2025年幼儿园教师资格考试保教知识与能力试卷与参考答案

2025年幼儿园教师资格考试保教知识与能力试卷与参考答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）1.依据《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”的目标，5-6岁幼儿的典型表现是（）。A.能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段B.能身体平稳地双脚连续向前跳C.能连续自抛自接小皮球D.能单脚连续跳5米左右2.4岁的朵朵在搭积木时，总说“我要搭最高的城堡”，但遇到困难时会哭着说“我不会”。这反映了幼儿（）的发展特点。A.自我控制能力B.自我评价能力C.自我体验能力D.自我认知能力3.某幼儿园教师观察到：建构区中，5岁的乐乐专注地用积木搭建“跨海大桥”，过程中主动邀请同伴帮忙传递材料，并协商“这里需要长积木”。这一行为属于（）。A.独自游戏B.平行游戏C.联合游戏D.合作游戏4.针对幼儿进餐时“边吃边玩”的现象，教师最适宜的做法是（）。A.规定“5分钟内吃完，否则收走碗筷”B.用“不吃饭会长不高”的威胁性语言提醒C.播放轻快音乐，营造温馨的进餐环境D.让吃得快的幼儿示范“正确吃饭姿势”5.3岁的明明在玩玩具车时，突然把车砸向同伴，教师询问原因，明明说“他的车比我的大”。这反映了幼儿攻击性行为的主要原因是（）。A.生理因素（如激素水平）B.挫折感引发的情绪失控C.模仿成人暴力行为D.缺乏社会交往技能6.幼儿园在创设阅读区时，下列做法不符合“支持幼儿自主阅读”原则的是（）。A.提供与幼儿生活经验相关的绘本B.墙面张贴“阅读时要安静”的标语C.投放可翻折、触摸的立体书D.定期更换图书种类和数量7.新生入园时，有些幼儿会出现“分离焦虑”，表现为哭闹、拒绝进食。下列缓解策略中，最有效的是（）。A.让家长陪读一周，逐步缩短陪伴时间B.教师用“妈妈下午第一个来接你”的承诺安抚C.组织“找朋友”游戏，转移幼儿注意力D.允许幼儿带一件熟悉的玩具入园8.5岁的朵朵在讲述“周末去公园”的经历时，语句不连贯，经常说“然后……然后……”，这反映了幼儿（）的发展特点。A.口语表达的完整性B.书面语言的准备性C.倾听能力的专注性D.语言理解的准确性9.针对感觉统合失调的幼儿（如平衡能力弱、容易摔倒），教师可设计的干预活动是（）。A.每天背诵10首古诗B.玩“走平衡木”“跳格子”游戏C.练习握笔写数字D.观看动画《小熊平衡记》10.教师在组织“春天的花”科学活动时，发现幼儿对“花瓣的数量”更感兴趣，于是临时调整计划，引导幼儿观察、记录不同花朵的花瓣特征。这体现了（）。A.教育活动的预设性B.师幼互动的生成性C.教学目标的稳定性D.幼儿学习的模仿性二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分。）11.简述幼儿攻击性行为的干预策略。12.列举幼儿园与家庭合作的主要途径，并说明其作用。三、论述题（本大题1小题，20分。）13.结合具体实例，论述游戏对幼儿社会性发展的促进作用。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分。阅读材料，并回答问题。）14.材料：午睡时间，小班幼儿乐乐在床上翻来覆去，一会儿咬被子，一会儿踢枕头，还小声喊“我不想睡觉”。教师多次提醒“闭上眼睛，安静躺好”，但乐乐依然躁动，最终影响了旁边的同伴。问题：（1）分析乐乐午睡困难的可能原因。（10分）（2）提出促进乐乐良好午睡习惯的指导建议。（10分）15.材料：区域活动时，建构区的幼儿正在搭“动物园”。教师发现强强用积木搭了一个“小房子”，说“这是熊猫的家”，但其他幼儿搭的“虎山”“猴山”比较低矮。教师介入说：“你们的动物园不够高，应该用长积木叠高，这样才像真的动物园！”幼儿们犹豫了一下，开始按照教师的建议调整。问题：（1）评价教师介入建构区活动的行为。（10分）（2）提出教师有效支持幼儿建构游戏的改进策略。（10分）五、活动设计题（本大题1小题，30分。）16.请以“保护牙齿”为主题，设计一个中班（4-5岁）健康领域的教学活动。要求写出活动名称、活动年龄班、活动目标、活动准备、活动过程（包括导入、展开、结束部分）及活动延伸。参考答案一、单项选择题1.C【解析】《指南》健康领域“动作发展”目标中，5-6岁幼儿能连续自抛自接小皮球；A为4-5岁表现，B为3-4岁表现，D为“具有一定的力量和耐力”目标中的5-6岁表现。2.B【解析】幼儿自我评价具有表面性和情绪性，朵朵既高估自己（“搭最高的城堡”）又因困难否定自己（“我不会”），反映了自我评价的不稳定性。3.D【解析】合作游戏中幼儿有共同目标（搭建大桥）、分工（传递材料）和协商（“需要长积木”），符合5岁幼儿的社会性游戏水平。4.C【解析】营造温馨环境能缓解幼儿进餐压力，引导其专注进食；A、B易引发焦虑，D可能导致同伴压力，均不适宜。5.B【解析】明明因同伴的玩具更大产生挫折感，通过攻击行为发泄情绪，是幼儿攻击性行为的常见诱因。6.B【解析】张贴“安静”标语可能限制幼儿表达（如小声讨论画面），不符合“自主阅读”中支持幼儿互动交流的原则。7.D【解析】熟悉的玩具能提供安全感，缓解分离焦虑；A易强化依赖，B承诺可能因意外失效，C转移注意力效果短暂。8.A【解析】5岁幼儿口语表达的完整性不足，常出现重复、断句，需教师引导其用“首先……然后……最后”等连接词梳理事件。9.B【解析】“走平衡木”“跳格子”是感觉统合训练中的本体觉、前庭觉练习，能提升平衡能力；其他选项与感觉统合无关。10.B【解析】教师根据幼儿兴趣调整计划，体现了师幼互动中教育活动的生成性，是“以幼儿为中心”的体现。二、简答题11.幼儿攻击性行为的干预策略：（1）环境调整：减少环境中的冲突诱因（如玩具数量充足、空间宽敞），避免拥挤或资源争抢引发攻击。（2）情绪疏导：引导幼儿识别情绪（如“你生气是因为玩具被拿走了吗？”），教其用语言表达需求（“我还没玩完，请等一下”）代替动手。（3）榜样示范：教师和家长保持平和态度，避免用体罚解决问题；通过绘本（如《手不是用来打人的》）展示友好行为。（4）社会技能训练：开展“轮流玩”“分享玩具”等角色游戏，让幼儿练习合作、协商；对亲社会行为及时表扬（“你把玩具借给同伴，做得很棒！”）。（5）家园共育：与家长沟通，避免过度溺爱或严厉惩罚，统一教育方式；关注幼儿是否因家庭矛盾（如父母争吵）产生情绪问题。12.幼儿园与家庭合作的主要途径及作用：（1）家长开放日：邀请家长参与幼儿在园活动（如区域游戏、运动会），直观了解幼儿发展，理解教师的教育方法，增强家园信任。（2）家长微信群：及时分享幼儿在园动态（如进餐、午睡情况）、育儿知识（如“如何培养幼儿自理能力”），解答家长疑问，实现日常沟通。（3）家访：新生入园前家访，了解幼儿生活习惯、兴趣爱好（如“乐乐在家喜欢听睡前故事”），针对性设计过渡方案；特殊幼儿（如过敏、情绪敏感）家访可制定个性化教育计划。（4）家长委员会：吸纳有教育经验的家长参与园所管理（如审议食谱、活动方案），收集家长意见，促进家园教育目标一致。（5）亲子活动：组织“亲子种植”“家庭运动会”，鼓励家长与幼儿合作完成任务，增进亲子关系，同时让家长在活动中学习科学育儿方法（如“如何引导幼儿解决冲突”）。三、论述题13.游戏是幼儿社会性发展的重要途径，具体表现为：（1）角色游戏促进社会角色认知。例如，在“小超市”角色游戏中，幼儿分别扮演“收银员”“顾客”“理货员”，通过模仿成人行为（如收银员扫码、顾客排队付款），理解不同社会角色的职责和规则（“顾客要排队，不能插队”）。5岁的朵朵在游戏中扮演“妈妈”，会提醒“宝宝”（同伴）“吃饭前要洗手”，这一过程使其内化了家庭生活中的社会规范。（2）合作游戏培养合作与协商能力。建构区中，幼儿共同搭建“幼儿园”时，需要分工（“你搬积木，我搭围墙”）、协商（“这里需要三角形积木，我们一起找”）和解决冲突（“我想用红色，你想用蓝色，我们可以一半红一半蓝”）。这些互动帮助幼儿学会倾听他人意见、调整自身行为，逐步从“自我中心”转向“合作共享”。（3）规则游戏强化规则意识。如“老狼老狼几点了”游戏中，幼儿需遵守“听到‘12点’才能跑”的规则，若违反则接受“暂停游戏”的小惩罚。通过反复游戏，幼儿理解规则的普遍性（“大家都要遵守”）和必要性（“不遵守游戏就玩不下去”），为适应集体生活（如遵守课堂纪律、排队如厕）奠定基础。（4）表演游戏提升社会情感。在“三只小猪”表演游戏中，扮演“大灰狼”的幼儿会体验“破坏者”的负面情绪（如被指责后的难过），而扮演“小猪”的幼儿则感受“合作成功”的喜悦。这种情感体验促使幼儿共情他人（“如果我是小猪，被大灰狼吓哭会很难过”），从而减少攻击性行为，增加亲社会行为（如主动帮助同伴）。四、材料分析题14.（1）乐乐午睡困难的可能原因：①生理因素：小班幼儿神经系统发育不完善，精力旺盛，午睡需求个体差异大（部分幼儿在家无午睡习惯）；可能午餐过饱或过少，导致身体不适。②心理因素：对陌生环境（幼儿园床、被子）的不适应；分离焦虑未完全缓解（午睡时想念家人）；白天活动量不足，无困意。③环境因素：卧室光线过亮、声音嘈杂（如其他幼儿说话）；床品不舒适（如枕头太高）；教师的提醒方式（“安静躺好”）可能让幼儿产生压力，反而更兴奋。（2）指导建议：①个性化调整：与家长沟通乐乐在家的午睡习惯（如是否需要抱安抚物、入睡时间），允许其带熟悉的小毯子入园；观察其精力状态，若确实无困意，可安排轻量活动（如安静看书），待有困意再引导入睡。②环境营造：卧室调暗光线，播放轻柔的白噪音（如雨声）；睡前组织“睡前故事”环节（教师轻声讲故事），帮助幼儿放松；床品选择柔软、贴合幼儿体型的款式。③情绪安抚：蹲下来轻声问“乐乐是不是想妈妈了？等睡醒妈妈就来接你，我们一起给妈妈画朵小红花好不好？”；轻轻拍拍其背部，给予安全感，避免反复提醒“安静”。④家园共育：建议家长在家保持规律的午睡时间（如12:30-14:00），避免午睡前后剧烈运动；午餐不宜过饱（可少量多餐），减少身体不适。15.（1）教师介入行为的评价：教师的介入存在不足。首先，介入时机不当：幼儿的“虎山”“猴山”虽低矮，但符合其当前建构水平（中班幼儿手部肌肉力量有限，搭高易倒塌），教师过早否定幼儿的成果（“不够高”）可能打击其自信心。其次，介入方式单一：采用指令性语言（“应该用长积木叠高”），限制了幼儿的自主探索，剥夺了其尝试错误、调整方案的机会。最后，未关注幼儿的原有经验：幼儿可能认为“低矮的虎山”更符合实际（如真实虎山有斜坡），教师的建议脱离了幼儿的生活经验。（2）改进策略：①观察先行，适时介入：先观察幼儿的游戏进展（如强强说“熊猫的家”，其他幼儿讨论“猴子喜欢爬低的山”），再判断是否需要介入。若幼儿因材料不足（如没有长积木）无法实现想法，可询问“你们需要什么材料？老师帮你们找”；若幼儿遇到搭建技巧问题（如“怎么让积木立稳”），可示范“试试把积木放平，再叠高”。②提问引导，支持探索：用开放性问题激发思考（“你们觉得动物园的房子除了高，还需要什么？”“如果叠太高，积木倒了怎么办？”），鼓励幼儿讨论解决方案（如“用三角形积木做屋顶更稳”“我们可以分组搭，一组搭高，一组搭矮”）。③尊重幼儿想法，多元评价：肯定幼儿的创意（“你们的虎山有斜坡，猴子爬起来更方便，这个想法很特别！”），并引导其用绘画记录搭建计划（“先画设计图，再按图搭”），提升游戏的目的性和计划性。④提供材料支持：投放不同形状（圆形、三角形）、材质（木质、泡沫）的积木，以及辅助材料（绳子、胶水），让幼儿尝试多种搭建方式（如用绳子固定积木做“吊桥”），拓展游戏可能性。五、活动设计题活动名称：保护牙齿小卫士（中班健康领域）活动年龄班：4-5岁中班幼儿活动目标：1.认知目标：知道牙齿的作用及蛀牙的原因（如吃甜食、不刷牙）。2.能力目标：能正确模仿刷牙步骤，使用牙杯、牙刷完成“竖刷法”。3.情感目标：萌发保护牙齿的意识，愿意每天早晚刷牙。活动准备：1.物质准备：大牙齿模型（可拆分）、蛀牙和健康牙齿的对比图片、儿歌《刷牙歌》（附动作：上下刷、左右刷）、幼儿每人一套牙杯（装温水）和软毛牙刷、草莓味牙膏（可食用）。2.经验准备：幼儿已观察过同伴的牙齿（如晨检时），知道“牙齿能咬碎食物”。活动过程：一、导入环节：魔法牙齿王国（5分钟）教师佩戴“牙齿精灵”头饰，手持大牙齿模型：“小朋友们，今天牙齿精灵带你们去牙齿王国做客！看，这是健康的牙齿国王（展示白亮牙齿模型），但他的弟弟蛀牙王子生病了（展示黑黄、有洞的牙齿图片）。你们猜猜蛀牙王子为什么会生病？”（幼儿自由猜测，教师总结：“因为他爱吃糖，吃完不刷牙，细菌在牙齿上打洞啦！”）二、展开环节（20分钟）1.牙齿的作用大讨论（8分钟）教师提问：“如果没有牙齿，我们能吃苹果吗？能啃玉米吗？”请幼儿模仿“没牙齿”的样子（瘪嘴、嚼不动），感受牙齿的重要性。播放动画片段