2025 小学六年级语文上册呼告修辞手法课件

一、教学背景与目标定位：为何要学“呼告”？演讲人01教学背景与目标定位：为何要学“呼告”？02呼告修辞的核心解析：从定义到类型的深度拆解03呼告的表达效果与运用原则：如何让情感“活”起来？04课堂实践：从“识别”到“运用”的阶梯式训练05总结与升华：呼告的本质是“真诚的对话”目录2025小学六年级语文上册呼告修辞手法课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，修辞是语言的“情感密码”。在六年级语文教学中，呼告作为一种兼具情感张力与表达深度的修辞手法，既是教材编排的重点，也是学生提升语言表现力的关键突破口。今天，我们将围绕“呼告”这一主题，从定义解析到实践运用，逐步揭开它的表达奥秘。01教学背景与目标定位：为何要学“呼告”？1教材定位与学情分析统编版六年级语文上册教材中，呼告修辞集中出现在散文、诗歌与抒情类记叙文中。例如《草原》中“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的直抒胸臆，《少年闰土》结尾“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……”的深情追忆，以及《月光曲》中“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了”的人物对话，都隐含着呼告的表达逻辑。从学情看，六年级学生已掌握比喻、拟人等基础修辞，但对“以情感推动表达”的高阶修辞认知尚浅。他们能感知文本中的“情感浓烈处”，却难以精准提炼其修辞规律；能模仿简单抒情句，却常因“情感空洞”导致表达流于形式。呼告的学习，正是要填补这一能力空白。2三维教学目标设定知识目标：明确呼告的定义、类型与核心特征，能准确识别文本中的呼告句；01能力目标：通过仿写、改写练习，掌握呼告在不同语境中的运用技巧，提升情感表达的鲜活性；02情感目标：感受呼告“以情动人”的表达魅力，培养对语言文字的敏感度，激发在写作中“说真话、诉真情”的意识。0302呼告修辞的核心解析：从定义到类型的深度拆解1呼告的定义与本质特征呼告（Appeal）是指在表达中，作者或说话者突然撇开听众或读者，直接对原本不在现场的人、物或抽象概念进行呼唤、倾诉或对话的修辞方式。其本质是情感的“破框”表达——打破常规的叙述视角，让情感直接“跳脱”出来，与对象形成面对面的情感联结。举个典型例子：《青山不老》结尾“这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的！”表面是陈述，实则隐含对“老人精神”这一抽象对象的直接呼唤，通过“青山”与“老人”的关联，将赞美之情推向高潮。关键区分：呼告与拟人、直述的差异与拟人（赋予事物人的特征）不同：呼告的重点是“对话”，拟人是“人格化描写”。例如“风，你慢些吹吧！”是呼告（直接对话风）；“风温柔地抚摸着我的脸”是拟人（赋予风“温柔”的人的动作）。1呼告的定义与本质特征与直述（直接叙述事件）不同：呼告强调“情感的在场性”。例如“妈妈，你怎么还不回来？”是呼告（急切期盼的情感直接呈现）；“我等了妈妈很久”是直述（客观描述事实）。2呼告的三大类型与文本示例根据呼唤对象的不同，呼告可分为三类，每类在教材中均有典型体现：2呼告的三大类型与文本示例2.1呼人：对具体人物的直接呼唤对象多为不在现场或已离世的人，通过呼唤传递思念、愧疚、赞美等情感。示例1：《秋天的怀念》中“母亲，我懂了！我终于懂了！”——史铁生在母亲去世后，通过直接呼唤母亲，将悔恨与理解的情感推向顶点。示例2：《七律长征》中“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”——虽未直接出现“红军战士”，但“更喜”二字隐含对战友的呼唤，传递胜利的喜悦。2呼告的三大类型与文本示例2.2呼物：对具体事物或自然景物的倾诉STEP1STEP2STEP3将事物视为有生命的倾听者，通过对话表达珍惜、赞美或遗憾。示例1：《丁香结》中“丁香，你年年绽放，可为什么总带着愁绪？”——宗璞借对丁香的呼唤，引出对“愁绪”与“生活”关系的思考。示例2：《只有一个地球》中“地球，我们的母亲，您还能承受多少伤害？”——将地球拟人化呼唤，强化环保主题的迫切性。2呼告的三大类型与文本示例2.3呼己：对自我或抽象概念的内心独白通过与“另一个自己”对话，呈现内心的矛盾、坚定或成长。示例1：《我的伯父鲁迅先生》中“周晔，你当时怎么就没听懂伯父的话呢？”——作者通过呼唤自己，表达对伯父教导的懊悔与领悟。示例2：《少年闰土》中“啊！闰土，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了！”——表面呼人，实则隐含对“阶级隔阂”这一抽象概念的呼唤，情感更深刻。小结：无论哪类呼告，核心都是“情感的直接在场”。就像我们在生活中，看到久别重逢的亲人会喊“妈妈！”，看到凋零的花朵会说“小月季，你怎么枯萎了？”，这种“不吐不快”的情感冲动，就是呼告的源头。03呼告的表达效果与运用原则：如何让情感“活”起来？1呼告的三大表达效果在教学实践中，我常让学生对比“原句”与“改句”，直观感受呼告的魅力：|原文（含呼告）|改文（无呼告）|效果对比||---------|---------|---------||“朋友！中国是生育我们的母亲……”（方志敏《可爱的中国》）|“中国是我们的母亲……”|原句通过“朋友！”的呼唤，拉近与读者距离，情感更具感染力||“月光，你洒在琴键上的样子，多美啊！”（《月光曲》改写）|“月光洒在琴键上，很美。”|原句通过对“月光”的呼唤，将静态描写变为动态对话，画面更鲜活|通过对比可见，呼告的表达效果主要体现在：1呼告的三大表达效果情感浓度升级：直接呼唤对象，让情感从“隐藏”变为“喷涌”，如《开国大典》中“毛主席！毛主席！”的群众欢呼，比“群众热烈欢呼毛主席”更能体现激动。读者代入感增强：呼唤对象时，读者会不自觉代入“被呼唤者”的视角，产生情感共鸣。如《桥》中“老汉，您慢些走！”的呼唤，让读者瞬间成为“送别的村民”。主题聚焦深化：通过对核心对象的呼唤，直接点题。如《青山不老》对“青山”的呼唤，强化“精神不朽”的主题。2呼告的运用原则：避免“为用而用”在学生练习中，我发现最常见的问题是“情感空洞的呼告”。例如有学生写“书包，你怎么这么重！”，但前文未铺垫“书包里装着给生病同学的复习资料”，情感就显得无病呻吟。因此，运用呼告需遵循三个原则：3.2.1情感真实：先有“想倾诉”的冲动，再有“呼唤”的表达呼告是情感的自然流露，而非刻意的修辞技巧。写作前可问自己：“我此刻最想对谁说话？为什么非说不可？”例如写《我的拿手好戏》，若想表达“练琴时的坚持”，可以写：“钢琴，你见证了我多少个深夜的汗水？从跑调的《小星星》到流畅的《致爱丽丝》，每一个琴键都记得！”——这里的呼唤源于对“钢琴”的真实情感联结。2呼告的运用原则：避免“为用而用”2.2对象明确：呼唤对象需与内容高度相关呼唤“妈妈”时，内容应围绕“妈妈的付出”；呼唤“校园的梧桐树”时，需关联“梧桐树陪伴的成长故事”。若对象与内容脱节，呼告会显得突兀。例如写“家乡的变化”，突然呼唤“外星人”，就偏离了主题。2呼告的运用原则：避免“为用而用”2.3语境适配：不同文体中呼告的“分寸感”记叙文：多用于情感高潮处（如离别、重逢），如《别了，语文课》结尾“语文书，我会永远把你放在心里！”；1散文：可贯穿全文，营造“对话感”，如《白鹭》中“白鹭，你真是一首精巧的诗！”；2诗歌：呼告是核心表达手段，如《我们去看海》中“海，我们看你去！”直接传递向往。304课堂实践：从“识别”到“运用”的阶梯式训练1第一阶段：文本中的呼告识别（15分钟）活动设计：发放六年级上册重点课文片段（如《草原》《穷人》《月光曲》），学生分组标注呼告句，填写表格：|句子|对象类型（呼人/呼物/呼己）|表达的情感||---------|---------|---------||“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”（《穷人》）|呼己（桑娜对内心的对话）|矛盾、自责与善良的交织|教师点拨：注意隐性呼告——有些呼告不出现“你”“您”等词，但通过语气词（如“啊”“哦”）或对话感体现，如《少年闰土》中“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……”。2第二阶段：经典句段的改写对比（20分钟）活动设计：提供非呼告句，学生尝试加入呼告，对比表达效果。原句：“我看着桌上的老照片，想起了去世的奶奶。”改写（呼人）：“奶奶！照片里的您还是那样爱笑，围裙上的面渣还没擦干净，可您怎么就走了呢？”效果分析：原句是陈述，改写后通过呼唤“奶奶”，将回忆变为“与奶奶的对话”，情感更浓烈。030402013第三阶段：主题写作中的呼告运用（25分钟）任务要求：以“难忘的那一刻”为题，写一个200字片段，至少运用一处呼告。学生作品示例（节选）：“操场的梧桐，你还记得吗？去年运动会那天，我摔在跑道上，膝盖渗着血。是小美冲过来，把我扶到树下。你宽大的叶子沙沙响，像是在说‘别怕’。小美一边给我擦药，一边说：‘没事的，我陪你’。现在，我站在树下等她，可她要转学了。梧桐，你说她还会回来吗？”教师点评：通过呼告“梧桐”，将“回忆”与“当下”串联，情感从“难忘”延伸到“不舍”，符合“那一刻”的主题。05总结与升华：呼告的本质是“真诚的对话”总结与升华：呼告的本质是“真诚的对话”回顾整节课，我们从“定义—类型—效果—运用”逐步拆解了呼