小学语文阅读教学存在的问题及改进措施

小学语文阅读教学存在的问题及改进措施阅读是语文学习的核心能力，也是学生积累知识、提升素养、认识世界的重要途径。在小学语文教学中，阅读教学占据着举足轻重的地位，直接影响学生语文核心素养的培育效果。然而，当前小学语文阅读教学实践中仍存在诸多亟待解决的问题，制约了教学质量的提升和学生阅读能力的发展。本文将对这些问题进行深入剖析，并提出相应的改进措施。一、小学语文阅读教学存在的主要问题（一）教学目标功利化，核心素养培育缺失当前不少小学语文阅读教学存在“重分数、轻素养”的功利化倾向。教学目标过度聚焦于字词句解释、段落划分、中心思想概括等应试考点，忽视了对学生阅读兴趣的激发、阅读习惯的培养以及审美鉴赏能力、逻辑思维能力的提升。教师在教学中往往围绕考试题型展开讲解，将一篇完整的文章拆解为零散的知识点进行灌输，使得阅读教学沦为应试训练的工具，违背了阅读教学的本质初衷，难以让学生真正感受阅读的乐趣和文本的人文魅力。（二）教学方法单一固化，学生主体地位弱化在阅读课堂上，“教师讲、学生听”的传统教学模式仍较为普遍。教师往往主导整个教学过程，从文章导入、文本分析到问题解答，全程掌控节奏，学生被动接受知识，缺乏主动思考和自主探究的空间。这种单一固化的教学方法，难以调动学生的学习积极性和主动性，导致学生对阅读学习产生厌倦感。同时，教师对学生的个体差异关注不足，采用“一刀切”的教学策略，无法满足不同层次学生的阅读需求，使得阅读能力强的学生得不到提升，基础薄弱的学生跟不上进度。（三）阅读文本解读浅表化，缺乏深度与广度部分教师对阅读文本的解读流于表面，仅停留在文本内容的浅层理解，缺乏对文本语言特色、写作手法、思想内涵以及文化背景的深度挖掘。在教学中，教师往往按照预设的教学思路引导学生解读文本，限制了学生的思维发散，无法让学生形成独特的阅读体验和个性化的解读。此外，阅读教学的文本范围较为狭窄，多局限于教材内的篇目，忽视了课外阅读资源的拓展，导致学生的阅读视野受限，难以实现阅读能力的综合提升。（四）课外阅读指导缺失，家校协同机制不完善课外阅读是课内阅读的延伸和补充，对提升学生阅读能力具有重要作用。但当前小学语文教学中，课外阅读往往处于“放羊式”状态，教师缺乏对学生课外阅读的系统指导，既没有明确的阅读目标和推荐书目，也没有有效的阅读方法指导和成果反馈机制。同时，家校协同开展课外阅读的机制不完善，部分家长对课外阅读的重要性认识不足，缺乏对孩子课外阅读的引导和陪伴，甚至认为课外阅读会影响课内学习，导致学生课外阅读时间得不到保障，阅读效果大打折扣。（五）评价方式单一片面，反馈激励作用不足当前小学语文阅读教学的评价方式多以书面测试为主，评价内容聚焦于应试知识点的掌握情况，难以全面反映学生的阅读能力、阅读习惯和阅读素养。这种单一片面的评价方式，无法及时、准确地发现学生在阅读学习中存在的问题，也难以对学生的阅读进步给予有效的肯定和激励。此外，评价反馈多以批评指正为主，缺乏针对性的指导和鼓励性的评价，容易打击学生的阅读积极性，不利于学生阅读能力的持续提升。二、小学语文阅读教学的改进措施（一）明确核心素养目标，回归阅读教学本质教师应摒弃功利化的教学理念，以语文核心素养的培育为导向，重新定位阅读教学目标。在教学中，不仅要关注学生对字词句、段落、篇章等基础知识的掌握，更要注重激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主阅读能力、审美鉴赏能力和逻辑思维能力。通过引导学生深入感受文本的语言魅力、体会作者的情感态度、理解文本的思想内涵，让学生在阅读中积累知识、提升素养、陶冶情操，真正回归阅读教学“以文育人”的本质。（二）创新教学方法，凸显学生主体地位教师应打破传统教学模式的束缚，积极创新教学方法，充分凸显学生的主体地位。可以采用情境教学法、问题驱动法、小组合作探究法等多种教学方式，引导学生主动参与阅读学习过程。例如，在文本教学中，教师可以设置具有启发性的问题，引导学生自主思考、合作探究；通过创设与文本内容相关的情境，让学生身临其境感受文本情感；鼓励学生大胆表达自己的阅读感受和见解，尊重学生的个性化解读。同时，教师应关注学生的个体差异，实施分层教学，为不同层次的学生制定不同的阅读目标和学习任务，满足学生的个性化阅读需求。（三）深化文本解读，拓展阅读视野教师应提升自身的文本解读能力，深入挖掘文本的深层价值。在教学前，要认真研读文本，把握文本的语言特色、写作手法、思想内涵和文化背景，制定科学合理的教学方案；在教学中，要引导学生从不同角度、不同层面解读文本，鼓励学生提出自己的疑问和见解，培养学生的批判性思维和创新思维。同时，要打破教材的局限，积极拓展课外阅读资源，为学生推荐符合年龄特点和认知水平的优秀读物，如童话、寓言、散文、科普读物等，通过开展课外阅读分享会、读书报告会等活动，拓宽学生的阅读视野，丰富学生的阅读积累。（四）强化课外阅读指导，构建家校协同机制教师应加强对学生课外阅读的系统指导，建立完善的课外阅读教学体系。首先，根据学生的年龄特点和阅读水平，制定明确的课外阅读目标和推荐书目，引导学生有计划、有目的地开展课外阅读；其次，传授学生有效的阅读方法，如精读、略读、速读、批注阅读等，帮助学生提高阅读效率；最后，建立课外阅读成果反馈机制，通过阅读笔记检查、读后感交流、读书分享等方式，及时了解学生的课外阅读情况，给予针对性的指导。同时，要加强与家长的沟通合作，通过家长会、家校群等方式，向家长普及课外阅读的重要性，指导家长如何引导和陪伴孩子开展课外阅读，构建家校协同的课外阅读育人机制，为学生营造良好的课外阅读氛围。（五）完善评价体系，发挥评价激励作用应建立多元化、过程性的阅读教学评价体系，全面评价学生的阅读素养。评价内容应不仅包括基础知识的掌握，还应涵盖阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力、阅读成果等多个方面；评价方式应多样化，将书面测试与口头表达、阅读实践、成果展示等相结合，如通过阅读笔记、读后感、读书分享、话剧表演等多种形式评价学生的阅读效果；评价主体应多元化，鼓励学生自评、互评与教师评价、家长评价相结合，确保评价结果的全面性和客观性。同时，要注重评价反馈的有效性，以鼓励性评价为主，针对学生的阅读进步给予及时的肯定和表扬，针对存在的问题给予针对性的指导和建议，激发学生的阅读积极性，促进学生阅读能力的持续提升。三、结语小学语文阅读教学是培育学生语文核心素养的重要载体，当前存在的教学目标功利化、教学方法单一、文本解读浅表化、课外阅读指导缺失、评价