【核心素养】第一单元《住房与建筑》第1课《了解我们的住房》教案含反思

教科版六年级科学下册核心素养教学设计第一单元《住房与建筑》第1课《了解我们的住房》第一单元《住房与建筑》第1课《了解我们的住房》教材分析本课是六年级科学“住房与建筑”单元的起始课，以“生活中的住房”为载体，融合结构认知、功能分析、工程设计逻辑三大核心内容。教材通过“立体示意图观察+生活功能梳理+建筑对比”的编排，引导学生从“生活经验”向“科学系统认知”过渡，既是对生活现象的科学解读，也是后续学习“建筑材料、工程设计”的基础，体现了“从生活到科学、从科学到工程”的课程逻辑。学情分析六年级学生对“住房”有充分的生活体验，但认知停留在“使用层面”，缺乏对“住房是系统结构”的科学理解；具备初步的分类、归纳能力，但对“功能与设计的关联”缺乏逻辑分析；对“生活中的科学”有探索欲，不过抽象思维尚在发展，需要借助具象观察、实践记录深化认知。核心素养分析1.科学观念：能识别住房的“结构要素（墙、屋顶、门窗）”与“功能分区（休息、烹饪、活动）”，理解“住房是满足多元生活需求的工程系统”。2.科学思维：通过“功能区分类→设计合理性分析”的过程，发展归纳概括、逻辑推理的能力，建立“功能决定设计”的思维模型。3.探究实践：能独立完成“家庭住房功能区记录”，通过小组研讨梳理功能与设计的关联，初步具备“从生活现象中提取科学逻辑”的实践能力。4.态度责任：体会住房设计的实用性与科学性，形成“生活处处有科学”的认知，培养关注生活细节、理性分析生活现象的习惯。教学重点1.梳理住房的结构要素与功能分区，明确“住房是结构与功能的统一体”；2.理解不同功能区的设计与生活需求的匹配关系。教学难点从“生活使用经验”上升到“功能决定结构的工程设计逻辑”，能用科学语言分析住房设计的合理性。教具准备1.住房立体结构示意图（教材同款+不同户型拓展图）；2.《家庭住房功能区记录表》（含“区域名称、主要用途、位置特点”三栏）；3.多媒体资源：不同户型（小户型、大户型）、特殊建筑（学校教室、体育馆）的实景图/视频片段；4.小组研讨任务单（含“功能区-设计特点-匹配需求”的分析表格）。教学过程教学环节教师活动、学生活动以及设计意图一、导入新课教师活动：播放1分钟“城市住房+特色建筑（如居民楼、图书馆）”的混剪视频，暂停在教材中“高层住房+鸟巢”的图片处，提问：“这些建筑都是‘房子’，但我们住的房子和鸟巢有什么不一样？你每天在住房里会做哪些事？”学生活动：观看视频后自由发言，列举住房的用途（睡觉、吃饭、写作业等），对比住房与特殊建筑的差异。设计意图：用视觉冲击激活生活经验，通过“差异提问”引发认知冲突，自然引出“住房的多元功能”探究主题。二、讲授新课（一）聚焦：拆解住房的系统组成（7分钟）教师活动：1.展示“住房立体结构示意图”，引导学生用“拆分法”观察：“从外到内看，住房有哪些‘看得见的部分’？”（墙、屋顶、门窗、房间等）；2.结合学生回答，板书“结构要素：墙（承重/分隔）、屋顶（遮雨/保暖）、门窗（采光/通行）”；3.追问：“这些部分组合起来，分成了不同的房间，这些房间是用来做什么的？”引出“功能分区”概念。学生活动：1.观察示意图，小组内轮流说出住房的“组成部分”；2.结合生活经验，列举不同房间的用途（卧室睡觉、厨房做饭）。设计意图：通过“拆分观察”，帮助学生建立“住房是‘结构+功能’系统”的科学观念，为后续探究做铺垫。（二）探索：梳理家庭住房的功能分区（10分钟）教师活动：1.发放《家庭住房功能区记录表》，明确要求：“记录自家住房的所有房间，填写‘区域名称、主要用途、位置特点（如：靠近门口/窗户）’”；2.巡视指导：提醒学生“阳台、储物间也算功能区”，帮助学困生明确“用途”的描述方式（如“阳台：晒衣服、放花盆”）；3.组织小组分享：要求每组选1名代表，展示自家功能区，并说说“和其他同学家的区别”。学生活动：1.独立填写记录表，回忆家庭住房的布局；2.小组内交流，发现“不同家庭功能区数量、布局有差异（如：有的家庭有独立书房，有的没有）”。设计意图：通过“具象记录+小组分享”，让学生从“个体经验”拓展到“群体差异”，深化对“住房功能多样性”的认知，落实“探究实践”素养。（三）研讨：功能与设计的关联逻辑（8分钟）教师活动：1.发放“小组研讨任务单”，给出2个核心问题：问题1：“厨房一般在住房的哪个位置？为什么不在卧室旁边？”问题2：“卧室通常会设计在住房的内侧，而客厅靠近门口，这是为什么？”2.巡视时引导：“结合‘功能用途’分析——厨房会产生油烟、噪音；卧室需要安静；客厅是接待客人的地方”；3.组织全班分享：邀请2-3组代表用“因为XX功能需要，所以设计成XX位置”的句式总结。学生活动：1.小组内围绕问题讨论，填写任务单（“功能：做饭→设计：靠近窗户（排油烟）；位置：远离卧室（避噪音）”）；2.全班分享，用规范句式梳理“功能→设计”的逻辑。设计意图：通过“问题引导+句式规范”，帮助学生从“经验描述”上升到“逻辑分析”，落实“科学思维”素养。（四）拓展：住房与特殊建筑的功能-设计对比（5分钟）教师活动：1.展示“学校教室、体育馆”的图片，提问：“教室的功能是‘学习’，它的设计（桌椅排列、黑板位置）和住房的客厅有什么不同？体育馆的功能是‘运动’，它的屋顶为什么比住房高？”2.引导总结：“不同建筑的功能不同，所以结构、布局的设计也不同——这就是工程设计的核心逻辑。”学生活动：1.对比图片，小组内分析“教室vs客厅”“体育馆vs住房”的设计差异；2.尝试用“功能→设计”的逻辑解释差异（如：“体育馆要容纳运动器材/多人活动，所以屋顶更高”）。设计意图：迁移课堂所学，将“住房的认知”拓展到“通用建筑逻辑”，体现科学知识的迁移性与实用性。三、课堂练习选择题1.住房中承担“烹饪食物”功能的区域是（）A.卧室B.厨房C.阳台2.卧室通常设计在住房内侧，主要是为了满足（）的需求A.安静休息B.方便活动C.采光通风3.下列属于住房“结构要素”的是（）A.沙发B.墙壁C.餐桌判断题1.住房的功能只有“睡觉、吃饭”两种。（×）2.厨房靠近窗户，主要是为了让厨房更美观。（×）3.建筑的功能不同，它的结构和布局设计也会不同。（√）四、课堂小结这节课我们拆了住房的“结构”，理了住房的“功能”，还发现：住房里每个房间的位置、设计，都是为了方便我们的生活——这就是“功能决定设计”的科学逻辑。生活里藏着好多这样的智慧，下次观察房子时可以多想想哦！板书设计了解我们的住房一、住房的组成结构要素：墙（分隔/承重）、屋顶、门窗功能分区：休息（卧室）、烹饪（厨房）、活动（客厅）…二、核心逻辑：功能→设计厨房→靠近窗户（排油烟）卧室→内侧安静区（利休息）三、拓展：建筑功能不同→设计不同教学反思1.成功之处：通过“具象观察+实践记录+逻辑研讨”的环节设计，贴合六年级学生的认知特点，既激活了生活经验，又落实了“科学观念、探究实践”的核心素养；小组研讨的“句式引导”有效降低了思维表达的难度，多数学生能清晰说出“功能与设计的关联”。2.不足之处：拓展环节中“特殊建筑的分析”