小学五年级语文下册祖父的园子第二课时重点突破课件

一、教学目标定位：从“理解内容”到“体悟情感”的进阶演讲人教学目标定位：从“理解内容”到“体悟情感”的进阶01板书设计：可视化呈现情感脉络02教学过程设计：从“文本细读”到“情感共鸣”的层进03教学反思与总结：在“共情”中实现语文的育人价值04目录小学五年级语文下册祖父的园子第二课时重点突破课件作为一线语文教师，我始终认为，阅读教学的第二课时是文本情感与语言密码的“解码期”。《祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》，这篇充满诗意的散文不仅描绘了童年乐园的鲜活图景，更暗含着作者对亲情、对生命本真状态的深情回望。第一课时，我们已完成了生字词的夯实、整体脉络的梳理，学生对“园子是自由的、快乐的”有了初步感知。第二课时，我将带领学生沿着“人物关系—语言密码—情感内核”的路径深入掘进，让文字从“平面”走向“立体”，让情感从“感知”升华为“共鸣”。01教学目标定位：从“理解内容”到“体悟情感”的进阶教学目标定位：从“理解内容”到“体悟情感”的进阶基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“阅读叙事性作品，体会作者的思想感情，关注作品中人物的语言、动作、心理活动”的要求，结合五年级学生“能抓住关键词句体会情感”的能力基础，我将第二课时的教学目标设定为：1.1语言建构：品析“孩子气”的表达风格，感受口语化、诗化语言的独特魅力萧红的语言看似“随意”，实则暗藏匠心。比如“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的”，这样的句式重复中带着童趣。学生需要通过朗读、比较，发现这类语言的表达效果。1.2思维发展：通过“园子里的事—园子里的人—园子里的情”的逻辑链，梳理人物形教学目标定位：从“理解内容”到“体悟情感”的进阶象与情感联结祖父的园子之所以“特别”，关键在“祖父”。学生要能从“铲地、浇菜、拔草”等具体事件中，提炼祖父的性格特点（宽容、耐心、慈爱），并理解“我”的自由与祖父的包容之间的因果关系。1.3审美创造：领悟“园子”的双重象征意义——既是物理空间的乐园，更是精神世界的原乡结合萧红的生平（幼年失母、成年漂泊），学生需体会文字背后“回忆越温暖，现实越苍凉”的情感张力，理解“园子”为何成为作者永恒的精神寄托。1.4文化传承：通过文本与生活的联结，唤醒学生对“童年美好”“亲情陪伴”的珍惜教学目标定位：从“理解内容”到“体悟情感”的进阶之情语文教学的终极目标是“育人”。学生要能从萧红的回忆中反观自身，发现身边的“祖父的园子”，感受平凡日常中的珍贵。教学重难点：重点是通过关键词句品析，感受祖父的形象与“我”的情感；难点是理解“园子”的象征意义，体会作者深沉的怀念。02教学过程设计：从“文本细读”到“情感共鸣”的层进1温故知新，唤醒阅读期待（5分钟）上课伊始，我会以提问的方式唤醒学生的记忆：“上节课我们初读了《祖父的园子》，如果用一个词形容你心中的园子，你会选什么？”学生可能会说“自由”“快乐”“热闹”。接着，我会出示一组对比句：原句：“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”改句：“祖父和我都戴着草帽，他做什么我就做什么。”引导学生对比朗读，提问：“哪句更有画面感？为什么？”学生能发现原句的“重复”让场景更鲜活，自然过渡到“这节课我们就来探秘萧红笔下‘孩子气’的语言，看看她是如何把普通的园子写成诗的”。设计意图：通过对比阅读激活旧知，以语言差异引发探究兴趣，明确本课时的核心任务。2人物聚焦：在“事件链”中感受祖父的“爱”（15分钟）|用水瓢浇菜|不生气，说“不是这样浇的”，示范“用瓢舀水，慢慢地浇”|耐心、温和|05|学祖父戴草帽，把草帽扣在脸上|任“我”胡闹，继续干活|尊重、接纳|06|------------|------------|----------------|03|把谷穗当野草割掉|大笑，拔草问“你每天吃的就是这个吗？”|宽容、幽默|04园子的“自由”不是无根之木，而是源于祖父的包容。我会引导学生圈画“我”在园子里的“乱闹”行为，以及祖父的反应，填写表格：01|“我”的行为|祖父的反应|体现祖父的特点|022人物聚焦：在“事件链”中感受祖父的“爱”（15分钟）填表后，我会追问：“如果祖父像其他大人一样，说‘别捣乱’‘好好干活’，园子还会这么快乐吗？”学生通过讨论能明白：祖父的“不干涉”“不指责”，才是“我”自由的底气。此时，我会补充萧红的童年背景：“萧红很小就失去了母亲，父亲严厉，只有祖父给了她最温暖的陪伴。园子里的每一次‘胡闹’，都是祖父用爱编织的保护网。”设计意图：通过表格梳理建立“行为—反应—性格”的逻辑链，结合作者生平深化对人物情感的理解，避免贴标签式的分析。2.3语言探秘：在“孩子气”表达中感受文字的温度（20分钟）萧红的语言被称为“诗化的口语”，看似平淡，实则充满童趣与诗意。我会设计三个层次的语言品析活动：2人物聚焦：在“事件链”中感受祖父的“爱”（15分钟）3.1发现“重复的趣味”出示句子：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。”提问：“这里用了很多‘愿意’，能不能换成‘可以’？”学生朗读对比后会发现，“愿意”像孩子说话，把植物当朋友，赋予它们“自主选择”的权利，传递出无拘无束的快乐。2人物聚焦：在“事件链”中感受祖父的“爱”（15分钟）3.2感受“动词的鲜活”聚焦“我”铲地的细节：“我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：‘下雨了！下雨了！’”提问：“哪些动词让你觉得特别生动？”学生能抓住“拼尽”“扬”“大喊”，体会“我”的兴奋与调皮。我会顺势引导：“这样的动词像不像你和小伙伴玩闹时的样子？”学生联系生活，更容易产生共鸣。2人物聚焦：在“事件链”中感受祖父的“爱”（15分钟）3.3品味“短句的节奏”对比阅读长句与原句：改句：“蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。”原句：“蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。”学生能发现“极小”比“小”更符合孩子的观察视角，短句的节奏像孩子说话时的停顿，自然亲切。我会总结：“萧红就像一个蹲下来和孩子说话的大朋友，用最简单的词，写最真实的感受。”设计意图：通过“换词对比—动词聚焦—短句品味”的梯度活动，让学生在具体语言现象中感知表达特色，避免抽象说教。2人物聚焦：在“事件链”中感受祖父的“爱”（15分钟）3.3品味“短句的节奏”2.4情感升华：在“现实与回忆”的对比中理解“园子”的意义（10分钟）要真正理解“祖父的园子”为何珍贵，必须联系萧红的人生经历。我会播放一段简短的背景介绍（配低沉音乐）：“萧红18岁离开家乡，此后一生漂泊，31岁就病逝于香港。她在《呼兰河传》中写道：‘从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。’”接着，提问：“现在再读‘一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的’，你读出了什么？”学生可能会说“她怀念过去的自由”“她想念祖父”。我会进一步引导：“园子还是那个园子，但祖父不在了，‘我’也不再是那个可以随便‘乱闹’的孩子。所以，园子不仅是一座菜园，更是——”学生能接话：“祖父的爱”“童年的回忆”“永远的温暖”。2人物聚焦：在“事件链”中感受祖父的“爱”（15分钟）3.3品味“短句的节奏”此时，我会让学生朗读课文最后一段：“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。”并追问：“这里的‘亮’仅仅是写阳光吗？”学生通过讨论能领悟：“亮”是回忆的温暖，是祖父的爱照亮了童年，也照亮了作者漂泊的人生。设计意图：通过背景补充建立“文本—作者—生活”的联结，让学生从“表层快乐”走向“深层怀念”，理解“园子”的象征意义。5拓展迁移：在“我的园子”中延续情感（5分钟）语文学习要“得意”更要“得言”“得法”。我会布置一个“微写作”任务：“每个人都有自己的‘祖父的园子’，可能是奶奶的老院子、爸爸的书房，或者小区的小花园。请用‘孩子气’的语言，写一写你记忆中最温暖的角落，注意用‘愿意……就……’‘……似的’这样的句式。”学生写作后，我会邀请2-3名学生分享，比如有学生写：“奶奶的阳台愿意开花就开花，愿意长草就长草。绿萝愿意爬多高就爬多高，多肉愿意胖成球就胖成球，没人管它们。”这样的分享既能检验学生对语言特色的掌握，又能唤醒他们对身边亲情的关注。设计意图：通过迁移写作实现“学语文—用语文”的转化，让课堂情感延伸到学生的生活世界。03板书设计：可视化呈现情感脉络板书设计：可视化呈现情感脉络我将板书设计为“同心圆”结构：中心是“祖父的园子”，第一层写“自由、快乐”（园子的特点），第二层写“宽容、慈爱”（祖父的形象），最外层写“童年的温暖、精神的原乡”（情感内核）。这样的板书既体现文本的层次，又直观呈现“园子—祖父—情感”的逻辑关联，帮助学生构建清晰的认知框架。04教学反思与总结：在“共情”中实现语文的育人价值教学反思与总结：在“共情”中实现语文的育人价值这节课的设计始终围绕“儿童视角”展开：从“孩子气”的语言品析，到“祖父的爱”的细节挖掘，再到“我的园子”的迁移写作，每一步都紧扣五年级学生的认知特点与情感需求。课堂中，我看到学生在分析祖父的反应时眼睛发亮，在分享“我的园子”时嘴角带笑——这正是语文教学最动人的时刻：文字不再是纸上的符号