2025年上半年高中英语教师资格面试真题及答案

2025年上半年高中英语教师资格面试练习题及答案结构化问答（5分钟）问题1：你在讲解定语从句时，发现部分学生频繁翻看笔记本，眼神游离，课堂参与度低。此时你会如何处理？参考答案：首先，我会快速调整教学节奏，通过提问或简单互动重新聚焦学生注意力。例如，走到学生身边轻声询问：“刚才的例句听懂了吗？有哪里需要老师再解释？”用关注传递关心，而非批评。接着，反思当前讲解是否过于理论化。定语从句是高中语法难点，学生容易因抽象产生畏难情绪。我会立即切换教学方式，引入生活化例句：“比如你们发朋友圈时写‘Thephotowhichwastakenyesterdaywentviral’，这里的‘which’就是定语从句的引导词，它在句中起什么作用？”结合学生熟悉的场景降低理解门槛。同时，增加小组合作环节。让学生两人一组，用手机里的照片造句，互相检查定语从句的使用是否正确。通过动手实践替代被动听讲，既能调动参与度，又能暴露共性问题。例如，学生可能会造出“ThedogwhoImetiscute”（应使用which），这时我会收集典型错误，投影展示并集体纠正，强化记忆。课后，我会与几名明显走神的学生单独沟通，了解是否因前期知识（如从句概念）薄弱导致跟不上，针对性布置分层练习，如基础组复习简单句结构，提高组完成定语从句翻译，确保“不让一个学生掉队”。问题2：学校要求开展“跨文化交际”主题教学，你计划如何设计一节高一英语课？参考答案：我会以“中西方餐桌礼仪差异”为切入点，设计“观察—对比—实践”的三环节课堂。第一环节“文化观察”：课前让学生分组收集家庭聚餐或影视剧里的餐桌场景照片/视频（如中国的“长辈先动筷”“劝菜”，西方的“刀叉使用顺序”“不劝酒”），课堂上用展示台播放，引导学生用英语描述观察到的行为（如“AtChinesetables,eldersareservedfirst”），激活已有认知。第二环节“文化对比”：分发简化版《中西方餐桌礼仪对比表》（含座位安排、餐具使用、交谈话题三方面），提供关键词汇（如“host/guestseat”“tablemanners”）。学生以4人小组为单位，结合课前资料填充表格，并用英语总结差异。例如，可能得出“Chineseoftentalkaboutfamilyduringmeals,whileWesternersprefergeneraltopicstoavoidprivacyissues”。第三环节“文化实践”：设置“模拟跨国聚餐”情境——假设外国交换生将参加班级聚餐，学生需用英语为其编写“中国餐桌礼仪小贴士”（如“Waitforelderstostarteating”“It’spolitetoacceptalittlefoodwhensomeoneoffers”）。完成后随机抽取小组展示，其他组用英语提问补充（如“Isitokaytomakenoisewheneatingnoodles?”），教师最后总结跨文化交际的核心原则：“Respectdifferences,andexplainourcultureconfidently.”通过这一设计，学生既能掌握具体文化知识，又能在实践中提升跨文化沟通能力，符合新课标“培养文化意识，形成国际视野”的要求。试讲（10分钟）课题：选择性必修第三册Unit3“MarineBiodiversity:OurBlueTreasure”（阅读课）教学目标：-语言知识：掌握“marinebiodiversity”“endangeredspecies”“conservation”等核心词汇；理解文章中“问题—原因—解决措施”的逻辑结构。-语言能力：能通过略读、寻读获取关键信息；能运用所学词汇讨论海洋保护的具体方法。-文化意识：增强保护海洋生态的责任感，树立“人类与自然共生”的理念。教学重点：梳理文章逻辑，理解海洋生物多样性面临的威胁及应对措施。教学难点：运用英语表达对海洋保护的个人观点，形成跨学科思维（结合生物课学过的“生态链”知识）。教学过程：Step1:Lead-in(2分钟)播放1分钟纪录片片段：色彩斑斓的珊瑚礁中，小丑鱼穿梭于海葵间；座头鲸跃出水面，激起巨大水花。提问：“Whatdoyouthinkoftheoceanfromthevideo?”学生可能回答：“It’sbeautifulandfulloflife.”追问：“Butdoyouknowthat30%ofmarinespeciesareatriskofextinction?Let’sreadthepassagetofindoutwhy.”自然导入主题。Step2:Pre-reading(1分钟)展示文章标题“MarineBiodiversity:OurBlueTreasure”，引导学生预测内容：“Whatmightthepassagetalkabout?Threatstomarinelife?Waystoprotectthem?”学生自由发言后，明确阅读任务：“Weneedtofindthreekeyparts:thecurrentsituation,thecauses,andthesolutions.”Step3:While-reading(5分钟)Activity1:Skimming(2分钟)学生快速阅读全文，完成表格第一列“CurrentSituation”。提问：“What’sthemainproblemmentioned?”学生回答：“Marinebiodiversityisdeclining;manyspecieslikeseaturtlesandcoralsareendangered.”教师补充数据：“Thetextsays50%ofcoralreefshavediedsince1950”，强化危机意识。Activity2:Scanning(2分钟)学生细读2-3段，用下划线标出导致海洋生物减少的原因。教师板书关键词，引导学生归类：-人为因素：overfishing（过度捕捞）、plasticpollution（塑料污染）、coastaldevelopment（沿海开发）；-自然因素：oceanwarming（海洋升温）。提问：“Whyisoverfishingabigproblem?”学生结合生物课知识回答：“Itbreaksthefoodchain;forexample,fewersmallfishmeanlessfoodforbigfish.”教师肯定并补充：“Thepassagealsomentionsthatsomefishingmethods(likebottomtrawling)destroytheseabed.”Activity3:DetailedReading(1分钟)阅读最后一段，找出保护措施。学生可能找到：“establishmarineprotectedareas”“bansingle-useplastics”“educatethepublic”。教师追问：“Whichmeasuredoyouthinkisthemosteffective?Why?”鼓励批判性思维，如学生可能说：“Banningplasticsisurgentbecause8milliontonsofplasticentertheoceaneachyear.”Step4:Post-reading(2分钟)GroupDiscussion:4人小组讨论：“Ashighschoolstudents,whatcanwedotoprotectmarinebiodiversity?”提供词汇支架（reduceplasticuse,joinbeachclean-ups,spreadawarenessonline）。小组代表分享，例如：“Wecanusereusablewaterbottlesinsteadofplasticones;organizea‘NoPlasticDay’inourschool;makeshortvideosaboutmarineanimalstopostonsocialmedia.”教师点评：“Yourideasarepracticalandcreative!Remember,everysmallactionmakesadifference.”Step5:Homework(0分钟，口头布置)撰写一篇80词的英语短文，标题为“WhatICanDoforMarineLife”，下节课分享。答辩（5分钟）问题1：你在试讲中设计了“小组讨论学生能为海洋保护做什么”，这样设计的意图是什么？参考答案：这一活动旨在落实“学用结合”的教学理念。一方面，通过讨论将文本中的抽象措施（如“banplastics”）转化为学生可操作的具体行为（如“用可重复水瓶”），体现“从文本到生活”的迁移；另一方面，小组合作能激发学生的主体意识，让他们意识到“保护不是大人的事，自己也能贡献力量”，从而真正内化环保理念。问题2：若学生在回答“海洋生物减少的原因”时，提到“全球变暖”但无法用英语准确表达，你会如何处理？参考答案：首先，肯定学生的思维（“You’reright,climatechangeisakeyfactor!”），降低其焦虑感。然后，板书“oceanwarming”并领读，解释：“Oceanwarmingisoneresultofglobalwarming,whichaffectsmarinelifelikecorals.”接着，让学生用新学词汇复述原因（“Onecauseisoceanwarming”），强化输入。最后，在后续练习中设计造句任务（如“______(oceanwarming