小学五年级语文下册威尼斯的小艇第二课时写法迁移课件

一、教学目标与重难点定位：明确迁移方向演讲人CONTENTS教学目标与重难点定位：明确迁移方向写法探究：从文本中提炼“可迁移密码”迁移实践：在任务驱动中实现“学用转化”分享评改：在互动中提升写作质量总结升华：从“学写法”到“用写法”的成长印记目录小学五年级语文下册威尼斯的小艇第二课时写法迁移课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，阅读教学的终极目标是实现“阅读”与“写作”的双向打通。《威尼斯的小艇》是统编教材五年级下册第五单元“体会静态描写和动态描写的表达效果”的第二篇课文。第一课时，我们通过“小艇特点—出行工具—生活关联”的学习，已整体感知了威尼斯小艇与人们生活的密切联系。第二课时，我将带领学生聚焦“写法迁移”这一核心目标，从“发现写法”到“解析写法”再到“运用写法”，完成从“学课文”到“用课文”的能力跃升。01教学目标与重难点定位：明确迁移方向1基于课标与学情的目标设定《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段“表达与交流”中明确要求：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”结合五年级学生“已具备初步的观察能力，但细节描写意识薄弱；能概括事物特点，但缺乏生动表达方法”的学情，我将本课时教学目标设定为：知识目标：梳理课文中“事物特点—生活关联—情感表达”的写作脉络，总结“动态静态结合”“细节聚焦”“人景交融”的表达方法。能力目标：能运用课文中的写作方法，完成“身边事物”的片段描写，做到内容具体、特点鲜明。情感目标：感受作者对威尼斯的独特情感，体会“用文字传递温度”的写作乐趣。2教学重难点的精准把握重点：发现并总结课文中“动态与静态结合”“细节描写”“人景交融”的写作方法。难点：将课文中的写作方法迁移到“身边事物”的描写中，避免机械模仿，实现创造性运用。02写法探究：从文本中提炼“可迁移密码”1回顾文本，建立“整体—局部”的观察视角上课伊始，我会用一组对比图片唤醒学生记忆：第一张是威尼斯河道纵横的全景图，第二张是课本中“新月”“水蛇”般的小艇特写。提问引导：“作者为什么不直接写小艇，而是先写威尼斯的水？”学生通过讨论不难发现：作者采用了“大背景—小事物”的观察顺序，先交代小艇存在的环境（威尼斯是“水上城市”），再聚焦小艇本身，这种“整体—局部”的观察视角让读者对“小艇为何重要”有了更清晰的认知。我顺势板书“观察视角：整体→局部”，并补充教学细节：“就像我们观察校园里的梧桐树，不能只盯着一片叶子，要先看它在操场的位置，再看树干、树枝、叶片，这样写出的文章才有层次感。”2聚焦描写，解析“动态—静态”的表达技巧这是本课时的核心环节。我会带领学生逐段精读，用“圈画法”找出描写小艇的关键词句：静态描写：“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”（比喻手法，从长度、形状、外观角度刻画小艇的“形”）动态描写：“小艇穿过一座座形式不同的石桥，我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。”“商人夹了大包的货物，匆匆走下小艇；青年妇女在小艇里高声谈笑；许多孩子由保姆伴着，坐着小艇到郊外去呼吸新鲜的空气；老人带了全家，坐着小艇上教堂去作祷告。”（场景化描写，从行驶状态、乘用人群角度展现小艇的“用”）2聚焦描写，解析“动态—静态”的表达技巧在对比分析中，我引导学生总结：“静态描写让我们‘看清楚’小艇的样子，动态描写让我们‘感受到’小艇的活力。两者结合，小艇就从纸面上‘活’了起来。”为强化理解，我会展示学生第一课时的仿写片段（如描写“教室里的电风扇”），对比原文，指出“只写‘电风扇转得快’是动态，但加上‘白色的扇叶像旋转的风车，底座稳稳立在讲台上’的静态，画面就更立体了”。3深入挖掘，体会“人—景”交融的情感传递语文教学的本质是“语言与情感”的双重习得。我会抛出问题：“课文中多次出现‘我们’‘商人’‘青年妇女’等人物，这些描写有什么作用？”学生通过小组讨论发现：作者没有孤立写小艇，而是将小艇与“坐小艇的人”“用小艇的生活”结合，如“半夜，戏院散场了，一大群人拥出来，走上了各自雇定的小艇。簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中，远处传来一片哗笑和告别的声音。”这段文字既写了小艇的“动”，又写了人的“乐”，让读者感受到“小艇不仅是交通工具，更是威尼斯人生活的一部分”。我进一步总结：“真正的好文章，不会只写‘物’，而是通过‘物’写‘人’，通过‘人’传递情感。就像我们写‘妈妈的围巾’，不能只写围巾的颜色、材质，还要写妈妈围围巾送我们上学时的笑容，雨天用围巾为我们挡雨的温暖，这样围巾就有了温度。”03迁移实践：在任务驱动中实现“学用转化”1搭建“脚手架”，降低迁移难度考虑到五年级学生的写作能力，我设计了“三级任务单”，帮助学生将课文写法转化为具体操作：一级任务（观察）：选择身边一个“有特点的事物”（如教室的绿萝、小区的快递柜、家里的老闹钟），用“整体→局部”的视角观察，记录3个以上细节（如绿萝的“叶片颜色”“藤蔓走向”“花盆样式”）。二级任务（描写）：运用“动态+静态”结合的方法，先写事物“静止时的样子”（静态），再写“它被使用/活动时的状态”（动态），至少用2个比喻句。三级任务（升华）：加入“使用它的人”或“与它相关的事”，比如“绿萝是值日生每天浇水的，张老师总说它是‘教室的小太阳’”，让事物与“生活”“情感”产生联结。2示范引路，激活写作灵感为避免学生“无从下笔”，我会展示自己的下水文片段（以“教室的吊扇”为例）：“我们教室的吊扇稳稳挂在天花板中央，银灰色的外壳泛着微光，三片弧形的扇叶像等待起飞的小飞机。上课铃响时，它便‘嗡’地转起来，扇叶越转越快，渐渐成了一团银色的雾，带起的风轻轻掀起课桌上的书页。数学课上，王小明的草稿纸被吹得乱飞，他手忙脚乱去抓，惹得全班哄笑；午睡时，吊扇放慢了速度，‘呼呼’的轻响像温柔的摇篮曲，伴我们进入梦乡。它不说话，却用转动的节奏，记录着我们每一天的学习时光。”读完后，我引导学生分析：“这段文字先写吊扇的‘静态’（位置、颜色、形状），再写‘动态’（上课转动、数学课吹纸、午睡轻响），最后通过‘王小明抓纸’‘午睡伴梦’的细节，把吊扇和我们的生活连在了一起，这样的吊扇就不再是‘一个机器’，而是‘教室的伙伴’。”3分层指导，关注个体差异在学生写作过程中，我会进行分层指导：基础层：重点指导“整体→局部”的观察顺序和“动态+静态”的描写方法，确保内容具体。提高层：鼓励加入“人物活动”或“生活场景”，让事物更有温度。拓展层：引导思考“这个事物为什么让你印象深刻”，尝试用简短的句子点明情感（如“这台老闹钟走得慢了，但它的滴答声，是奶奶每天叫我起床的歌”）。04分享评改：在互动中提升写作质量1小组分享，碰撞思维火花一评内容：是否写出了事物的“静态”和“动态”？（用“√”标注）二评细节：有没有具体的观察细节？（如“叶片上有细密的纹路”比“叶子很绿”更具体）三评情感：是否通过“人”或“事”传递了情感？（如“妈妈织围巾时手指冻得发红”比“围巾很暖和”更动人）学生完成初稿后，以4人小组为单位进行分享。我设计了“三评法”：2全班展评，提炼修改策略每组推荐1篇优秀习作全班展示，我带领学生共同修改。例如，有学生写“小区的快递柜”：“快递柜是黄色的，有很多格子。取快递时，输入取件码，格子就打开了。”我引导学生修改：“静态描写可以更具体——‘快递柜立在单元门口，黄色的外壳像一块大蛋糕，从上到下排着三十多个格子，每个格子上都有数字按钮，像排列整齐的小窗户。’动态描写可以加入人物——‘李奶奶取快递时，老花眼凑近按钮，手指颤巍巍输入号码，格子‘咔嗒’打开，她掏出一包青菜，笑着说：‘这柜子真方便，我这把老骨头不用跑快递站咯！’”修改后，学生明显感受到“细节”和“人物”对文章的提升作用。3二次修改，巩固迁移成果学生根据评改建议进行二次修改，重点关注“是否有具体的静态/动态描写”“是否融入了生活场景”“情感是否自然流露”。这一过程不仅是写作能力的提升，更是“写作要真实、要具体、要传情”的观念渗透。05总结升华：从“学写法”到“用写法”的成长印记1回顾梳理，提炼写作“锦囊”课末，我带领学生共同回顾本课时的学习过程，用思维导图梳理写法迁移的关键：观察：整体→局部（先看环境，再看事物本身）描写：静态+动态（写样子，写活动）传情：人+景（通过人物活动，传递情感）我强调：“《威尼斯的小艇》教会我们的，不是‘如何写小艇’，而是‘如何用文字把身边的事物写活’。只要你们像马克吐温一样，用心观察、细致描写、融入情感，每一片落叶、每一盏路灯、每一个陪你长大的老物件，都能成为笔下的精彩。”2课后延伸，延续写作热情为了让写法迁移真正“落地”，我布置了分层作业：必做：将修改后的片段誊抄在“写作成长本”上，旁边配上简笔画（强化“观察—描写”的联结）。选做：用本课时的写法，写一篇300字的短文《我身边