2025 小学一年级数学上册简单加法问题实例课件

一、教学背景分析：理解加法的“生长土壤”演讲人教学背景分析：理解加法的“生长土壤”课后反思：以生为本的改进方向板书设计：可视化的思维脉络教学过程实施：从“情境浸润”到“思维建模”教学目标设计：指向核心素养的三维架构目录2025小学一年级数学上册简单加法问题实例课件作为深耕小学数学教育十余年的一线教师，我始终认为，一年级是数学思维启蒙的关键阶段。简单加法作为数与代数领域的基础内容，既是学生从“数的认识”向“数的运算”过渡的重要桥梁，也是培养其符号意识、应用意识和逻辑思维的核心载体。结合2022版《义务教育数学课程标准》对“数与运算”的要求，以及一年级学生以具体形象思维为主、注意力集中时间短、喜欢游戏化学习的认知特点，我将从教学背景、目标设计、过程实施、评价反思四个维度，系统呈现“简单加法问题”的教学实践。01教学背景分析：理解加法的“生长土壤”教材定位与学情基础人教版2025年一年级数学上册“加法”单元，编排于“1-5的认识和加减法”模块中，是学生首次接触运算概念。在此之前，学生已掌握1-5的数的认、读、写及大小比较，能通过一一对应理解“同样多”“多”“少”的含义。但从“数的认识”到“数的运算”，需要跨越“合并”“累加”的抽象思维门槛——这对以直观感知为主的一年级学生而言，既是挑战，也是思维升级的契机。核心难点与突破路径通过前测调研（抽取本校一年级3个班90名学生）发现：75%的学生能通过数数得出“3+2”的结果，但仅12%能准确描述“3+2”表示“3个物体和2个物体合起来”；68%的学生对“+”符号的意义理解停留在“把两个数写在一起”的表层。这说明，学生的难点并非计算结果，而是“加法意义”的本质理解。因此，教学需紧扣“合并”这一核心，通过“情境具象→操作半具象→符号抽象”的三阶转化，帮助学生建立“加法是表示合起来的总数”的意义联结。02教学目标设计：指向核心素养的三维架构教学目标设计：指向核心素养的三维架构基于课程标准与学情分析，我将教学目标分解为三个维度：知识与技能目标能结合具体情境，准确说出“加法”表示“把两部分合起来”的含义；01认识“+”“=”符号，会读写加法算式（如3+2=5）；02掌握5以内加法的计算方法（点数法、接着数、数的组成），能正确计算简单加法问题。03过程与方法目标在解决生活问题中，积累“用加法解决合并问题”的经验，提升应用意识。03通过摆小棒、画圆圈等操作活动，体会“实物→图形→算式”的表征转化，培养符号意识；02经历“观察情境→描述事件→抽象算式→解释结果”的完整过程，发展数学抽象能力；01情感态度与价值观目标01在有趣的情境中感受数学与生活的联系，激发“学数学、用数学”的兴趣；02通过小组合作操作，培养倾听、表达的习惯，体验合作学习的乐趣；03在成功解决问题的过程中，增强数学学习的自信心。04教学重点：理解加法的含义，正确读写加法算式并计算5以内加法。05教学难点：从具体情境中抽象出加法算式，理解“合起来”的数学本质。03教学过程实施：从“情境浸润”到“思维建模”情境导入：在生活故事中唤醒“合并”经验（5分钟）“同学们，今天老师带大家去咱们的校园小花园看看——”（播放课前拍摄的校园视频：3个小朋友在浇花，2个小朋友提着水壶跑过来）暂停视频，提问：“谁能说说你看到了什么？”待学生描述“3个小朋友浇花，又来了2个小朋友”后，追问：“现在一共有多少个小朋友？”学生可能回答“5个”，继续引导：“你是怎么知道的？”（点数法：1、2、3、4、5；接着数：从3开始数，4、5）教师总结：“像这样，把3个小朋友和2个小朋友合起来，求一共有多少，就是今天要学的‘加法’。”（板书课题：加法）设计意图：用学生熟悉的校园场景作为素材，既符合“从学生已有的生活经验出发”的教学原则，又通过动态情境自然引出“合并”的需求，为理解加法含义埋下伏笔。探究新知：在操作表征中建构“加法”概念（20分钟）抽象算式：从情境到符号的第一次转化回到视频画面，教师边说边用磁贴在黑板上演示：“左边3个小朋友（贴3个△），右边2个小朋友（贴2个△），合起来（用大圈框住）就是3+2。”（板书：3+2）“这个‘+’叫加号（板书：加号），表示把两部分合起来。那合起来的总数是多少呢？”学生回答“5”后，教师补充“=5”（板书：=5），完整呈现算式“3+2=5”，并示范读法：“3加2等于5”。关键追问：“这里的3表示什么？2表示什么？5呢？3+2=5整体表示什么意思？”（引导学生完整表述：3个小朋友和2个小朋友合起来一共有5个小朋友）123探究新知：在操作表征中建构“加法”概念（20分钟）操作验证：从符号到实物的第二次联结“请大家拿出小棒，左边摆3根，右边摆2根，合起来是几根？”学生操作后，提问：“如果不用小棒，你还能用什么方法表示3+2？”（画圆圈、手指表示等）请一名学生上台用磁铁贴展示“画圆圈”的方法（先画3个○，再画2个○，圈起来写5），教师总结：“不管是摆小棒、画圆圈，还是用磁贴，都是在表示‘合起来’，这就是加法的意义。”探究新知：在操作表征中建构“加法”概念（20分钟）变式深化：从单一情境到多元表征的拓展出示教材第24页“做一做”第1题（左边2只小鸡，右边1只小鸡），提问：“谁能像刚才那样，说说这幅图的意思？”引导学生表述：“左边有2只小鸡，右边有1只小鸡，合起来一共有3只小鸡。”教师板书算式“2+1=3”，并追问：“如果交换两部分的位置，变成1+2，结果还是3吗？”通过实物操作验证“1+2=3”，渗透加法交换律的初步感知。设计意图：通过“情境描述→符号抽象→操作验证→变式拓展”的四步流程，帮助学生经历“具体→半抽象→抽象”的思维过程，在多次表征转化中深化对加法含义的理解。巩固练习：在分层任务中强化“加法”应用（15分钟）为满足不同学习水平学生的需求，练习设计遵循“直观→半直观→抽象”的梯度，兼顾趣味性与挑战性。1.基础层：看图列式（课本第24页“做一做”第2题）出示“气球图”（左手3个红气球，右手1个蓝气球），要求：“先说一说图的意思，再写出算式。”学生独立完成后，指名汇报：“3个红气球和1个蓝气球合起来，算式是3+1=4。”教师强调“说清两部分分别是什么，合起来的总数是多少”的表述要求。巩固练习：在分层任务中强化“加法”应用（15分钟）提升层：动手创造加法（小组合作）作品2：左边4根，右边1根，算式4+1=5；C作品1：左边2根，右边3根，算式2+3=5；B作品3：把小棒分成1根和4根，算式1+4=5。D任务：“用5根小棒创造一个加法问题，摆一摆、画一画、写一写。”小组合作时，教师巡视指导，捕捉典型作品：A展示后提问：“为什么这些不同的分法都能用加法解决？”引导学生总结：“只要是把两部分合起来求总数，就用加法。”E巩固练习：在分层任务中强化“加法”应用（15分钟）拓展层：生活中的加法（联系实际）“想一想，生活中还有哪些事情可以用加法解决？”学生可能回答：“妈妈买了2个苹果，我又拿了1个，一共3个”“我有3支铅笔，同桌借走1支，但这不是合起来……”（及时纠正：“借走是减法，合起来才是加法”）通过正反例对比，强化“加法=合并”的本质。设计意图：分层练习既巩固了加法含义，又通过“创造加法”“生活举例”激发学生的创新思维，让数学从课堂走向生活，实现“学有用的数学”。总结升华：在回顾反思中沉淀“加法”本质（5分钟）“今天我们一起认识了加法，谁能说说你学会了什么？”学生可能回答：“加法就是合起来”“会写3+2=5这样的算式”“能用加法解决生活问题”……教师结合板书总结：“加法是表示‘把两部分合起来，求总数’的运算。从校园里的小朋友，到手中的小棒，再到生活中的苹果，加法就像一把钥匙，帮我们解决了很多‘合起来有多少’的问题。希望大家课后继续用加法的眼光观察生活，你会发现更多数学的乐趣！”04板书设计：可视化的思维脉络板书设计：可视化的思维脉络黑板左侧板书课题“加法”，中间用磁贴呈现“3个△+2个△=5个△”的直观图，右侧依次书写算式“3+2=5”“2+1=3”，并标注“+”（加号）、“=”（等号）的名称。下方用彩色粉笔总结关键词：“合起来→加法”。设计意图：板书通过“图-式-文”结合，直观呈现加法的含义与算式结构，符合一年级学生的认知特点，便于回顾与记忆。05课后反思：以生为本的改进方向课后反思：以生为本的改进方向本次教学中，学生在情境观察、操作表征环节参与度高，90%以上能准确描述加法算式的含义，85%能正确计算5以内加法，基本达成教学目标。但仍有两点需改进：个别学生在“生活举例”时混淆“加法”与“减法”，需在后续练习中增加“合并”与“去掉”的对比情境；小组合作“创造加法”时，部分小组操作速度慢，可提前准备学具袋（标注数量的小棒），缩短操作时间。教育是慢的艺术，简单加法的教学，不仅是让学生学会计算，更要让他们在“合起来”的过程中，感受数学与生活的联结，萌发“用数学”的意识。正如我常对学生说的：“数学不是黑板上的算式，而是你数糖果时的开心，是分水果时的