幼儿园小班语言活动设计案例《太阳睡觉了》

一、活动设计背景小班幼儿正处于语言发展的关键期，以直观形象思维为主，对拟人化、生活化的情境充满兴趣。日常活动中，幼儿常对“白天黑夜的交替”表现出好奇，却难以用清晰的语言表达认知。本次活动以“太阳睡觉”为童趣载体，通过故事、游戏、角色扮演等形式，引导幼儿在情境中感知语言、学说短句，同时萌发对自然现象的探究兴趣，契合《3-6岁儿童学习与发展指南》中“创造机会和条件，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应”的语言发展目标。二、活动目标（一）认知目标1.理解故事中“太阳睡觉、月亮星星出现”的简单情节，感知白天与黑夜的交替现象。2.学说“太阳睡觉了，____出来了”“____（如月亮/星星）陪我____（如玩/睡觉）”等句式。（二）能力目标1.能在教师引导下，结合动作和表情，用短句表达对故事的理解。2.尝试在游戏中模仿角色对话，提升口语表达的主动性与连贯性。（三）情感目标1.喜欢参与语言游戏，感受故事的趣味性，萌发对自然现象的探索欲望。2.在角色扮演中体验合作的快乐，愿意与同伴、教师互动交流。三、活动准备（一）物质准备1.教具类：太阳、月亮、星星的卡通头饰（各若干）；白天（太阳、白云、小花）、黑夜（月亮、星星、小床）的场景图片；太阳手偶、月亮星星手偶各1个。2.环境类：活动区悬挂星星灯、月亮贴纸，用蓝色纱巾营造“夜晚”氛围；播放轻柔的《摇篮曲》作为背景音（活动尾声使用）。3.材料类：每人一份“白天黑夜”小卡片（正面太阳，反面月亮星星），便于幼儿操作感知。（二）经验准备幼儿已有“白天玩耍、夜晚睡觉”的生活经验；前期接触过简单的拟人化故事（如《小水滴旅行记》），对角色模仿有一定兴趣。四、活动过程（20-25分钟）（一）情境导入：唤醒兴趣（3分钟）教师戴着太阳头饰，模仿太阳“伸懒腰、擦汗”的动作，语气疲惫地说：“哎呀，我是太阳公公，从早到晚陪着小朋友玩、给小花浇水，现在我好累呀——（慢慢蹲下，双手抱头作‘睡觉’状）我要睡觉啦！”随即熄灭教室主灯，打开星星灯，轻声提问：“太阳公公睡觉了，天会变成什么样？谁会出来呢？”引导幼儿观察环境变化，自由表达猜想（如“变黑了”“月亮出来”），自然引出活动主题。（二）故事讲述：感知情节（5分钟）教师操纵太阳、月亮、星星手偶，结合场景图片讲述故事：“太阳公公工作了一天，脸蛋红红的，他躺在云朵床上（出示白天图片翻转成黑夜图），慢慢闭上了眼睛——（手偶太阳‘躺平’）。这时，天空变黑了，月亮姐姐提着银灯笼出来了（手偶月亮出现），星星宝宝们也眨着眼睛跳出来（手偶星星晃动），他们轻轻地说：‘太阳公公睡吧，我们陪小朋友玩啦！’”讲述中放慢语速，突出“睡觉”“出来”等关键词，配合手偶动作和图片翻转，帮助幼儿直观理解情节。讲述后提问：“太阳为什么睡觉呀？谁出来陪我们了？”鼓励幼儿用短句回答，如“太阳累了，月亮出来了”，教师及时重复并肯定，强化语言输入。（三）互动模仿：学说短句（7分钟）1.句式练习：教师出示头饰，邀请幼儿模仿角色对话。如教师（太阳头饰）：“我是太阳，我要睡觉了，谁来陪小朋友？”幼儿（月亮头饰）：“我是月亮，我出来陪小朋友玩！”引导幼儿学说“太阳睡觉了，____出来了”的句式，替换“月亮”为“星星”“萤火虫”（结合幼儿生活经验拓展）。2.动作结合：请幼儿戴上头饰，模仿“太阳睡觉”（慢慢蹲下、闭眼）、“月亮升起”（手臂举高、转圈）、“星星闪烁”（双手握拳、张开手指）的动作，边做边说短句，如“太阳睡觉了，月亮出来了，月亮陪我玩！”教师巡回指导，纠正发音，鼓励幼儿大胆表达。（四）游戏巩固：昼夜交替（5分钟）发放“白天黑夜”小卡片，教师说指令：“天亮啦！太阳出来工作啦！”幼儿举起“太阳”卡片，模仿太阳动作；“天黑啦！太阳睡觉啦！”幼儿翻转卡片为“月亮星星”，模仿月亮星星的动作，同时学说：“太阳睡觉了，月亮星星出来了！”游戏重复2-3次，逐渐加快指令速度，提升幼儿的反应能力与语言熟练度。（五）尾声：温馨结束（2分钟）播放轻柔的《摇篮曲》，教师说：“太阳公公睡熟了，月亮星星也累了，小朋友们也该和他们说晚安啦！”引导幼儿对着头饰/手偶说：“太阳公公晚安，月亮姐姐晚安，星星宝宝晚安！”随后请幼儿轻轻将头饰放回“云朵床”（教具收纳区），活动自然结束。五、活动延伸（一）区域联动1.语言区：投放《太阳睡觉了》的手绘绘本（画面包含白天黑夜场景），鼓励幼儿自主翻阅，用短句讲述画面内容。2.美工区：提供彩纸、画笔，让幼儿创作“太阳睡觉的夜晚”，并向同伴介绍自己的作品（如“我画了月亮陪太阳睡觉，星星在旁边跳舞”）。（二）家园共育发放“亲子任务卡”，请家长和幼儿一起观察“白天与黑夜的变化”，用手机记录（如白天的公园、夜晚的路灯），回园后在“自然角”分享，延伸语言表达的生活场景。六、活动反思本次活动以“拟人化情境”为核心，贴合小班幼儿的认知特点，幼儿在游戏中积极模仿、大胆表达，大部分能掌握目标句式。但活动中发现，部分内向幼儿的语言输出仍较被动，后续可在区域活动中增加“一对一”互动环节（如教师与幼儿角色扮演），降低表达压力。此外，游戏环节的指令速度可根据幼儿反