤积”:表现为湖床抬高，自然成因是长江及支流携带大量泥沙，人加剧水土流失);③阅读“洞庭湖污染案例”(如沿岸造纸厂污水排放),思考“污染对洞产生哪些具体影响”(如鱼类死亡、鸟类减少)。食产量；长期：缩小湖面，削弱调蓄功能，加剧洪涝),结合“1998年长江流域特大洪水”府官员”,从自身角色出发，阐述对洞庭湖环境问题的看法及诉求(如渔民关注“渔业减产”,环保工作者强调“生态修复”);③综合自然与人文因素，归纳沙淤积，形成恶性循环”;②分享“角色扮演”成果，如“渔民代表：近年来洞庭湖鱼群减少，府在治理污染的同时，提供转产补贴”;③结合1998年洪水案例，说明环境问题的危害：“湖面缩小导致调蓄能年洞庭湖周边200多万亩农田被淹，直接经济损失超百亿元；污染岸居民健康风险增加”。评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突环境问题成因，辩证看待人类活动与湖泊生态的关系，培养综合思维与批判性思维。自然成因人文成因泥沙淤积形成“地上湖”慢，泥沙易沉积量增加围垦问题17世纪中期至20世纪中污染问题标污染物汇入湖泊生物多样性下降鱼类种类减少(如中华鲟化污染破坏水质，围垦侵占栖息地，过度捕捞导致渔业资源枯竭屋，影响经济社会稳定。的治理重点不断调整。接下来，我们就来探究洞庭湖学习任务三结合资料，分析洞庭湖不同时期(1949-1978年、1主问题3洞庭湖不同时期的治理重点为什么会发生变化?‘山水林田湖草沙一体化保护’第一步：自学探究①阅读教材“任务三认识洞庭湖生态环境治理措施”部分，完成“洞庭湖治理措施时间轴”,标注不同时期的核心措施(1949-1978年：兴修水利；1978-19立自然保护区；2000年以后：平垸行洪、退田还湖等);关资料，说明其主要内容(如退耕还湿、河道疏浚、污染治理同步推进);③思考：“为什么2000年以后治理措施从‘单一水利建设’转向‘综合生态修复’?”年监测到越冬候鸟超30万只，较2010年增长50%”;律’,从‘单一治理’转向‘系统修复’,兼顾评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。脚痛医脚”;②治理措施要兼顾生态保护与民生需求，通过政策引导(如补贴、培训)减少人类对湖泊的过度依赖；③建立跨区域协调机制(如洞庭湖跨湘鄂两省),统筹推进全流域湖),它们是否也面临类似问题?接下来，我们就将所学方法应用到家乡湖泊的调查与保护学习任务四结合洞庭湖治理经验，设计家乡湖泊(面临的环境问题，提出针对性的保护建议。主问题4你的家乡有哪些主要湖泊(或人工湖)?结合洞庭湖的治理经验，你认为家乡湖泊可能面临哪些环境问题?可以采取哪些具体措施进行保护?第一步：自学探究城东部，是城区主要景观湖”)和功能(如“灌溉、休闲、调节气候”);导致水质变差”“周边房地产开发侵占湖面”);‘退违建还湖’)?”物减少),分析问题成因(如“水质差”:生活污水直排、缺乏污水处理设施);②结合洞质)、问卷(询问周边居民)、访谈(咨询环保部门)收集湖泊现状资料?”民转产’经验，引导部分餐馆转型为‘生态旅游驿站’,减少污染的同时增加收入”;题一提出建议);评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。力，实现“从理论到实践”的跨越，培养地理实预设答案(参考):度垂钓(鱼类数量减少)、周边绿化破坏(写简短调查报告，附照片和建议。①完成《家乡湖泊环境问题与治理措施调查表》,附2-3张家乡湖泊现状照片；②以“保护家乡湖泊，共建生态家园”为主题，撰写100字左右的倡议，在栏发布；③预习“生态保护与可持续发展”相关内容，思考“湖泊保护与经济发展如何平衡”。位置与水系：长江中游，跨湘鄂，接