基于核心素养的八年级上册语文大单元教学设计3篇

基于核心素养的八年级上册语文大单元教学设计3篇第一篇：八年级上册第一单元“活动·探究”大单元教学设计——“新闻阅读与实践”一、单元核心定位本单元是八年级上册的“活动·探究”单元，核心主题为“新闻阅读与实践”。依据核心素养要求，聚焦“语言建构与运用”“思维发展与提升”“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”四大维度，引导学生了解新闻体裁的基本特点，掌握新闻阅读的核心方法，提升信息筛选与整合能力；通过新闻实践活动，培养求真务实的探究精神，增强社会责任感，传承关注现实、客观公正的新闻文化。二、核心素养目标语言建构与运用：积累新闻相关的专业术语（如导语、主体、背景、结语、消息、通讯、特写等）；掌握新闻阅读的基本技巧，能准确梳理新闻的要素、结构和主旨；能清晰、简洁地表达对新闻内容的看法，撰写简短的新闻评论或新闻稿。思维发展与提升：通过分析不同类型新闻作品的内容和形式，培养逻辑思维和批判性思维；学会从多角度审视新闻事件，辨析新闻的客观性与倾向性，提升信息甄别能力；在实践活动中，锻炼策划、组织和探究的思维能力。审美鉴赏与创造：感受新闻作品真实、客观的审美特质，体会新闻语言准确、简明、生动的特点；能鉴赏优秀新闻作品的叙事技巧和情感表达；在新闻实践中，尝试运用多种新闻形式展现身边的新鲜事，提升审美创造能力。文化传承与理解：了解新闻在记录时代、传播信息、引导舆论中的重要作用，认识新闻文化的价值；通过阅读具有时代意义的新闻作品，关注社会发展，增强对国家和社会的责任感，传承求真务实的文化精神。三、单元教学重难点重点：掌握新闻的要素、结构和阅读方法，能准确解读不同类型新闻作品的内容；开展新闻实践活动，提升语言表达和探究实践能力。难点：辨析新闻的客观性与倾向性，培养批判性思维；将新闻阅读所学运用到实践中，撰写符合要求的新闻作品。四、单元教学准备教学资源：选取教材中的新闻作品（《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》）、补充的经典新闻案例（如国内外重大事件的新闻报道）、新闻写作模板、多媒体教学课件。学情分析：八年级学生已具备一定的文本阅读能力，但对新闻体裁的专业知识了解较少，实践写作经验不足；思维活跃，对社会热点问题有一定的关注度，适合开展探究性、实践性活动。五、单元教学过程（共7课时）第一阶段：情境导入，明确任务（1课时）情境创设：播放近期热点新闻视频（如科技突破、社会公益等），提问：“这些新闻是如何向我们传递信息的？它们有什么共同特点？”引导学生初步感知新闻的作用和特点。单元任务发布：明确本单元的核心任务——“做一次新闻小记者”，包括三个子任务：新闻阅读梳理、新闻专题探究、新闻实践写作。自主预习：引导学生阅读教材单元导语和第一篇新闻《消息二则》，借助工具书梳理生字词和新闻要素。第二阶段：新闻阅读，夯实基础（2课时）聚焦《消息二则》，学习消息的基本特点：

小组合作：梳理两则消息的时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果（六要素），找出导语和主体部分，分析导语的作用。全班研讨：结合文本，探讨消息语言准确、简明的特点，举例说明文中词语的表达效果（如“冲破”“横渡”“占领”等）。拓展阅读，对比不同新闻类型：

自主阅读《首届诺贝尔奖颁发》《“飞天”凌空》《一着惊海天》，区分消息、通讯、特写的异同，完成表格梳理。重点分析《“飞天”凌空》和《一着惊海天》的写作特色：体会通讯和特写在叙事、描写、情感表达上的优势，感受新闻作品的审美价值。语言积累：整理新闻专业术语和优美的新闻语句，建立个人语言积累本。第三阶段：专题探究，深化思维（2课时）确定探究专题：围绕“新闻与时代”“新闻的客观性”“新闻的语言艺术”等主题，学生自主选择专题，组成探究小组。小组探究：

查阅资料：结合教材新闻作品和补充的新闻案例，收集相关资料，梳理探究思路。讨论交流：小组内分享资料，探讨专题核心问题，形成初步的探究结论。例如，“新闻的客观性”小组可探讨：新闻报道是否能做到绝对客观？记者的情感倾向会通过哪些方式体现？成果展示：各小组派代表分享探究成果，其他小组进行质疑、补充，教师进行点评和总结，引导学生形成全面、辩证的认识。第四阶段：新闻实践，提升能力（2课时）实践准备：

教师指导：讲解新闻写作的基本流程和技巧，提供新闻稿写作模板（消息、通讯），强调采访注意事项。小组分工：以小组为单位，确定采访对象和主题（如校园活动、社区新鲜事、社会热点小调查等），制定采访计划和写作提纲。实践写作：

开展采访活动：小组合作完成采访，记录采访内容和相关素材。撰写新闻稿：根据采访素材，选择合适的新闻类型（消息或通讯），撰写一篇300-500字的新闻稿。成果互评：各小组展示新闻稿，围绕“要素完整、语言准确、内容真实、结构清晰”等标准进行互评，教师进行针对性点评和修改指导。六、单元评价方式过程性评价：关注学生在预习、小组合作、专题探究、采访实践中的参与度和表现，通过课堂发言、小组互评、探究报告等方式进行评价。成果性评价：以新闻稿撰写质量为核心，结合要素完整性、语言表达、真实性、创新性等维度进行评价；对单元学习总结（如新闻知识梳理、学习感悟）进行评价。自我反思评价：引导学生撰写单元学习反思，总结自己在新闻阅读、探究、实践中的收获和不足，明确后续学习方向。七、教学反思本单元通过“阅读—探究—实践”的活动链，将核心素养培养融入教学全过程。需关注学生在实践活动中的实际困难，如采访技巧不足、写作思路不清晰等，及时提供指导；同时，应鼓励学生关注身边的新闻事件，将课堂学习与现实生活紧密结合，增强学习的主动性和实效性。后续可拓展新闻展示平台，如举办班级新闻展，进一步提升学生的实践热情和审美创造能力。第二篇：八年级上册第二单元“家国情怀”大单元教学设计一、单元核心定位本单元以“家国情怀”为核心主题，选取了《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》等叙事性散文和传记作品。基于核心素养要求，引导学生通过阅读文本，感受作者对亲人、师长、国家的真挚情感，体会传记和散文的文体特点；在语言学习和情感体验中，提升思维品质，增强文化自信和家国责任感，传承和弘扬中华民族的家国情怀文化。二、核心素养目标语言建构与运用：积累文中的重点字词、优美语句和抒情议论段落；掌握传记和叙事散文的阅读方法，能梳理文章的叙事脉络和情感线索；能准确分析文中关键语句的含义和表达效果，运用规范的语言表达自己的阅读感悟。思维发展与提升：通过分析文本的叙事结构、人物形象和情感表达，培养逻辑梳理和深度思考能力；结合时代背景，探究作者情感产生的原因，形成对“家国情怀”的多元理解；学会从文本中提取关键信息，进行合理的推断和评价。审美鉴赏与创造：感受叙事散文和传记作品质朴真挚的语言风格和情感之美；鉴赏文中塑造人物形象的手法（如细节描写、对比描写等），体会人物精神品质的魅力；结合自身经历，尝试撰写具有真情实感的片段，表达对家国、亲人、师长的情感。文化传承与理解：体会文中蕴含的家国情怀、感恩之心、奋斗精神等优秀文化品质；了解不同时代背景下家国情怀的具体体现，增强对国家和民族的认同感、责任感；传承和弘扬中华民族重视亲情、关爱他人、报效国家的传统美德。三、单元教学重难点重点：梳理文本的叙事脉络和情感线索，分析人物形象的精神品质；体会文中蕴含的家国情怀，积累语言素材，提升阅读和表达能力。难点：结合时代背景理解作者的情感内涵，深化对“家国情怀”的理解；将阅读感悟转化为自身的情感体验和行为自觉，实现文化传承与内化。四、单元教学准备教学资源：教材文本、作者生平及时代背景资料（如鲁迅留学日本的经历、朱德母亲的生活年代、居里夫人的科学探索历程）、相关的纪录片片段（如《鲁迅传》）、多媒体教学课件。学情分析：八年级学生对“亲情”“师恩”有一定的情感体验，但对“家国情怀”的深层内涵理解不够深入；具备基本的叙事文阅读能力，但对传记和散文的文体特色把握不够精准；情感丰富，容易产生共鸣，适合通过情感体验式教学深化理解。五、单元教学过程（共8课时）第一阶段：情境导入，主题感知（1课时）情境创设：播放歌曲《我和我的祖国》片段，展示爱国志士、抗疫英雄、科研工作者的感人图片，提问：“这些画面让你想到了什么？你对‘家国情怀’有怎样的理解？”引导学生初步感知家国情怀的内涵。单元主题解读：明确本单元的核心主题是“家国情怀”，介绍单元选文特点和学习目标，引导学生明白通过阅读这些作品，将感受到不同形式、不同层面的家国情怀。自主预习：引导学生阅读《藤野先生》，梳理生字词和主要内容，初步感知作者对藤野先生的情感。第二阶段：文本精读，品悟情感（4课时）《藤野先生》：感悟“师恩”与“爱国情”的交融：

小组合作：梳理文章叙事脉络，找出描写藤野先生的典型事例（如添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚），分析藤野先生的人物形象（严谨治学、无民族偏见、关爱学生）。重点研讨：分析“匿名信事件”“看电影事件”对鲁迅思想转变的影响，理解鲁迅“弃医从文”的原因，体会文中蕴含的深沉爱国情怀；赏析文中抒情议论段落（如结尾“每当夜间疲倦……”），分析其表达效果。《回忆我的母亲》：体会“亲情”与“奉献精神”的传承：

自主阅读：梳理朱德回忆母亲的主要事迹，感受母亲勤劳、善良、坚韧、无私的品质。全班交流：探讨母亲的品质对朱德成长的影响，理解作者对母亲的思念、感恩之情，以及将对母亲的爱转化为报效国家的动力的情感逻辑；分析文章质朴平实的语言风格与真挚情感的关系。《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》：感悟“伟人精神”与“家国/人类情怀”：

对比阅读：分析两篇传记作品塑造人物形象的方法（如《列夫·托尔斯泰》的外貌描写与精神世界的对比，《美丽的颜色》的细节描写和环境描写）。深层探究：体会列夫·托尔斯泰对社会现实的批判精神和对人类命运的关怀，感受居里夫人为科学献身的精神和对国家、人类的贡献；探讨“伟人的家国情怀”与普通人的关联，理解家国情怀的多元内涵。第三阶段：主题整合，深化理解（2课时）主题研讨：

小组讨论：结合本单元文本，探讨“家国情怀”的不同表现形式（如鲁迅的弃医从文、朱德对母亲的感恩与报国、列夫·托尔斯泰的社会批判、居里夫人的科学奉献）。拓展延伸：联系当下，分享身边具有家国情怀的人物事迹（如老师、家长、社区工作者等），讨论新时代青少年应如何践行家国情怀。语言运用：

积累与运用：整理本单元优美的抒情议论语句，进行仿写练习（如仿写“每当夜间疲倦……”表达对亲人或师长的情感）。片段写作：结合自身经历，撰写一段200-300字的文字，表达自己对“家国情怀”的理解或感受。第四阶段：总结提升，成果展示（1课时）单元总结：引导学生梳理本单元的学习收获，包括文体知识、语言积累、情感体验和思想感悟。成果展示：举办“家国情怀”主题片段展示会，分享学生的仿写和原创片段；展示学生整理的人物形象分析笔记和语言积累本。拓展推荐：推荐阅读《红星照耀中国》《傅雷家书》等具有家国情怀的作品，鼓励学生课后继续深化学习。六、单元评价方式过程性评价：关注学生在课堂发言、小组讨论、文本梳理中的表现；评价学生的预习笔记、语言积累本和仿写练习。成果性评价：以“家国情怀”主题片段写作为核心成果，从情感真挚度、语言表达、主题理解等维度进行评价；对单元学习总结进行评价。情感态度评价：观察学生在主题研讨和成果展示中的情感投入，评价学生对家国情怀的理解和认同程度。七、教学反思本单元通过文本精读、主题研讨、写作实践等环节，引导学生层层深入地理解家国情怀的内涵。教学中应注重情感体验的激发，通过时代背景介绍和现实案例拓展，拉近学生与文本的距离；同时，要关注学生的个体差异，对不同层次的学生提出不同的写作要求，确保每个学生都能在原有基础上有所提升。后续可组织“家国情怀”主题演讲比赛，进一步强化学生的情感体验和语言表达能力。第三篇：八年级上册第五单元“写景抒情散文”大单元教学设计——“品味自然之美，感悟人文之情”一、单元核心定位本单元是写景抒情散文单元，选取了《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》等作品，涵盖了说明文和散文两种文体，核心主题为“品味自然与人文之美，感悟作者情感”。基于核心素养要求，引导学生掌握写景抒情散文和说明文的阅读方法，感受作品中展现的自然之美、建筑之美、生命之美；在阅读中提升语言鉴赏能力和逻辑思维能力，培养审美情趣，传承和理解中华民族热爱自然、珍视文化遗产的文化传统。二、核心素养目标语言建构与运用：积累文中的重点字词、说明方法相关术语（如举例子、列数字、打比方、作比较）和优美的写景语句；掌握写景抒情散文和说明文的阅读技巧，能梳理文章的说明顺序或抒情脉络；能准确分析文中关键语句的含义、说明方法的作用和写景语句的表达效果。思维发展与提升：通过分析说明文的说明对象、说明顺序、说明方法，培养逻辑梳理和精准概括能力；通过赏析写景抒情散文的写景手法和情感表达，培养形象思维和深度感悟能力；能结合文本内容，对自然之美、文化之美进行合理的分析和评价。审美鉴赏与创造：感受文中展现的自然景观、建筑艺术、生命形态的美，体会作者对美的独特感悟；鉴赏文中写景、说明的技巧（如动静结合、虚实结合、准确的说明语言与生动的描写语言的结合）；尝试运用写景手法描写身边的自然或人文景观，表达自己的审美感受。文化传承与理解：了解中国石拱桥、苏州园林等传统文化遗产的历史价值和文化内涵，增强文化自豪感；体会作者对自然、生命、文化遗产的热爱之情，传承中华民族尊重自然、珍视文化、热爱生活的文化传统。三、单元教学重难点重点：掌握写景抒情散文和说明文的阅读方法，梳理文章脉络；赏析文中的写景、说明技巧，感受作品的美；积累语言素材，提升语言鉴赏和表达能力。难点：理解写景抒情散文中“景”与“情”的关系，体会作者的情感内涵；区分说明文与写景散文的语言特点，理解准确说明与生动描写的结合；将阅读中的审美感悟转化为自身的写作实践。四、单元教学准备教学资源：教材文本、相关的景观图片和视频（如中国石拱桥、苏州园林的实景视频）、作者生平资料、补充的写景抒情散文和说明文案例、多媒体教学课件。学情分析：八年级学生已接触过简单的写景文和说明文，具备基本的阅读能力，但对两种文体的区别和联系把握不够精准；对自然之美和文化之美有一定的感知能力，但审美鉴赏的深度和广度不足；写作中容易出现“景”“情”脱节的问题。五、单元教学过程（共7课时）第一阶段：情境导入，文体感知（1课时）情境创设：播放中国名山大川、古典园林、特色建筑的实景视频，配上优美的背景音乐，提问：“这些景观让你感受到了什么？如果让你用文字描述这些景观，你会怎么写？”引导学生初步感知自然与人文之美，激发写作兴趣。单元主题与文体介绍：明确本单元的核心主题是“品味自然与人文之美，感悟作者情感”，介绍单元选文包含说明文和写景抒情散文两种文体，明确本单元的学习目标：掌握两种文体的阅读方法，提升审美鉴赏和写作能力。自主预习：引导学生阅读《中国石拱桥》，梳理生字词和文章主要内容，初步感知说明文的特点。第二阶段：文本精读，方法习得（3课时）《中国石拱桥》《苏州园林》：掌握说明文的阅读方法：

小组合作：梳理两篇文章的说明对象、说明顺序（逻辑顺序）和核心特征（《中国石拱桥》的“形式优美、结构坚固、历史悠久”；《苏州园林》的“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”）。重点研讨：分析文中运用的说明方法（如《中国石拱桥》中的举例子、列数字、打比方；《苏州园林》中的作比较、举例子），结合具体语句说明其作用；体会说明文语言准确、简明的特点，辨析文中限制性词语（如“大约”“几乎”“可能”）的表达效果。《蝉》《梦回繁华》：赏析写景抒情与说明的融合：

自主阅读：梳理《蝉》的说明内容（蝉的生长过程）和《梦回繁华》的说明对象（《清明上河图》的内容和艺术价值），感受两篇文章中说明与描写的结合。全班交流：赏析《蝉》中对蝉的生长过程的生动描写，体会作者对生命的敬畏之情；赏析《梦回繁华》中对《清明上河图》画面的细致描绘，感受作品展现的时代繁华和作者的赞美之情；对比说明文与写景抒情散文的语言特点，理解“准确”与“生动”的辩证关系。第三阶段：主题整合，审美提升（2课时）主题研讨：

小组讨论：结合本单元文本，探讨“自然之美”“人文之美”“生命之美”的具体体现