【《小学素质教育中应用数学文化的思考》3300字】

小学素质教育中应用数学文化的思考目录TOC\o"1-5"\h\z\u137631.前言 摘要:在小学的教学体系中，数学是最基本的一门学科，受到广大教师和学生的普遍关注。要从教学形式、教学理念、教学思路、教学内容等方面进行改革，科学地培养学生的思维、抽象的认知、缜密的逻辑思维，使学生的数学知识运用能力得到全面的提高。在素质教育的大背景下，教师应把数学文化融入到教学中，促进学生的理论与实践相结合，培养学生的亲身体验和自主学习的能力，使他们能够在问题面前形成独立的思考方式，并从整体上拓宽学生的文化视野和知识储备。关键词:小学；素质教育；数学文化；策略1.前言小学数学教学的主要目标是：培养学生的数学兴趣，养成良好的数学习惯，建立严密的逻辑思考，从而进一步提高小学生数学的基本素质。在素质教育的大环境中，教师要充分地渗透数学文化的内涵，引导学生在数学文化的影响下，建立“三观”，提高运用数学的能力，把小学数学与文化相结合，从而使学生的思想、认知、行为、情感得到全方位的提高。在素质教育中，教师应从数学的内涵和性质出发，在常规的教学中对学生的学情进行观察和分析，从而使其真正地深入到数学文化的内涵和精髓之中，并在实践中不断地进行探究，使他们在实践和自我探索中，成为有德行、有文化、有技能、有思想的新生代青少年。2.数学文化教学现状2.1教师对数学文化的认识根据对一所中学的调研，大约60%的教师对数学文化的内涵有所认识，并结合史料、思想等进行了深入的研究。但是相对的，所有老师都认为，数学教育在培养学生的过程中有很大的作用，这不仅可以提高他们的审美能力，还可以达到锻炼他们的数学思维能力。由此可以看出，数学文化自身的教学价值已被老师们完全认同。2.2学生对数学文化的学习在问卷调查中，大约60%的学生对“你知道吗等”这一主题的内容非常感兴趣，而只有30%的人相对有兴趣。因此，从这一点可以看出，在教科书中体现的数学文化能有效地提高学生的阅读积极性，激发他们主动地进行学习和探究。此外，本研究还发现，实施数学文化渗透的主要途径是教科书。大部分的学生都没有在课余时间里看过相关的数学知识。所以，数学课堂是进行数学文化教学的重要途径。3.小学素质教育中应用数学文化的价值在素质教育的大背景下，小学数学教学呈现出多元化的特点，在教学中运用数学文化进行教学，是目前的主要方向。它既能推动数学文化的发展和传承，又能提高学生的数学意识和认识，突出其本质特征，从而进一步提高其数学学科的核心能力。在对数学文化进行渗透和运用的过程中，教师可以营造一种富有文化气息的数学教室，使他们沉浸于数学的气氛中，使他们的数学意识得到启发，从而使他们的人文素质、文化素质得到提高，从而进一步使他们的数学知识得到全面的提高。在数学教育中实施数学文化，有助于学生全面了解其内涵，发现问题的解决方法，培养学生的解题思路。让学生们在学习数学的过程中，通过学习和体验数学的发展历程，体验到数学的丰富性、厚重性和科学性，从而提高整个数学学科的教学效果。4.小学素质教育中应用数学文化的策略4.1提升教师素养，增强教育能力培养什么样的人才，与教师的教育理念、行为等有着密切的关系。要想真正做到对学生进行有效的教育，就必须确立终身学习观念，提高自己的专业素质，同时还要不断地充实自己的数学文化，认识到小学数学知识的背景、结构和美学价值等多个层面。要想让数学文化得到全方位的普及，就必须要了解数学的故事、经典的数学问题，以及历史上的数学成就，用大量的数学历史资料来实施对学生的文化教育。还能引导同学们一起探讨数学知识的产生、发展、应用等，并对数学思想、数学美等进行剖析。比如，在学习轴对称时，老师可以引导学生通过观察真实世界中的相关图形，使他们感受到对称的美。在当今知识经济的今天，教师必须清醒地意识到，如果不及时更新知识，加强自己的专业技能，就不可能真正地进行有效的教学，更不可能引导学生深入了解数学的文化。教师应从数学“对称轴”的数学特征出发，培养学生的对称美感，使他们在理论知识和实际操作中，体会到数学的博大精深，从而进一步激发他们探索数学知识的积极性，并通过剪裁、折叠、绘制等方法，通过“对称轴”的剪裁、折叠、绘制等方法，使学生掌握数学知识的探究、探索、创新的能力，从而使学生在数学的探索中得到全方位的提高。为此，教师必须在教学中不断提高自己的职业素质，为学生提供高质量的数学教学保障。4.2深入钻研教材，传授学习技巧从数学学习的特点、思维发展规律上，教师要充分认识数学文化的功能和价值，在实际教学中，要把数学文化融入到学生的学习中，才能真正地激发他们的数学兴趣，培养他们的数学思维能力。教师要对课本进行深入研究，把数学知识传授给小学生，以有效地提升学生的学科综合素质。同时，教师针对小学生的数学知识，制定了一套详尽的教学计划，使他们能够更快地掌握教材中的关键知识，并运用到实际教学中，从而提高学生的数学综合竞争力，体现出对数学文化的探索和运用。比如，在小学数学的“乘法分配律”中，老师要让学生明白：“乘法分配律”是一种简便、有效的方法。教师应根据学生的实际情况，采用自主学习的方式来提高学生的解题能力。要充分挖掘《乘数指派》教材中的“乘法分配律”的概念，使其更好地理解计算题的含义，进行多种形式的解题，并对解题思路、解题过程进行详尽的记录，使学生能够从不同的角度去思考、去学习。同时，要利用教科书中的实例，培养学生的学科思维，科学有效地掌握“乘法分配律”运算技术，从而使学生在学科知识和学习思维上得到全方位的发展。比如，在对学生进行乘法运算的训练中，可以采用“连线式”的题型，加深对“乘法分配律”的认识，使学生充分体会到数学文化的便捷和高效，从而提高学生的数学解题水平。4.3创设教学情境，激发参与意识教师要根据学生的实际需要，科学地创设教学环境，培养学生逻辑认知，增强学科思维，使其在实践中掌握学科的基本技能，并把理论知识和实践活动有机地结合起来。在教学环境的创设上，应选取能引起小学生数学好奇心、探究兴趣的教学内容，发掘其自身的文化意蕴，改变传统的枯燥乏味、单一的教学方式，把学生的被动学习转变为积极的学习方式，从而进一步提高教学效果。比如，在“克和千克”的教学中，教师要创造一个与学生的现实生活密切相关的环境，让他们在熟悉的事物中找到数学，在多元的数学文化中，建立数学的逻辑思维，建立数学的学科素养。比如，老师通过设置学生在超市购买水果和蔬菜的情景，让学生通过多媒体课件上的图片，来了解“克、千克”在日常生活中的具体运用，从而引起小学生对“克”的学习兴趣。同时，老师还应该把古人的知识传授给小学生，让他们体会到“克和千克”在数学文化中的运用范围和运用方式，从而提高他们的学科核心意识。最后，要在教学环境中指导学生进行互动与沟通，同时要对数学文化在教学环境中的运用进行深入的剖析与了解；同时培养学生运用数学知识和理解数学概念的能力，从而使学生的综合素质得到提高，进一步提高学生数学学科的核心竞争力。5.总结总之，把数学文化融入到小学数学教学中，有助于培养学生系统的思考能力和提高数学的逻辑性；同时，还可以提高学生运用数学知识的能力，进一步促进学生的数学文化融合，从而提高学生的数学核心能力。此外，在数学文化的渗透中，对教师教学形式的创新、内容的丰富、教学气氛的营造都起到了很好的推动和引导作用，使小学数学教学的质量得到了充分的体现。5.参考文献[1]周雪梅.数学文化与小学数学课堂的融合[J].家长,2022(19):76-78.[2]姚强斌.小学素质教育中应用数学文化的思考[J].科学咨询(教育科研),2022(05):242-244.[3]宋莹莹.数学文化有效融入小学数学教学的