小组工作介入农村留守儿童生命安全教育问题的探索研究-以M镇小学为例

小组工作介入农村留守儿童生命安全教育问题的探索研究——以M镇小学留守儿童为例摘要：本文以M镇小学的留守儿童为例，深入探讨小组工作干预对农村留守儿童生命安全教育的有效性。通过实地调查，对M镇留守儿童生命安全教育现状进行分析后发现，存在教育资源不足、教育内容单一、家庭监督缺失、社会支持制度不完善等问题。针对这些问题，开展了一系列生命安全教育活动，包括防溺水、防触电、交通安全、防火灾、野外活动安全等。评估结果显示，小组工作显著提高了留守儿童的生命安全意识和自我保护能力。最后，研究建议加大教育资源投入，完善生命安全教育内容，强化家庭责任，有效支持农村留守儿童生命安全教育等。关键词：小组工作；农村留守儿童；生命安全教育Researchontheexplorationofgroupworkinvolvedinthelifesafetyeducationofruralleft-behindchildren——Taketheleft-behindchildreninMtownprimaryschoolasanexampleAbstract:Thisarticletakestheleft-behindchildreninMTownPrimarySchoolasanexampletodeeplyexploretheeffectivenessofgroupworkinterventioninthelifesafetyeducationofruralleft-behindchildren.Throughon-siteinvestigation,theresearchanalyzedthecurrentsituationoflifesafetyeducationforleft-behindchildreninMTown,andfoundproblemssuchasinsufficienteducationalresources,singleeducationalcontent,lackoffamilysupervision,andanincompletesocialsupportsystem.Inresponsetotheseproblems,aseriesoflifesafetyeducationactivitieswerecarriedoutthroughgroupworkintervention,includingpreventionofdrowning,electricshock,trafficsafety,fireprevention,andoutdooractivitysafety.Theevaluationresultsshowedthatgroupworksignificantlyenhancedthelifesafetyawarenessandself-protectionabilityofleft-behindchildren.Finally,theresearchproposedsuggestionssuchasincreasinginvestmentineducationalresources,enrichinglifesafetyeducationcontent,andstrengtheningfamilyresponsibilitytoprovideeffectivesupportforthelifesafetyeducationofruralleft-behindchildren.Keywords:groupwork;left-behindchildreninruralareas;lifesafetyeducation目录TOC\o"1-3"\h\u414第一章引言 第一章引言1.1研究背景随着社会不断进步，城市规模越来越大，越来越多的农村青壮年劳动力离开家乡到城市打工，因此留在农村的孩子越来越多。我国农村留守儿童的产生是城镇化进程中大量农村劳动力转移到城市的结果。异地务工的父母平时工作很忙，没有足够的时间照顾孩子，孩子们只能由爷爷奶奶或其他亲戚照看。于是，农村出现了一个特殊的群体——留守儿童。据中国人口学青年学者专业委员会统计，2020年全国儿童中0~17岁留守儿童占比为22.5%，对应规模为6693万人。其中，农村地区留守儿童规模为4177万人，占农村儿童人口比例为37.9%，意味着每三个农村儿童中就有超过1个留守儿童。最近几年，留守儿童发生意外的情况经常出现。因为照顾他们的爷爷奶奶年纪较大，不能及时发现危险。孩子和他们的监护人对安全问题不够重视，不知道哪些事情是危险的，也不懂得如何保护自己。因此本文以M镇小学留守儿童为研究对象，通过小组活动探索提供留守儿童生命安全意识的有效方法。1.2研究目的本文旨在探索小组工作方法在农村留守儿童生命安全教育中的应用效果。本文通过以M镇小学留守儿童为研究对象，希望深入了解留守儿童面临的具体安全风险，以便分析现有安全教育的不足，并设计实施有针对性的小组活动来提升他们的安全意识和自我保护能力。1.3研究方法文献研究法。通过对相关文献的广泛研究，可以系统地梳理国内外留守儿童安全教育研究的进展情况，了解当前的安全教育模式及其影响。对于M镇小学的留守儿童来说，结合现有的研究结果，可以更准确地把握研究的差距，为之后的小组工作制定干预计划提供坚实的理论基础。观察法：在小组工作开展过程中，观察留守儿童的参与度、互动情况以及在实际生活中对生命安全知识的应用表现，在整个观察过程中，采用标准化的数据记录表格，详细记录每次观察的时间、地点、观察对象以及具体观察到的数据和现象。对于一些具有代表性的行为表现，附上简短的文字描述加以说明，确保观察数据的完整性与准确性，为后续深入分析提供坚实的数据基础。访谈法。与部分留守儿童、家长、教师、学校管理人员进行访谈，了解家庭生命安全教育的方法、学校生命安全教育的资源和实施难度等安全教育的详细信息。可以更深入地理解研究对象的观点和意识，研究其背景和影响因素，补充对研究对象了解的不足之处。1.4研究思路本研究主要探讨了小组工作模式在干预农村留守儿童生命安全教育方面的有效性。本研究以M镇小学的留守儿童为例，分析了该模型在提高留守儿童的生命安全意识和应对能力方面的应用价值。研究内容可分为以下核心部分。本研究分析了留守儿童安全教育的现状，了解留守儿童在家庭、学校和社会环境中面临的主要安全问题。此次研究通过访谈和问卷调查，了解M镇小学儿童的生命安全教育需求和实际情况，揭示了目前安全教育的不足之处。本研究验证了小组工作模式对留守儿童安全教育的干预效果。小组工作作为一种互动教育方式，通过强调集体讨论，经验分享和情感支持来促进儿童的全面发展。本研究计划实施了以交通安全、触电安全、消防安全等为主题的一系列小组活动，探索通过小组活动提高安全意识、培养社会技能、提高留守儿童的心理适应能力。1.5文献综述为深入了解农村留守儿童生命安全教育研究的现状与发展趋势，本文通过中国知网(CNKI)、万方数据库以及webofscience等学术平台，以"留守儿童"、"生命安全教育"、"小组工作"、"安全意识"、"农村儿童安全"等为关键词进行了系统检索,检索到了相关文献，这些文献涵盖了2005年至2024年的研究成果，本文通过对这些文献的系统梳理与深入分析得以较好的把握国内外关于农村留守儿童生命安全教育的研究进展，为本文提供了坚实的理论基础和方法借鉴。1.5.1国内研究现状国内学者对农村留守儿童教育问题的研究已经取得了一定的成果，但仍需要进一步加强研究和实践探索，以更好地解决留守儿童面临的各种问题。在留守儿童心理健康与发展研究方面，国内学者已取得了一系列有价值的成果。例如顾虎东（2021）从代际分离的视角深入分析了留守儿童发展困境，他的研究揭示了亲子分离导致的双重危机机制——情感支持系统的结构性缺失和日常监管体系的功能性失调。这一研究突破了传统研究局限于现象描述的局面，开创性地提出了"双轨干预模型"，为后续研究提供了系统的理论分析框架。与此同时，袁书华和邢占军（2018）则从另一角度出发，运用多元福利范式研究了农村留守儿童的主观幸福感。他们通过实证研究发现，留守儿童在生活满意度方面显著低于非留守儿童，在消极情感方面则明显高于非留守儿童。这项研究强调了改善福利条件和生活质量对提升留守儿童幸福感的关键作用。而关于安全教育现状与问题研究，国内学者主要聚焦于调查分析和问题识别。例如陈茂婕和张莹（2022）通过深入的实地调查发现，留守儿童安全教育存在明显短板，特别是留守儿童的监护人（多为祖辈）安全教育意识淡薄且文化水平较低，难以提供有效的安全指导和监督。这一研究指出了农村留守儿童安全教育的现实困境。此外王梅军（2012）的研究则进一步强调了解决留守儿童安全教育问题的紧迫性，他从家庭、学校和农村环境三个层面分析了存在的问题，并提出了社会各界协同合作的解决思路，强调了多方责任共担与共同参与的重要性。另一方面，范先佐和郭清扬（2015）对农村留守儿童教育问题进行了系统的回顾与反思，他们不仅总结了以往的研究成果，还指出了家校联系不足、家长教育参与度低等主要问题，并为未来研究提出了有价值的建议和方向。1.5.2国外研究现状相比国内研究，国外学者在研究方法和视角上表现出更多的创新性。在留守儿童生活体验研究方面，Bunga-Kiling等（2020）采用了创新的照片语音法（Photovoice）研究西帝汶留守儿童的生活状况。这种方法通过让儿童自己拍摄和讲述照片故事，直接展现了他们的真实生活体验、面临的挑战以及内心需求，为理解留守儿童问题提供了珍贵的第一手资料。在社会工作与政策研究领域，Kirton（2009）的工作具有重要意义。他深入探讨了儿童社会工作政策与实践的整合路径，提出了支持弱势儿童群体（包括留守儿童）的政策框架和实践指南。特别值得一提的是，他强调了政策制定者、社会工作者和教育工作者之间的协同作用，为多方合作提供了理论依据。与此相关，Sheam（2006）对安全教育教学实践进行了详细的定性研究，分析了有效安全教育的关键要素和教学策略。虽然他的研究没有直接针对留守儿童，但其成果对留守儿童安全教育同样具有重要的借鉴意义。尤为重要的是，他特别强调了体验式学习和情境教学在安全教育中的核心作用，这些理念为本研究设计小组工作活动提供了启示。1.5.3文献述评本文通过对现有文献的系统梳理，发现当前研究存在几点明显的不足。一是理论应用不足，多数研究停留在现象描述和问题分析层面，缺乏对社会工作理论在留守儿童安全教育中的具体应用研究。二是干预方法较为单一，现有研究多关注家庭教育和学校教育的不足，较少探讨社会工作专业方法（特别是小组工作）在安全教育中的应用效果。三是安全教育内容缺乏针对性，对农村环境特有的安全风险（如水塘溺水、农具伤害、留守期间自我保护等）关注不足，安全教育内容未能充分考虑农村留守儿童的特殊性。基于上述研究不足，本文将从以下几个方面展开进一步研究。一是本文将深入应用社会学习理论和需求层次理论，构建留守儿童生命安全教育的理论框架。二是本文将针对农村留守儿童的特点来设计专门的小组工作干预方案，探索小组工作在提升安全意识和自我保护能力方面的有效性。三是本文考虑到农村环境的特殊性将开发针对性的安全教育内容，重点关注溺水、农村用电、留守期间自我保护等农村高发安全问题。本文希望通过进一步研究为农村留守儿童生命安全教育提供新的思路和方法，最终提高留守儿童的安全意识和自我保护能力。第二章相关概念界定2.1农村留守儿童农村留守儿童现象是当前中国社会经济发展特定阶段的产物。农村留守儿童是指父母双方或一方因外出工作的原因，连续三个月以上无法与子女共同生活，而这些孩子留在户籍所在地（主要是农村地区），由老人监护或独自生活的未成人。这些孩子在成长过程中，由于父母作为监护人和教育者长期不在身边，面临着生活照料、教育指导、心理健康等多方面的问题。他们可能无法享受父母的照顾和陪伴，相比其他同龄人，在学习、社交、情感等方面会存在一定的困难。为了确保他们的健康成长和全面发展，需要更多的关心和支持。2.2生命安全教育生命安全教育是系统地提供有关生命的珍贵和脆弱方面的知识和技术、提高儿童的预防和自我保护意识、减少生命受害和财产损失风险的教育活动。农村留守儿童生命安全教育尤为重要。由于没有父母的直接监督和指导，他们容易面临交通事故、溺水、火灾、触电等各种安全风险。因此，帮助留守儿童进行生命安全教育的目标是树立正确的观念、加强生命保护意识、掌握应对突发事故的基本技能，使他们能够在面对突发事故时做出正确的判断并采取适当的行动。生命安全教育的内容涉及交通安全、消防安全、自然灾害预防、触电知识等多方面，旨在综合提高农村留守儿童的综合素质和安全预防能力。2.3理论基础2.3.1社会学习理论社会学习理论由班杜拉提出，该理论强调个体通过观察和模仿他人的行为来学习新的知识和技能。在农村留守儿童生命安全教育中，小组工作为孩子们提供了一个相互观察和学习的平台。例如，在小组活动中，当一个孩子正确演示了火灾逃生的动作或清晰阐述了交通安全规则时，其他孩子会通过观察进行模仿学习。这种基于观察学习的机制，能够有效促使留守儿童快速吸收生命安全知识，并且在相互学习的氛围中强化记忆。同时，小组内的正向行为榜样能够激发孩子们积极参与生命安全教育活动，主动掌握更多安全技能。图2-1社会学习理论模型图2.3.2优势视角理论本文采用的优势视角理论是社会工作领域的重要理论之一，它打破了传统问题导向的思维模式，强调发掘个体和环境中的积极因素与资源。这一理论认为，每个人无论面临何种困境都拥有内在优势和潜能，社会工作的核心任务是识别、激发并利用这些优势，而非仅聚焦于问题和缺陷。在留守儿童生命安全教育中，本文通过优势视角理论引导我们关注儿童已有的能力和资源。虽然留守儿童在父母监护方面有所欠缺，但他们通常比同龄人表现出更强的独立性和生活应对能力。本文基于此视角将留守儿童视为安全知识的积极参与者和贡献者，而非被动的教育对象。在小组活动中，本文鼓励儿童分享自己的安全经验，肯定他们的自我保护意识，通过互助学习和成功体验增强其自信心与能动性。这种方法不仅能有效传递安全知识，更能激发儿童主动学习和应用这些知识的内在动力，从而实现生命安全教育的长期效果。图2-2优势视角理论模型图2.3.3生态环境理论本文运用的生态环境理论由布朗芬布伦纳提出，该理论将个体发展视为一个嵌套在多层次环境系统中的过程，强调个体与环境之间的互动关系。根据这一理论，本文认为留守儿童的成长受到微系统（家庭、学校、同伴群体）、中间系统（各微系统之间的联系）、外部系统（间接影响儿童的环境，如父母的工作环境）以及宏观系统（文化、政策、社会价值观）的共同影响。在留守儿童生命安全教育中，本文通过生态环境理论获得了全面的分析框架，即有效的安全教育不能仅限于对儿童个体的干预，还需要关注和改善其所处的多层次环境系统。图2-3生态环境理论模型图第三章M镇小学留守儿童生命安全教育的现状调查与分析3.1M镇与小学概况M镇地处偏远山区，位于四川盆地北缘、秦巴山脉南麓，属丘陵地区，镇总面积165平方公里，辖15个村，两个社区，总人口4.8万。近年来，随着城市化进程的加快，越来越多的年轻人和中老年人到外地工作，前往经济发达的沿海城市或省会城市，从事建筑、制造业、服务业等工作，寻求更好的收入，留守在镇里的儿童数量大幅增加。这些儿童大多由祖父母抚养，祖辈们大多忙于农作，受教育程度普遍较低，平均文化水平仅为小学或初中，且体力精力有限，在照顾孩子日常生活之余，难以给予科学、系统的教育引导。由于缺乏父母的直接照顾和教育，留守儿童在生活习惯养成、学业辅导、心理健康等方面面临诸多困难，而生命安全教育更是存在明显缺失。​M镇小学建筑面积16800平方米，覆盖周边13个自然村和镇里的学生，校内学生有八百余人，但教师只有71人，师资力量薄弱，现有教师大多身兼数职，不仅要负责语文、数学等主科教学，还要兼顾多个班级的课程，根本无暇深入研究和开展生命安全教育课程，使得生命安全教育难以有效落实。除师资不足外，M镇小学在安全教育设施、教学资源和专业培训等方面也面临较多问题。学校缺乏专门的安全教育场地和设备，安全教育多以简单的口头提醒和偶尔的主题班会形式进行，难以形成系统有效的安全教育体系。所以在这种情况下，留守儿童的安全意识培养和自我保护能力提升面临较大挑战。3.2访谈对象及访谈设计3.2.1访谈对象的选择与构成本文采用目的性抽样的方法来选择了具有代表性的访谈对象。为确保数据的全面性和可靠性，本文从学校管理者、一线教师、留守儿童及其监护人等多个角度进行了深入访谈，共计29人参与研究。在学校层面，本文访谈了包括校长、分管安全工作的副校长和德育主任在内的3位管理者来了解学校安全教育的整体规划、资源配置和实施情况。同时，本文还选择了8位一线教师，其中包括4位班主任、2位专任安全教育教师。这些教师均具有5年以上的教学经验，且直接参与留守儿童的日常教育与管理工作，能够提供关于留守儿童安全教育实践的第一手资料。在学生层面，本文选取了12名不同年级、不同性别的留守儿童作为访谈对象。这些儿童年龄分布在8-12岁之间，其中男生7名，女生5名；低年级学生4名，中年级学生5名，高年级学生3名。为确保样本的典型性，本文根据班主任推荐，选择了不同留守类型（父母双方外出、单亲外出）、不同监护情况（祖父母监护、亲戚监护）的留守儿童，以获取更加多元化的信息。在家庭层面，本文则访谈了6位留守儿童监护人，主要为祖父母和其他亲属监护人，以了解家庭对留守儿童安全教育的重视程度和实际做法。这些监护人年龄多在56-70岁之间，普遍文化程度较低，但都承担着留守儿童日常照顾的重要责任。以下是本文的访谈对象基本情况表：表3-1访谈对象基本情况一览表类别身份人数编码年龄范围选择理由学校管理者校长1A145-50岁学校决策者，负责整体安全教育规划分管安全副校长1A240-45岁直接负责学校安全工作的管理者德育主任1A338-42岁负责学校德育工作，包括部分安全教育一线教师班主任4B1-B430-45岁直接接触留守儿童，了解实际情况安全教育教师2B5-B635-40岁专业负责安全教育课程留守儿童低年级(1-2年级)4C1-C47-8岁安全认知与自我保护能力较弱中年级(3-4年级)5C5-C99-10岁开始形成基本安全意识高年级(5-6年级)3C10-C1211-12岁自我保护意识与能力较强监护人祖父母4D1-D456-70岁留守儿童最主要监护人群体亲戚2D5-D640-55岁其他类型监护人合计293.2.2访谈提纲设计与实施为确保访谈的针对性和有效性，本文根据不同访谈对象的特点设计了半结构化访谈提纲，同时保持核心问题的一致性，以便进行后续的横向比较分析。访谈提纲内容涵盖生命安全教育现状认知、安全教育资源配置、教育实施情况、安全知识掌握程度以及改进建议等五个维度。对于学校管理者，访谈重点围绕学校安全教育整体规划、资源投入、师资配备、制度建设以及面临的主要困难等方面展开。例如："学校在安全教育方面有哪些具体规划和措施？""安全教育的师资和资金投入情况如何？""您认为当前学校安全教育面临的最大挑战是什么？"这些问题旨在了解学校层面安全教育的宏观状况和管理思路。对于一线教师，访谈则更加关注教学实践层面的问题，如安全教育课程的具体实施情况、教学方法、教学效果评估以及留守儿童的学习特点等。关键问题包括："您在教学过程中如何开展安全教育？""留守儿童在接受安全教育方面有哪些特点和难点？""您认为提高安全教育效果的关键因素有哪些？"通过这些问题，深入了解安全教育的实际操作情况和教师的专业观点。针对留守儿童的访谈设计以适应儿童的认知特点。主要问题包括："你知道哪些安全知识？""在学校和家里谁会教你安全知识？怎么教的？""当你遇到危险情况时，你会怎么做？"对于监护人的访谈，本文则重点关注家庭安全教育的重视程度、具体做法以及遇到的困难等。核心问题如："您平时会教孩子哪些安全知识？""您在对孩子进行安全教育时遇到了哪些困难？""您认为家庭和学校在安全教育方面应该如何配合？"这些问题旨在了解家庭安全教育的现状和监护人的教育能力。考虑到部分监护人文化程度较低，我们在访谈中使用了简单易懂的语言，并适当增加了具体事例引导，以确保顺利获取有效信息。表3-2四类对象访谈提纲核心维度与示例问题维度学校管理者示例问题一线教师示例问题留守儿童示例问题监护人示例问题安全教育认知您认为生命安全教育在学校教育中的地位如何？您如何理解生命安全教育的重要性？你觉得学习安全知识重要吗？为什么？您认为孩子需要学习哪些安全知识？资源配置学校在安全教育方面投入了哪些资源？您获得了哪些安全教育资源和支持？学校有哪些教你安全知识的书和工具？家中有哪些安全教育资源？教育实施学校如何组织和安排安全教育活动？您如何在教学中融入安全教育内容？老师和家人是怎样教你安全知识的？您如何教导孩子安全知识？效果评估如何评估学校安全教育的效果？学生对安全知识的掌握情况如何？遇到危险时你会怎么做？您认为孩子掌握了哪些安全技能？问题与建议安全教育面临的主要困难是什么？提高安全教育效果的关键因素有哪些？你希望通过什么方式学习安全知识？您在教导安全知识时遇到了哪些困难3.3访谈结果分析3.3.1安全教育资源维度访谈结果显示，M镇小学的生命安全教育资源配置呈现出典型的农村学校特征，既有其独特性，也面临着诸多现实约束。这些资源特点直接影响着安全教育的实施效果和可持续性。在经费配置方面，学校的财政资源有限且分配比例失衡。M镇小学校长王校长在访谈中坦言："学校每年的教育经费本就有限，而安全教育经费在学校整体预算中占比不足3%，大约每年只有8000元左右专项资金。这些钱主要用于购买一些基础安全教育材料和组织少量安全演练活动，远远不能满足全面开展生命安全教育的需求。"这一经费状况与城市学校形成鲜明对比。并且教材与设备方面的短板同样值得关注。负责安全教育的张老师手指着办公室角落一摞泛黄的安全教育读本，无奈地说道："这些是我们现有的安全教育材料，大多是2015年前的版本，内容陈旧且与当前农村实际情况脱节。新教材配不齐，我们只能从网上下载一些资料自己打印，拼凑着用。"并且该校德育主任李老师翻看着教师培训记录，提到"学校71名教师中，只有5人参加过县级以上的安全教育专题培训，而且多是一两天的短期培训。大部分老师开展安全教育全靠自学和经验积累。"一位教龄12年的班主任周老师坦承："我们都明白安全教育的重要性，但说实在的，没有系统培训，很多专业知识我们自己都掌握得不够透彻，特别是针对留守儿童的心理安全指导方面，我常常感到力不从心。"3.3.2留守儿童面临的主要生命安全风险类型本文通过深入访谈识别出M镇留守儿童面临的几类主要生命安全风险，这些风险既与农村环境密切相关，也与留守儿童的特殊生活状态有关。明确这些风险类型，有助于针对性地开展安全教育干预。溺水风险是M镇留守儿童面临的首要安全威胁。副校长指着学校附近的地图说："我们镇周边有7个较大的水塘和2条小河，加上农田灌溉的水渠，水域分布相当密集。"据当地派出所统计，近三年M镇发生的儿童安全事故中，溺水事件占比高达42%，其中留守儿童占溺水事故总数的65%以上。一位五年级班主任回忆道："去年夏天，我班上就有两个留守儿童差点在水塘溺水，幸好被路过的村民发现救起。调查后发现，他们是在没有大人陪同的情况下私自下水游泳。"访谈中多位留守儿童也承认曾经在无人监管的情况下去水塘或小河玩水。11岁的小明(化名)坦言："夏天很热，我和几个小伙伴会偷偷去水塘游泳，爷爷奶奶下地干活不知道。"交通安全风险也是本文访谈中频繁提及的问题。与城市环境不同，M镇的交通特点是"村道窄、车速快、无信号灯、行人车辆混行"。一位老师描述道："镇上的主干道虽然不宽，但车辆通行量大，尤其是摩托车、农用三轮车特别多，且车速较快，而且没有专门的人行道。"学校安全教育教师补充说："我们的学生多数需要步行上下学，有些留守儿童住得较远，单程步行需要30分钟以上，途中要经过多个交通复杂路段。"德育主任忧心忡忡地说："近两年，学校周边发生了3起交通事故涉及学生，其中2起是留守儿童在无人接送的情况下发生的。"火灾与烫伤风险在留守儿童家庭中也较为常见。访谈显示农村留守儿童家庭多使用明火炉灶、煤炉取暖等设备，且多数留守儿童需要自己生火做饭。一名三年级的奶奶坦言："地里活多的时候，我们早出晚归，就让她自己用煤气灶热饭，也教了她注意事项，但总是担心出事。"并且防拐骗与自我保护问题在留守儿童群体中尤为突出。由于缺乏父母直接监护和指导，留守儿童面临更高的被侵害风险。3.3.3课程设置与实施维度在课程设置与实施方面，访谈资料呈现出M镇小学安全教育的结构特点和运行模式，这些内容直接反映了当前农村学校安全教育的实际状况。从课程地位和时间安排看，安全教育尚未形成独立、系统的课程体系。德育主任详细介绍道："目前，我们的安全教育主要依托班会课和综合实践活动进行，全校统一安排的安全教育课每月大约1-2次，每次40分钟左右。此外，各班班主任会根据实际情况在日常教学中渗透一些安全教育内容。"教育内容方面，当前安全教育呈现出季节性、突发性和碎片化特点。四年级班主任李老师向笔者展示了本学期的班会计划表："春季重点是交通安全和传染病防控，夏季转向防溺水和食品安全，秋季关注防火和用电安全，冬季则是防冻防滑和取暖安全。"另一位教龄8年的班主任补充道："除了常规内容，我们还会根据社会热点事件进行临时安全教育，比如前段时间网络上热传的校园暴力事件后，学校紧急开展了相关主题教育。"这种根据时令和事件调整的教育模式虽有一定针对性，但也导致教育内容缺乏连贯性和系统性。3.3.4家校协作维度家校协作的现状是影响留守儿童安全教育效果的关键因素。监护人的安全教育意识和能力是家校协作的基础。通过家访和面谈，本文发现留守儿童监护人的安全教育表现出明显的代际特征。67岁的张爷爷(化名)照顾两个孙子已有6年，谈到"说实话，我们那个年代没这么多讲究，小时候在河边玩、上树掏鸟窝都是常事，现在想想确实挺危险的。现在对孙子，我就是叮嘱他'不许去河边''不要玩火''小心车'这些，具体的安全知识我也说不上来，就靠学校教了。"另一位62岁的李奶奶（化名）则表示："我识字不多，看不懂学校发的那些安全知识宣传单，都是让孙女念给我听。我能做的就是看好孩子，不让她乱跑。"这种情况在留守儿童家庭中较为普遍。数据显示，接受访谈的6位监护人中，4位的文化程度为小学及以下，对现代安全风险（如电器安全、网络安全）的认知有限。一位留守儿童的姑姑（代为监护）相对年轻，她的观点代表了不同的态度："我会有意识地教孩子一些基本安全知识，也会在网上找些安全教育视频给她看，但专业性的东西还是得靠学校。"家校沟通方式也呈现出农村特色和留守家庭的特殊性。班主任王老师描述了与留守儿童家长沟通的实际情况："与城市家长不同，这里的留守儿童监护人很难通过微信、钉钉等平台保持即时沟通。我们班的家长微信群，12个留守儿童只有3个监护人在群里，而且基本不发言。电话联系是主要方式，但老人家常常电话接通了却听不清或表达不清楚，沟通效率很低。"另一位班主任补充道："家访是比较有效的方式，但很耗时间和精力，一个学期最多能家访5-6个留守儿童家庭。"在安全教育责任认知方面，学校与家庭之间存在明显的期望差异。一位祖母在访谈中直言不讳："安全知识这些，肯定是学校教的好，我们老人家就是照顾好吃住，其他的真指望不上。"而学校副校长则表达了不同期望："安全教育绝不是学校单方面的责任，家庭的配合和强化至关重要，特别是对留守儿童来说，监护人的监督和引导缺一不可。"3.3.5学生安全知识掌握维度留守儿童对安全知识的掌握呈现出明显的不均衡性。在基础安全知识问题中，12名受访儿童的平均正确率约为48%，但不同类型知识的掌握程度差异显著。安全教育教师李老师（化名）基于日常教学观察总结道："留守儿童对交通安全常识掌握较好，正确率能达到65%左右；对防火、防触电等家庭安全知识掌握一般，正确率约50%；而对溺水预防、急救知识和自我保护技能掌握较差，正确率只有30-40%。"年级差异也十分明显。高年级（5-6年级）留守儿童的安全知识掌握明显优于低年级学生，但在实际应对能力方面，这种差距并不显著。一位五年级学生小军（化名）在访谈中能够流利地说出"遇到火灾要弯腰、用湿毛巾捂住口鼻、沿着安全通道撤离"等知识点，但在模拟演练中，他仍然表现出犹豫和混乱。这种"知行分离"现象在多位留守儿童身上都有体现。"与留守环境相关的特殊安全风险意识是另一个关注点。当被问及"一个人在家时遇到陌生人敲门怎么办"时，多数留守儿童表现出警惕性不足。三年级学生小红（化名）的回答代表了普遍观点："我会问是谁，如果是送快递或修水电的，就会开门。"只有两名高年级学生提到了"不要直接开门，先确认身份"的安全意识。这反映出留守儿童在独处安全方面的认知缺口。第四章M镇小学留守儿童生命安全教育存在的问题4.1教育资源不足与分配不均M镇小学在生命安全教育资源方面面临着严重的不足与分配不均问题。由于地理位置偏远，经济发展落后，对教育的财政支持不足，导致生命安全教育的硬件设施、教学材料以及专业师资方面短缺。例如，用于安全教育的实验室、模拟演练场地和急救设备不足，使得学生们无法在实践中学习和掌握安全技能。另外，由于教育资源有限，学校往往优先满足基础学科的教育需求，生命安全教育的投入相对匮乏。由此可见，M镇小学和城市学校相比，在安全教育资源和信息获取方面明显处于劣势，城市学校可以享受到更多样化的安全教育资源和活动，而农村学校往往被边缘化，难以获得同等的教育机会。这种资源分配的不均衡，不仅限制了农村留守儿童生命安全教育的广度和深度，也进一步拉大了城乡教育差距。4.2教育内容单一缺乏创新M镇小学在生命安全教育的内容单一、缺乏创新。学校的教育内容相对陈旧，缺乏适应现代社会安全的新知识和新技能。例如，随着互联网的普及，网络安全问题日益显著，但M镇小学在网络安全教育方面很少，学生们对如何保护个人隐私、防范网络诈骗等缺乏必要的了解。这种单一化、缺乏创新的教育内容难以满足他们日益增长的安全教育需求。4.3家庭监管缺失与亲情陪伴不足家庭是儿童成长的第一课堂，但是在M镇，由于大量青壮年劳动力外出务工，留守儿童的家庭监管严重缺失，家人直接的陪伴与交流也不足。监护人（多为祖辈）由于年事已高、受教育程度有限，难以对留守儿童进行有效的安全教育和引导。另一方面，由于亲情的缺失，留守儿童在心理上容易感到孤独、焦虑和不安，这些负面情绪进一步影响了他们对生命安全教育的接受程度和效果。家庭监管的缺失和亲情陪伴的不足，使留守儿童在面对安全风险时，往往缺乏足够的判断力和应对能力，增加了他们遭受伤害的风险。4.4社会支持体系不完善与安全隐患多在M镇，留守儿童生命安全教育的社会支持体系尚不完善，存在的安全隐患也不容小觑。一方面，政府部门对安全教育的投资和支持有限，尤其是在农村地区，安全教育资源的分配往往落后于实际需求。这导致学校在安全教育方面缺乏必要的政策和财政支持，无法有效开展教育活动和演练。另一方面，虽然一些社会组织会定期开展安全教育活动，但由于缺乏持续性和针对性，难以满足留守儿童的多样化需求。此外，由于农村地区的环境相对复杂，留守儿童在日常生活中面临着诸多安全隐患，如交通安全、溺水、火灾等。这些安全隐患不仅威胁着留守儿童的生命安全，也增加了学校开展安全教育的难度和挑战，使M镇小学在留守儿童生命安全教育方面面临着严峻的挑战。综上所述，M镇小学留守儿童生命安全状况分析表明，主要存在的问题包括教育资源不足与分配不均、教育内容单一缺乏创新、家庭监管缺失与亲情陪伴不足以及社会支持体系不完善与安全隐患多等方面。这些问题相互关联、相互影响，共同阻碍了留守儿童生命安全教育的有效实施。为了解决这些问题，政府、学校、家庭和社会应共同努力，加强资源整合和政策支持，创新教育方法和途径，建立完善的社会支持体系，为留守儿童提供安全、健康、有保障的成长环境。第五章M镇小学留守儿童生命安全教育问题的原因分析5.1经济社会发展不平衡导致教育资源分配不均M镇小学留守儿童生命安全教育问题的根源之一，是经济社会发展不平衡导致的教育资源分配不均。我国经济社会在快速发展的同时，城乡、区域之间的差距逐渐拉大，这种不平衡的发展格局直接影响了教育资源的分配。与城市学校相比，农村学校在资金投入、教学设施、师资力量等方面都比较落后。M镇小学作为一所典型的农村学校，其教育资源有限，其硬件设施、教学材料和专业师资等不能满足生命安全教育的要求。经济的快速发展与教育资源分配的不均衡，使农村学校在生命安全教育方面难以与城市学校达到相同的水平，进而加剧了留守儿童安全教育问题。此外，由于农村地区经济发展水平相对较低，家庭收入水平有限，家长对孩子安全教育的投入和支持受到限制，使留守儿童在安全教育方面更加处于劣势。5.2传统教育观念影响生命安全教育的重视程度传统教育理念不重视安全教育也是M镇小学留守儿童安全教育问题加大的重要原因。在中国传统文化中，教育一直被视为提高个人素质、实现社会阶级流动的重要途径，安全教育则被视为辅助性、边缘化的教育内容。受此观念影响，学校、家庭和社会对生命安全教育的投资和兴趣相对较低。M镇小学虽然认识到安全教育的重要性，但在实际中，受传统教育理念的影响，只重视基础科目的授课，而忽视生活安全教育的情况较多。同样，家庭里也有类似的概念问题。有不少父母认为，只要子女的学习成绩好，其他方面的教育可以忽略。这种想法导致父母对子女生命安全教育的支持不足。传统教育观念的影响，不仅低估了安全教育在学校教育体系中的地位，也削弱了家庭和社会对生命安全教育的关注，影响了安全教育对农村留守儿童的有效性。5.3家庭结构变化与亲情关怀缺失家庭结构的变化和亲情关怀的缺失，是M镇小学留守儿童生命安全教育问题的另一个重要原因。随着我国社会经济的快速发展和城市化进程的加快，大量农村劳动力向城市迁移，产生了大量的农村留守儿童。这些儿童由于父母外出务工，往往由祖辈或其他亲戚代为抚养。在这个过程中，留守儿童面临着亲情关怀的缺失，他们长期与父母分离，缺乏父母的关爱和陪伴，这使他们在心理和情感上容易产生孤独、焦虑和不安全感。这种心理状态不仅影响了他们的学习和生活，也削弱了他们对安全教育的接受程度和效果。同时，由于监护人（多为祖辈）受教育程度有限，往往难以对留守儿童进行有效的安全教育和引导，进一步加剧了留守儿童安全教育问题的严峻性。5.4社会治理体系不完善与农村安全环境复杂社会治理体系的不完善和农村安全环境的复杂，也是导致M镇小学留守儿童生命安全教育问题的重要原因。在农村地区，社会治理体系相对滞后，政府在社会管理和服务方面的投入不足，这种复杂的安全环境对留守儿童的生命安全构成了严重威胁。例如，农村地区的交通设施落后，交通规则执行不严格，交通事故多发；农村地区的自然环境复杂，溺水、火灾等安全隐患较多。这些安全隐患的存在，不仅威胁到留守儿童的生命安全，也增加了学校开展安全教育的难度。同时，社会治理体系的不完善也导致了农村地区在安全教育方面的政策支持和资源投入不足，学校难以得到生命安全教育方面有效的支持和保障。第六章小组工作介入M镇留守儿童生命安全教育问题的研究6.1联动模式的理论基础与框架设计6.1.1理论基础本研究构建了"社工-学校-家庭"联动的农村留守儿童生命安全教育模式。这一模式基于三个核心理论支撑：社会学习理论、优势视角理论和生态系统理论。这些理论共同构成了小组活动设计的理论支撑，指导了整个干预过程。社会学习理论由班杜拉提出，强调个体可通过观察和模仿他人行为获取新知识和技能。在留守儿童生命安全教育的小组工作中，这一理论具有特殊价值。当小组成员中某个儿童正确演示火灾逃生动作或清晰阐述交通安全规则时，其他儿童能够通过观察进行模仿学习。在小组六次活动中，本文刻意设计了丰富的示范、观察与实践环节，促进了儿童间的相互学习。例如在防溺水安全教育中，先由掌握较好的儿童示范正确的救生姿势，其他儿童观察后模仿练习，在这一过程中，知识传递更加生动有效，记忆也更加深刻牢固。同时，小组内形成的正向榜样效应，激发了儿童参与安全学习的内在动机。优势视角理论强调发掘个体和环境中的积极因素与资源，而非仅关注问题和缺陷。这一理论指导我们在小组工作中注重挖掘留守儿童的潜能和优势。虽然留守儿童在安全教育方面面临诸多挑战，但他们也具备某些独特优势，如较强的独立性、实用智慧和适应能力。我们的小组活动设计将儿童视为安全知识的积极参与者和贡献者，而非被动接受者。例如，在小组讨论中，本文鼓励儿童分享自己在应对危险时的经验和智慧，肯定他们已有的安全防范意识和技能，通过这种方式激发他们的自信心和主动性。正如一位五年级男生小明在活动中分享："我爷爷教过我，雷雨天不能在大树下避雨，我总是提醒同学们这一点。"这样的分享不仅传递了重要知识，也增强了分享者的自信和成就感。生态系统理论视个体发展为多重系统互动的结果，为理解留守儿童的安全状况提供了整体视角。留守儿童的安全处境受到微系统(家庭、学校)、中系统(家校互动)、外系统(父母工作环境)和宏系统(社会政策)的共同影响。基于这一理论，小组工作不仅关注儿童个体能力的提升，更注重链接家庭、学校和社区资源，构建协同支持网络。表6-1小组工作的理论基础及应用分析理论名称核心观点在小组工作中的应用预期效果社会学习理论个体通过观察和模仿他人行为学习新知识和技能设计同伴示范环节；创造集体学习氛围；提供行为模仿机会促进安全知识快速习得；增强记忆保持；提升模仿学习效果优势视角理论关注个体和环境中的积极因素与资源肯定儿童已有经验；发掘自我保护潜能；强调主动参与增强自信心和能动性；激发内在学习动机；促进能力感提升生态系统理论个体发展受多重系统互动影响链接家庭-学校-社区资源；建立多方信息共享机制；关注环境改善形成协同支持网络；增强干预持续性；创造安全成长环境6.1.2小组目标与基本框架基于前述理论基础和M镇留守儿童的实际需求，本文设定了清晰的多层次目标体系。小组工作的总体目标是通过专业化、系统化的小组活动提高M镇小学留守儿童的生命安全意识和自我保护能力，降低安全风险。这一总目标下设四个具体目标维度：认知目标、技能目标、情感目标和社会目标。在认知目标方面，本文致力于提高留守儿童对生命安全知识的掌握程度，特别是针对前期调研发现的农村环境下高发风险领域，如溺水、用电安全、交通安全、火灾防范等。通过小组活动，帮助儿童了解各类危险的特征、形成原因和预防措施，建立系统的安全知识体系。在技能目标方面，小组工作注重培养留守儿童的风险识别和应对能力，使他们掌握基本的自救互救技能，提升面对紧急情况的实际操作能力。我们设计了多种情境模拟和角色扮演活动，帮助儿童将抽象知识转化为具体技能，例如模拟火场逃生、演练触电急救等，确保儿童在真实危险情境中能够采取正确行动。在情感目标方面，小组工作致力于减轻留守儿童因亲情缺失导致的心理脆弱性，增强安全自我保护的责任感和动力。通过小组内的情感支持和分享，帮助儿童处理因父母不在身边而产生的不安全感，培养积极的自我保护意识和责任感。在社会目标方面，小组工作促进留守儿童之间形成互助支持网络，创建持续的同伴安全监督机制。通过小组凝聚力的建立，儿童之间形成"安全同伴"关系，相互提醒和监督安全行为，这种社会支持网络对于留守儿童尤为重要。表6-2小组工作的多层次目标体系目标层次目标内容具体指标评估方式总体目标提高留守儿童生命安全意识和自我保护能力安全意识和能力的整体提升综合评估认知目标增强安全知识掌握安全知识测试分数提高40%以上；重点风险领域知识正确率达75%知识测验；情境问答技能目标提升安全应对能力80%的儿童能正确演示基本安全技能；模拟情境中正确应对率提高50%实操评估；情境模拟情感目标强化自我保护意识安全责任感评分提高；自我效能感增强；安全行为主动性提升量表测评；行为观察社会目标建立互助支持网络形成稳定的同伴安全提醒机制；建立家校社协作支持体系社会网络分析；协作机制评估6.1.3小组工作框架与阶段划分6.2小组的筹备6.2.1必要性与可行性从必要性来看，针对M镇留守儿童生命安全教育问题的严峻性，小组工作的介入显得尤为必要。一是M镇留守儿童占学校总人数的四分之一，这一比例不容忽视。这些儿童在生命安全教育方面存在明显缺失，面临着诸如溺水、触电、交通事故等多种潜在安全隐患。二是小组工作作为一种有效的社会工作方法，能够通过集体互动和互助机制，显著提高留守儿童的安全意识和自我保护能力。三是小组工作特有的灵活性和针对性使其能够根据留守儿童的具体需求和问题，设计个性化的教育活动和干预措施，解决传统教育模式难以应对的特殊情况。最后小组工作还能够促进留守儿童之间的沟通与合作，增强他们的归属感和自信心，有效缓解因亲情缺失而产生的孤独感和焦虑等心理问题，这对于全面提升留守儿童的安全防护能力尤为重要。从可行性来看，本研究在M镇开展小组工作具备了充分条件。场地方面，镇委会提供了一间空闲房间作为活动场所，该房间环境安静、空间充足，不仅为小组活动提供了适宜的场地，还确保了参与儿童的安全与隐私。人员方面，M镇小学的教师表现出对安全教育的重视和支持态度，愿意配合研究者开展相关工作；同时，通过前期沟通，部分留守儿童的监护人也对活动表示了积极的支持态度。资源方面，虽然学校教育资源有限，但通过整合社区资源和自制教材，基本满足了小组活动的需要。6.2.2小组成员的招募小组成员的招募是联动模式成功实施的关键环节。在招募过程中，本研究注重多方参与，不仅招募留守儿童作为核心成员，还建立了与学校教师和家庭监护人的联系机制，形成完整的互动系统。一是通过学校领导和教师的推荐，筛选出了一批学习成绩良好、性格开朗、愿意参与小组活动的留守儿童。二是与学校安全教育负责教师建立了定期沟通机制，确保小组活动与学校安全教育内容的有效衔接。三是通过家访和电话联系，与留守儿童的监护人建立了初步信任关系，介绍了小组工作的目标和方法，获得了他们的支持与配合。通过这一系列的招募流程，本文成功选取12名留守儿童作为核心小组成员，同时建立了与学校和家庭的联系机制，为联动模式的实施创造了有利条件。6.2.3小组成员的需求分析在小组工作开展前，对小组成员进行了详细的需求分析。通过访谈和测量表等方式，了解到小组成员在生命安全教育方面存在的需求。例如，他们普遍缺乏交通安全、防溺水安全等方面的知识；在面对突发事件时，缺乏正确的应对方法和自救能力；同时，由于亲情的缺失，他们往往在心理上容易产生孤独感和焦虑感，需要得到更多的关爱和陪伴。基于这些需求，制定了针对性的教育计划和活动方案，旨在通过小组工作提高安全意识、掌握安全技能、缓解心理问题。在小组活动的开展过程中，实施方仅为笔者一人，同时有一名镇委会的阿姨在场，但她并不参与活动，仅作为安全监督员存在，这是应部分孩子家长的要求，为了确保孩子们在活动过程中的安全，让她在一旁负责监督和保障。6.2.4小组目标和活动计划基于需求分析结果和联动模式的框架，本研究设定了明确的小组工作目标：提高M镇留守儿童的生命安全意识和自我保护能力，促进社工、学校和家庭在留守儿童安全教育方面的协同作用，构建完整的安全支持网络。为实现这一目标，本文制定了系统化的活动计划，包括六次主题小组活动：认识彼此、防溺水安全教育、防触电知识科普、交通安全知识讲解、火灾预防与应对方法和户外活动安全要点。首先，将通过讲座、视频教学等方式，向小组成员传授交通安全、消防安全、用电安全等方面的知识；其次，将组织模拟演练活动，如火灾逃生演练、交通安全演练等，让小组成员在实践中掌握正确的应对方法和自救能力；此外，还将开展心理辅导活动，如团队建设游戏、角色扮演等，帮助小组成员缓解心理问题，增强他们的归属感和自信心。通过这一系列的活动计划，期望能够全面提升小组成员的生命安全素养，为他们的健康成长提供有力保障。6.3小组工作的实施过程在实施过程中，本研究严格遵循"社工-学校-家庭"联动模式的设计理念，将每次活动与学校教育和家庭实践紧密联系，形成互促互补的教育效应。以下是六次主题活动的详细实施情况：6.3.1第一节小组活动：认识彼此活动时间：2024年8月1日活动地点：镇委空闲的房间参加人数：12人表6-1第一节小组活动：认识彼此任务内容物资小组活动介绍1.通过“名字串串烧”游戏让孩子们记住彼此名字，增强记忆力和团队协作能力2.孩子们分享个人喜好或经历，拉近彼此距离热身环节社工自我介绍，介绍本次活动内容和小组目标活动相关材料（如活动流程说明）破冰游戏：“你说我是谁”1.组内成员围圈介绍自己名字、年龄，后续成员需说出前一位名字一个笔记本（记录名字等）、一支笔2.打乱位置重新开始游戏3.重复三轮游戏了解组员想法与制定小组规则1.畅所欲言，讨论希望的活动环节和游戏大白纸、签字笔12支2.讨论小组契约，写下不被接受的行为，并签名活动结束强调小组成立，鼓励参与，告知下次活动时间及内容安排

（1）活动情况描述在2024年8月1日，于镇委空闲的房间内，一场针对12名留守儿童的小组活动顺利展开。活动以"认识彼此"为主题，旨在通过游戏和分享增进孩子们之间的了解和信任。活动中，"名字串串烧"游戏让孩子们在欢声笑语中记住了彼此的名字，而个人喜好和经历的分享则进一步拉近了他们的距离。热身环节和破冰游戏"你说我是谁"也起到了良好的效果，孩子们在游戏中逐渐放松，积极参与。同时，社工向孩子们介绍了后续的安全教育计划，并特别强调了学校和家庭的协同参与。为了建立联动机制，社工向每位孩子分发了《家庭安全自查表》，并鼓励他们带回家与监护人一起完成，作为家庭参与的第一步。此外，社工还介绍了学校现有的安全教育资源，帮助孩子们认识到小组活动与学校教育的关联性。通过这一环节，小组内部不仅形成了初步的信任氛围，还建立了与学校和家庭连接的基础，为后续的安全教育活动打下了良好的人际和机制基础。（2）活动小结与反思本次活动整体进展顺利，但也有一些值得反思的地方。首先，物资准备方面，虽然大部分物资都已到位，但签字笔的数量略显紧张，好在及时调整，未影响活动进程。其次，在活动过程中，部分孩子刚开始时较为害羞，不愿意主动分享，这需要在后续活动中加强引导和鼓励。总体来说，本次活动为孩子们提供了一个相互认识和了解的平台，为后续的安全教育活动打下了良好的基础。在未来的活动中，将继续优化物资准备，加强互动和引导，确保活动效果。通过这一环节，小组内部形成了初步的信任氛围，为后续的安全教育活动打下了良好的人际基础。6.3.2第二节小组活动：防溺水安全教育活动时间：2024年8月8日活动地点：镇委空闲的房间参加人数：12人表6-2第二节小组活动：防溺水安全教育任务内容所需物资讲座环节观看溺水事故新闻视频，让孩子们了解危害讲解材料（PPT、讲义等）演示环节现场通过图片和视频演示正确的呼救姿势和使用救生圈的方法PPT模拟环节孩子们分组模拟落水自救和互救的场景总结与反馈强调水域安全的重要性，增强孩子们的自我保护意识

（1）活动情况描述在2024年8月8日，一场针对12名留守儿童的防溺水安全教育活动在镇委空闲的房间内成功举办。随着夏季的临近，防溺水教育显得尤为重要。通过制作的PPT和新闻视频，生动讲述了溺水事故的严重后果和预防措施。详细讲解了呼救姿势和救生圈的使用方法，确保每个孩子都能清晰理解。随后，孩子们分组进行了落水自救和互救的模拟演练，学会了如何在身边有救生工具的时候，怎样正确投掷救生圈救助他人；也学会了在没有救生工具的时候应立即呼救，首先向大人寻求帮助，不能盲目救人还容易搭上自己的生命。整个活动过程中，孩子们积极参与，气氛热烈，不仅学到了实用的防溺水知识，还深刻认识到了在安全水域游玩的重要性。（2）活动小结与反思联动机制在本次活动中得到加强：一是社工回顾了上次分发的《家庭安全自查表》完成情况，表扬了认真完成的孩子和家庭，并引导大家讨论通过自查发现的家庭安全隐患；二是社工介绍了学校近期开展的防溺水安全教育内容，帮助孩子们将小组学到的知识与学校教育内容进行整合；三是布置了"家庭周边水域安全地图"的任务，鼓励孩子们与监护人一起绘制家庭周边的水域风险点，强化家庭防溺水意识。这种三方联动的教育方式，使防溺水安全知识能够全方位渗透到儿童的日常生活中。6.3.3第三节小组活动：防触电知识科普活动时间：2024年8月15日活动地点：镇委空闲的房间参加人数：12人表6-3第三节小组活动：防触电知识科普任务内容物资防触电知识科普讲座进行生动讲解，包括电流危害、家庭用电安全规则及应急处理措施动画视频、PPT展示（如检查插头插座是否完好无损、插座使用期限、安全用电标识等）知识问答知识讲解完毕后进行抢答环节，了解孩子们对知识的掌握程度。奖励（糖果、巧克力）分享与讨论询问孩子们曾经在生活中有没有一些不正确的用电行为，以后避免这些行为，提醒大家警惕触电风险总结与反馈强调电的安全使用重要性，收集孩子们的反馈和心得记录本和笔（1）活动情况描述在第三节小组活动中，防触电知识科普成为了主要内容。活动通过生动的动画视频，为孩子们详细讲解了电流的危害、家庭用电安全规则以及触电应急处理措施。活动中，孩子们掌握了正确的插拔插头方法，禁止使用湿手湿帕子触碰开关。志愿者还主动分享了自己曾经在家中有插板老旧在使用过程中冒电光差点起火的小故事，这一真实案例引起了孩子们的惊叹，使他们更加深刻地意识到触电风险的严重性。在志愿者的引导下，孩子们积极参与讨论，提出了许多关于家庭用电安全的好问题，现场气氛热烈而有序。（2）活动小结与反思联动环节进一步深化：社工首先评选出了上次活动布置的"家庭周边水域安全地图"优秀作品，让孩子们分享与监护人一起完成任务的经历，肯定了家庭参与的积极性；二是社工邀请了学校科学老师通过电话连线的方式，向孩子们简要介绍了学校实验室的用电安全规则，促进孩子们将这些规则与家庭用电安全进行对比思考；三是布置了"家庭电器安全检查"任务，提供了简易检查表，指导儿童与监护人共同排查家中电器安全隐患。志愿者还主动分享了自己曾经在家中有插板老旧在使用过程中冒电光差点起火的小故事，这一真实案例引起了孩子们的惊叹，使他们更加深刻地意识到触电风险的严重性，也加深了他们完成家庭任务的动力。6.3.4第四节小组活动：交通安全知识讲解活动时间：2024年8月22日活动地点：镇委空闲的房间参加人数：12人表6-4第四节小组活动：交通安全知识讲解任务内容物资交通安全知识讲解结合当地交通事故案例，讲解行人过马路、骑车出行的安全规则交通事故案例资料、讲解材料（如PPT、讲义等）角色扮演游戏准备准备十字路口交通场景布置，分配角色（行人、司机、交警）场景布置材料（如道路标识、交通信号灯图片）、角色身份卡角色扮演游戏进行孩子们扮演行人、司机和交警，模拟十字路口交通场景，体验遵守交通规则的重要性游戏反馈与分享孩子们分享游戏体验，讨论遵守交通规则的重要性无特定物资，但需准备记录本和笔以记录孩子们的分享和讨论内容活动总结与反馈强调交通安全的重要性，收集孩子们对活动的反馈和心得无特定物资，但需准备总结材料（如活动反馈表）和记录工具（如笔、纸）（1）活动情况描述在第四节小组活动中，交通安全知识成为了学习的焦点。活动利用丰富的交通事故案例资料，结合当地实际情况，为孩子们详细讲解了行人过马路和骑车出行的安全规则。讲解过程中，借助PPT和讲义等教学工具，将复杂的交通规则变得生动易懂。随后，孩子们参与了一场别开生面的角色扮演游戏。游戏模拟了十字路口的交通场景，孩子们分别扮演行人、司机和交警，亲身体验了遵守交通规则的重要性。游戏过程中，孩子们不仅学会了如何正确过马路和骑车，还深刻体会到了交通规则对于保障道路安全的重要性。（2）活动小结与反思本次活动通过讲解和角色扮演游戏的实践，有效地提升了孩子们对交通安全的认识和遵守交规的自觉性。孩子们在游戏中不仅掌握了交通安全知识，还学会了如何在日常生活中运用这些知识来保护自己和他人的安全。然而，在活动过程中也发现了一些需要改进的地方。例如，部分孩子在模拟交通场景时表现出一定的混乱和迷茫，这提示我们在未来的交通安全教育中需要更加注重实践环节的设计和引导，以确保孩子们能够真正理解和掌握交通规则。此外，虽然活动取得了显著成效，但交通安全教育是一个长期而持续的过程，需要我们在日常生活中不断巩固和深化相关知识，共同营造一个安全、有序的交通环境。6.3.5第五节小组活动：火灾预防与应对方法活动时间：2024年8月29日活动地点：镇委空闲的房间参加人数：12人表6-5第五节小组活动：火灾预防与应对方法任务内容物资火灾预防教育介绍火灾的危害及预防措施，发生火灾时怎样正确有效的报火警讲解材料（如PPT、讲义等）消防器材认识通过消防APP（3D消防课堂）认识消防器材，让孩子们通过3D模型和虚拟演示学习如何正确使用消防器材笔记本电脑、手机与pad在模拟火灾中逃生演习和灭火器的操作步骤演习孩子们按照事先学习的路线进行火灾逃生演练；逃生演练结束后通过先前学习的灭火器使用方法进行步骤模拟练习安全逃生路线标识、安全出口标识活动总结与反馈强调火灾预防的重要性，收集孩子们对活动的反馈和心得总结材料（如活动反馈表）、记录工具（如笔、纸）（1）活动情况描述在第五节小组活动中，专注于火灾预防与应对方法的教育。活动通过PPT讲解火灾的预防知识，阐述了火灾的危害性以及预防措施，使孩子们对火灾有了更为直观和深刻的认识。孩子们学习了在遇到火灾时要学会保持冷静，拨打正确的火警电话。并通过电子软件详细介绍了各种消防器材的用途和使用方法，随后，现场让孩子们练习灭火器的使用方法，孩子们聚精会神地观看，并积极参与互动。模拟火灾逃生演练中，孩子们按照事先规划的逃生路线，迅速而有序地撤离到安全地带，在逃离过程中也有一些孩子提醒动作不规范的伙伴改正姿势。（2）活动小结与反思本次活动通过讲解和模拟演练，有效地提升了孩子们对火灾的防范意识和自救互救能力。孩子们不仅学会了如何正确使用消防器材，还掌握了在火灾中迅速撤离的关键技能。然而，在演练过程中也发现了一些问题，如部分孩子在面对模拟演练时，因场景是虚拟的就不惧怕，表现出一定的娱乐和不认真的态度。此外，虽然活动取得了显著成效，但火灾预防教育是一个长期而持续的过程，需要我们在日常生活中不断巩固和深化相关知识，确保孩子们在面对真实火灾时能够冷静应对、有效自救。6.3.6第六节小组活动：户外活动安全要点活动时间：2024年9月5日活动地点：镇委空闲的房间参加人数：12人表6-6第六节小组活动：户外活动安全要点任务内容物资户外活动安全教育讲座介绍户外活动常见的安全风险及预防措施讲解材料（如PPT、讲义、图片或视频资料）情景模拟：野外迷路自救通过模拟迷路场景，让孩子们学习自救方法手表、树木年轮（图纸）有毒植物与动物识别教授孩子们如何识别有毒植物和动物，避免伤害有毒植物与动物图鉴恶劣天气应对措施讲解介绍遇到雷电、暴雨等恶劣天气时的正确应对措施天气模拟道具（如模拟雷声、雨声的音响设备）互动讨论与分享孩子们分享自己的户外经历，讨论如何避免安全风险无特定物资，但需准备记录本和笔以记录孩子们的分享和讨论内容活动总结与反馈强调户外活动安全的重要性，收集孩子们对活动的反馈和心得总结材料（如活动反馈表）、记录工具（如笔、纸）（1）活动情况描述在第六节小组活动中，留守儿童们参与了一场生动而实用的户外活动安全教育。活动伊始，通过一场精心准备的讲座，孩子们首先了解了户外活动常见的安全风险及预防措施，讲座中利用PPT、讲义以及生动的图片和视频资料，使得信息传达既直观又易于理解。随后，进入情景模拟环节，孩子们被带入一个模拟的野外迷路场景，他们通过学习到的太阳定位法、手表定位法和树木年轮生长规律，确定南北方向。此外，活动还涵盖了有毒植物与动物的识别教育，孩子们通过图鉴，学会了在户外玩耍的时候避免因为好奇心触碰和吃下有毒的果实。面对雷电、暴雨等恶劣天气的应对措施讲解，则通过天气模拟道具和应对措施演示，让孩子们在模拟环境中亲身体验并掌握了正确的应对方法。（2）活动小结与反思作为系列活动的最后一次，联动机制得到了集中展示：社工精心组织了一次"安全教育成果展示会"，邀请了学校的安全教育教师和部分监护人代表参加。活动中，孩子们向老师和家长展示了六次小组活动中学到的安全知识和完成的各项家庭任务成果，包括水域安全地图、电器安全检查表、上学路线安全评估和家庭逃生计划等。展示后，社工组织了一个简短的三方座谈，教师分享了学校安全教育的计划，监护人讨论了家庭安全监督的经验，共同探讨了如何继续推进"社工-学校-家庭"联动模式的安全教育。最后，社工组织了一场综合安全知识竞赛，巩固了过去六次活动的全部内容，并为每位孩子颁发了"安全小卫士"证书，肯定他们在安全学习中的进步和成长。6.4小组工作介入的评估6.4.1小组工作过程评估小组工作过程评估显示，介入过程呈现明确的针对性。从活动筹备到实施，每一步都经过了精心设计和充分准备。活动过程中，教学内容的制定，确保了教育内容的准确性和实用性。此外，小组活动注重互动性和实践性，通过角色扮演、模拟演练等方式，让孩子们在参与中学习和成长，有效提升了他们的学习兴趣和参与度。整个小组工作过程流畅，各环节衔接紧密，达到了预期的教育效果。表6-7小组工作过程评估情况调查项目非常不满意不满意一般满意非常满意我喜欢这个小组活动39我认为小组对我有帮助210我很认真的参与本次小组12我学到了生命安全知识和技能12我能做到主动与组员分享57我能和组员成为朋友12我满意小组的活动内容12我满意小组的时间安排48我满意小组的场地安排39我满意小组的活动形式12我满意社工人员的工作态度12我满意社工人员的工作能力12总体来说，我满意社工开展的小组活动12而从社工介入维度看，六次活动全部按计划完成，儿童出勤率保持在95%以上，满意度评分达4.8分（满分5分）。特别值得一提的是，随着活动的深入开展，儿童参与的积极性明显提高，小组内部逐渐形成了相互提醒和互相帮助的良好氛围。学校方面积极配合，不仅提供了场地和教材资源，还有4位教师参与了活动相关环节，与社工保持了频繁沟通，确保小组内容与学校教育的一致性。家庭参与是本模式的重要特色，监护人完成家庭任务的比例从最初的65%提升至最后的92%，76%的家庭通过参与项目消除了家中安全隐患，这一数据直接反映了联动模式对家庭安全环境的积极影响。表6-8"社工-学校-家庭"联动模式过程评估情况评估维度评估指标评估结果评估方法社工介入活动完成率6次活动全部按计划完成(100%)活动记录儿童出勤率平均出勤率达95%以上考勤表活动满意度平均满意度4.8分(满分5分)满意度调查表互动参与度85%的儿童表现积极主动参与观察记录学校协同教师参与度4位教师参与了至少1次活动活动记录资源共享情况学校提供场地2次，教材资源5种资源清单信息沟通频率平均每周1-2次沟通记录教育内容协调小组活动内容与学校课程吻合度78%内容分析家庭参与家庭任务完成率从第一次的65%提升至最后一次的92%任务回收统计监护人参与度70%的监护人至少参与1次相关活动参与记录家庭安全改善76%的家庭报告消除了至少1项安全隐患家访记录亲子沟通频率65%的监护人增加了安全话题的交流访谈结果联动机制信息流通情况三方信息共享渠道建立且有效机制评估资源整合程度三方资源互补使用率达80%资源分析问题解决效率83%的安全问题在三方协作下得到解决问题追踪持续性机制初步建立长效合作机制框架机制评估6.4.2小组工作结果评估结果评估主要从安全知识掌握、安全意识提升和行为改变三个方面进行。如表6-8所示，在安全知识方面，留守儿童的综合得分从活动前的38.7分提升至活动后的66.5分，平均提高27.8分，涨幅达71.8%。其中防溺水知识提升最为显著，从32.6分提升至68.9分，涨幅达111.3%。这与当地留守儿童面临的主要安全风险相符，也反映了联动模式能够有效针对重点风险领域开展教育。表6-10"社工-学校-家庭"联动模式结果评估情况评估维度活动前平均分活动后平均分提升幅度显著性安全知识掌握防溺水知识32.668.9+36.3(111.3%)P<0.01防触电知识40.265.8+25.6(63.7%)P<0.01交通安全知识45.370.1+24.8(54.7%)P<0.01消防安全知识36.864.5+27.7(75.3%)P<0.01户外活动安全知识38.463.2+24.8(64.6%)P<0.01综合安全知识38.766.5+27.8(71.8%)P<0.01安全意识提升危险识别能力53%87%+34%P<0.01自我保护意识48%85%+37%P<0.01安全责任感45%79%+34%P<0.01紧急情况应对信心40%76%+36%P<0.01行为改变安全行为观察评分42.575.3+32.8(77.2%)P<0.01不安全行为发生率65%25%-40%P<0.01主动安全防护行为35%78%+43%P<0.01三方反馈监护人满意度-95%--教师评价积极度-92%--儿童自评效果-96%--安全意识的提升同样显著。儿童对危险的识别能力从53%提升至87%，自我保护意识从48%提升至85%，安全责任感和紧急情况应对信心也有30%以上的提升。一位参与活动的五年级男生在后期访谈中表示："以前看到水就想去玩，现在会先考虑安不安全，这是我学到的最重要的事情。"这种意识层面的变化，比单纯的知识灌输更加深远。行为改变是评估联动模式实际效果的关键指标。数据显示，儿童的安全行为观察评分从42.5分提升至75.3分，不安全行为发生率从65%下降至25%，主动安全防护行为从35%提升至78%。这些变化得到了监护人和教师的普遍认可，一位祖母在反馈中说道："孙子现在会主动提醒我检查家里的电器，还教我怎么用灭火器，真没想到他能变得这么懂事。"这种行为层面的改变，正是联动模式最为显著的成果。表6-10儿童个体安全测试结果对比儿童编号活动前总分活动后总分提升分数提升百分比主要改善领域儿童13067+37123.3%防溺水、交通安全儿童23865+2771.1%消防安全、户外安全儿童33063+33110.0%防触电、防溺水儿童43870+3284.2%交通安全、防溺水儿童54466+2250.0%消防安全、防触电儿童64165+2458.5%户外安全、交通安全儿童74669+2350.0%防溺水、消防安全儿童83667+3186.1%防触电、交通安全儿童94670+2452.2%户外安全、防溺水儿童103461+2779.4%消防安全、交通安全儿童114163+2253.7%防触电、户外安全儿童124172+3175.6%防溺水、防触电平均值38.766.5+27.871.8%-从个体层面来看，表6-9展示了12名核心小组成员的测试成绩变化。所有儿童都有显著提升，其中儿童1的进步最为明显，从30分提升到67分，涨幅达123.3%。这些个体数据不仅验证了联动模式的有效性，也为今后针对不同特点的儿童开展差异化教育提供了参考。有趣的是，即使是基础分数较高的儿童（如儿童7和儿童9），在参与活动后也有50%以上的提升，说明联动模式对不同起点的留守儿童都有积极影响。综合评估结果表明，"社工-学校-家庭"联动模式通过整合多方资源，构建了一个全面、系统的留守儿童生命安全教育体系。这一模式不仅显著提升了留守儿童的安全知识、意识和行为表现，还促进了社工、学校和家庭在安全教育方面的有效协作，形成了持续稳定的安全支持网络。。"第七章结论、反思与建议7.1结论通过对M镇小学留守儿童生命安全教育问题的探索研究，小组工作的介入显示，小组活动在提升留守儿童生命安全意识和自我保护能力方面发挥了积极的作用。经过一系列精心设计的活动