小学五年级语文下册习作把一个人的特点写具体选材指导课件

一、为什么要重视“选材指导”？从习作痛点看核心价值演讲人CONTENTS为什么要重视“选材指导”？从习作痛点看核心价值选什么？明确“人物特点”的类型与层级怎么选？从生活中提取“具体、典型、有层次”的素材注意什么？规避选材中的常见误区总结：选材是“写具体”的钥匙，更是观察生活的眼睛目录小学五年级语文下册习作把一个人的特点写具体选材指导课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，习作教学的关键在于“授之以渔”。当五年级学生面对“把一个人的特点写具体”这一习作要求时，常出现的问题往往不是语言表达的匮乏，而是“选不准、写不活”——要么选了空泛的特点（如“好人”“厉害”），要么用笼统的概括代替具体事例（如“他很热心，经常帮助别人”）。今天，我将以“选材指导”为核心，结合教学实践中的真实案例，系统梳理如何引导学生选准、选活、选深人物特点，为“写具体”奠定基础。01为什么要重视“选材指导”？从习作痛点看核心价值为什么要重视“选材指导”？从习作痛点看核心价值在五年级习作教学中，我常收到学生这样的困惑：“老师，我知道要写‘爱看书’的爸爸，但除了‘他每天抱着书’，好像没什么可写的。”“我想写同桌的‘马虎’，但说来说去就是‘忘带作业’，会不会太单调？”这些问题的本质，是学生尚未掌握“选材”的思维方法——他们能感知人物特点，却无法从生活中提取具体、典型、有层次的素材支撑特点。选材是“写具体”的前提语文课程标准明确指出，第三学段（5-6年级）习作要求“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。“内容具体”的关键在于素材的选择：只有选准能体现特点的具体事件、细节，才能避免“空泛概括”；只有选活能展现特点的多元场景，才能避免“单一重复”；只有选深能凸显特点的内在逻辑，才能避免“表面描写”。选材能力是习作思维的重要体现从心理学角度看，五年级学生的抽象思维开始发展，但仍以具体形象思维为主。选材过程本质上是“观察—筛选—提炼”的思维训练：观察生活中的人物行为（具象），筛选出能体现特点的典型素材（归类），提炼素材背后的逻辑关联（抽象）。这一过程不仅能提升习作能力，更能培养学生的观察力、判断力和逻辑思维。02选什么？明确“人物特点”的类型与层级选什么？明确“人物特点”的类型与层级要解决“选什么”的问题，首先需帮助学生明确“人物特点”的具体指向。根据教学实践，我将人物特点分为三个层级，引导学生从模糊感知到精准定位。基础层：外在行为特点（可直接观察）这是最易被学生感知的特点，如“爱运动”“说话快”“总爱笑”等。这类特点依托具体的行为表现，适合作为选材的起点。例如，学生写“爱运动的爷爷”，可以选取“清晨在公园打太极时，汗湿了后背还不肯停”“下雨也要在楼道里踢毽子”等行为素材。教学提示：需提醒学生避免“行为罗列”，而要关注“行为细节”。如“爱运动”不能只写“爷爷每天锻炼”，而要写“他把旧毛巾系在腰间，说‘擦汗方便’；打太极时，最后一式‘云手’总要多练三遍，说‘招式要圆’”。进阶层：内在品质特点（需归纳提炼）这是人物特点的核心，如“耐心”“坚持”“善解人意”等。这类特点需要学生通过具体事件归纳得出，对选材的典型性要求更高。例如，写“耐心的语文老师”，不能只说“老师对我们很好”，而要选取“午休时给我单独讲错题，讲了四遍还笑眯眯地问‘这次懂了吗？’”“班级演讲比赛前，逐个听我们练习，连‘嗯’‘啊’的口头禅都帮着纠正”等事件。教学提示：可通过“特点—事件对应表”辅助学生筛选素材。例如，列出“耐心”后，让学生回忆老师与自己互动的场景，标注哪些场景能体现“耐心”（如辅导、等待、重复讲解），哪些不能（如上课提问、布置作业）。高阶层：个性综合特点（多维度融合）这是人物最独特的“标签”，如“矛盾又可爱的妈妈”（既严厉又心软）、“像孩子一样的老教授”（学术严谨但爱养宠物）等。这类特点需要学生捕捉人物行为中的“反差”或“一致性”，选材时需兼顾不同场景下的表现。例如，写“矛盾的妈妈”，可以选“我没写完作业偷玩手机时，她皱着眉没收手机，说‘规矩就是规矩’”和“深夜我发烧，她守在床头，一边擦汗一边小声说‘早知道不让你硬撑写作业了’”两个场景，通过反差凸显“外严内柔”的特点。教学提示：需引导学生关注“矛盾点”背后的统一内核。如上述案例中，“严厉”是对规则的坚持，“心软”是对孩子的关爱，两者统一于“爱”的本质，避免让特点显得割裂。03怎么选？从生活中提取“具体、典型、有层次”的素材怎么选？从生活中提取“具体、典型、有层次”的素材明确了“选什么”后，关键是“怎么选”。结合五年级学生的生活经验，我将选材方法总结为“三步法”：观察记录—分类筛选—细节挖掘，逐步引导学生从“有素材”到“选好材”。第一步：观察记录——建立“人物素材库”观察是选材的起点。很多学生觉得“没素材”，本质上是“观察不够”。我常要求学生做“人物观察笔记”，用“五感记录法”（视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉）捕捉人物的细节。第一步：观察记录——建立“人物素材库”多感官观察：让素材“活起来”例如，写“爱做手工的奶奶”，不能只记“奶奶会做布娃娃”，而要记录：1视觉：她戴着花镜，手指被针线磨得发红，布娃娃的眼睛是用旧纽扣缝的，有一个还歪了；2听觉：“小孙女儿，这个布老虎的尾巴要硬点才好看，你帮我拿块硬纸板”；3触觉：布娃娃的身体软乎乎的，衣服边缘有奶奶手指的温度；4嗅觉：布料上有淡淡的肥皂香，是奶奶刚洗过的。5这些细节能让素材从“知道”变为“感知”，为后续写作提供具体的“写作钩子”。6连续观察：捕捉“变化中的特点”7人物特点往往在持续的行为中显现。例如，写“坚持学英语的爸爸”，可以记录一周内的观察：8周一：早起背单词，读错“chocolate”被妈妈笑，他涨红了脸说“再读一遍”；9第一步：观察记录——建立“人物素材库”多感官观察：让素材“活起来”周六：用英语给奶奶读保健品说明书，奶奶眯着眼说“咱家宝儿出息了”。连续观察能帮助学生发现“坚持”不是“每天做”，而是“遇到困难仍继续”“在不同场景中实践”。周三：在厨房贴便利贴，对着土豆说“potato”，被我拍视频发家庭群；第二步：分类筛选——从“素材库”到“特点库”观察记录会积累大量素材，但并非所有素材都能体现目标特点。这一步需要引导学生用“特点筛子”过滤素材，关键是“三问”：这则素材能直接体现目标特点吗？例如，目标特点是“爱读书”，素材“周末去图书馆”能体现，但“在图书馆帮同学占座”则更多体现“热心”，需排除。这则素材有独特性吗？避免“通用素材”，如写“勤奋的同学”，“每天早到教室”是通用素材，而“下雨天他打着伞，怀里护着一摞作业本，说‘怕淋湿了大家的作业’”则更独特，能体现“对责任的勤奋”。这则素材有层次感吗？第二步：分类筛选——从“素材库”到“特点库”同一特点可通过不同场景的素材体现“深度”。例如，写“善解人意的同桌”，可以选：1场景一（日常）：我数学考砸了，他没说“别难过”，而是悄悄把我的错题本整理好，贴了张便利贴“我也错过这题，我们一起改”；2场景二（冲突）：我和后桌吵架，他拉我去走廊，说“我知道你不是故意的，但他今天刚丢了钢笔，可能心情差”；3场景三（意外）：我忘带午餐，他把自己的饭分我一半，说“我妈今天做了红烧肉，我吃不完”（后来发现他书包里有半块凉面包）。4三个场景从“关注情绪”到“理解他人”再到“默默付出”，层层递进，让“善解人意”更立体。5第三步：细节挖掘——让素材“具体到能触摸”很多学生的素材停留在“事件梗概”，如“妈妈送我去医院”，但缺乏细节，导致“写不具体”。细节挖掘的关键是“追问五要素”：何时、何地、何人、做了什么、有什么反应（包括人物的动作、语言、神态、心理，以及环境的变化）。以“妈妈送我去医院”为例，引导学生追问：何时：凌晨三点，窗外下着暴雨；何地：小区楼道里，声控灯坏了，只能摸黑下楼；何人：妈妈穿着睡衣，趿拉着拖鞋，头发乱蓬蓬的；做了什么：她背着我，一只手撑伞，一只手护着我的头，楼梯台阶湿滑，她摔了一跤，膝盖撞在台阶上，却立刻问“宝宝疼不疼”；第三步：细节挖掘——让素材“具体到能触摸”反应：我贴在她背上，能感觉到她的心跳很快，额头的汗混着雨水滴在我脸上，她的睡衣后背全湿了，但怀里还是暖的。通过追问，素材从“送医院”变成了“暴雨凌晨，妈妈背着我摸黑下楼，摔跤后先关心我”的具体场景，人物特点（“爱”）自然跃然纸上。04注意什么？规避选材中的常见误区注意什么？规避选材中的常见误区在教学实践中，我发现学生选材时常陷入以下误区，需要重点提醒：误区一：用“标签”代替“特点”例如，写“幽默的老师”，学生可能直接写“老师很幽默，我们都喜欢他”，却没有具体事例。需引导学生将“幽默”转化为“上课讲成语时，把‘画蛇添足’演成小品，自己扮演‘添足’的人，伸着胳膊晃来晃去，说‘我多画一只脚，是不是更帅了？’”这样的具体行为。误区二：选“完美”素材忽略“真实”部分学生为了“突出特点”，会虚构夸张的素材（如“爸爸为了我学做饭，把厨房烧了”）。需强调“真实是习作的生命”，鼓励学生从生活中找“小而真”的素材（如“爸爸第一次煎蛋，把蛋煎成了黑煤球，却叉起一块说‘这是新型炭烤蛋，补充矿物质’”），真实的细节更能打动人。误区三：选“单一”素材缺乏“立体”例如，写“爱运动的同学”，只选“跑步快”，而忽略“踢足球时为救球摔破膝盖还笑着说‘轻伤不下火线’”“教低年级小朋友跳绳，一遍又一遍示范”等素材。需引导学生从“不同场景”“不同对象”“不同结果”多角度选材，让特点更立体。05总结：选材是“写具体”的钥匙，更是观察生活的眼睛总结：选材是“写具体”的钥匙，更是观察生活的眼睛回顾整个选材指导过程，我们可以总结为：以观察为起点，用分类筛选聚焦特点，通过细节挖掘让素材“活起来”。对五年级学生而言，