2025 小学一年级数学上册立体图形拼搭活动课件

一、教学背景分析：为何选择“立体图形拼搭”？演讲人教学背景分析：为何选择“立体图形拼搭”？教学反思与改进方向教学过程：从“认识”到“创造”的阶梯式探索教学准备：让材料与环境“会说话”教学目标与重难点：让活动“有方向、有梯度”目录2025小学一年级数学上册立体图形拼搭活动课件作为一名深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终坚信：数学学习的起点不在公式与符号，而在孩子对生活中“形”与“数”的真实感知。《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，第一学段（1-2年级）要引导学生“通过实物和模型辨认简单几何体，初步感知立体图形与平面图形的区别”，而“拼搭活动”正是落实这一目标的最佳载体。今天，我将以“立体图形拼搭活动”为核心，从教学背景、目标设定、实施路径到评价延伸，为一年级学生设计一场“玩中学、做中思”的数学实践课。01教学背景分析：为何选择“立体图形拼搭”？1课标要求与教材定位人教版小学数学一年级上册第四单元“认识立体图形”是学生首次系统接触三维空间概念。教材通过“分一分”“滚一滚”“堆一堆”等活动，引导学生从观察、操作中抽象出长方体、正方体、圆柱、球的特征。而“拼搭活动”作为本单元的实践延伸，既是对教材内容的深化，更是新课标“会用数学的眼光观察现实世界”“会用数学的思维思考现实世界”的具体落实——它要求学生不仅能辨认图形，更能基于特征进行组合创造，实现从“认识”到“应用”的跨越。2学生认知特点与学习需求一年级学生（6-7岁）正处于具体运算阶段初期，思维以直观形象为主，对“摸得着、看得见”的操作活动兴趣浓厚。但受限于空间想象力，他们对“立体图形的特征如何影响拼搭效果”（如圆柱易滚动、正方体能稳立）缺乏主动关联意识，且在小组合作中常因“争抢材料”“意见分歧”影响活动效率。因此，本课需通过“有结构的材料”“分层次的任务”和“针对性的指导”，帮助学生在动手实践中积累空间经验，同时渗透合作意识。3教学价值的深层考量立体图形拼搭不仅是数学知识的应用，更是跨学科素养的培育场：数学思维：通过“选图形-试拼搭-调结构”的过程，培养观察比较、分析推理能力；创新能力：从“模仿搭”到“创意搭”，鼓励个性化表达；合作品质：在小组任务中学习分工、协商与分享；生活联结：感受“图形特征决定用途”（如积木塔用正方体更稳固），体会数学的实用性。02教学目标与重难点：让活动“有方向、有梯度”1三维目标设定基于课标、教材与学情，本课设定以下目标：知识与技能：能准确辨认长方体、正方体、圆柱、球，说出其关键特征（如“正方体六个面一样大”“圆柱上下一样粗”）；能根据特征选择合适的立体图形完成简单拼搭任务（如搭“小房子”时用长方体做墙、正方体做屋顶）。过程与方法：经历“观察特征-尝试拼搭-调整优化-分享交流”的完整活动过程，初步形成“根据需求选图形”的思维策略；在小组合作中学习分工（如“材料员”“记录员”“汇报员”）与表达（如“我选圆柱做烟囱，因为它能立起来”）。情感态度与价值观：在动手操作中感受数学与生活的联系，激发“学数学、用数学”的兴趣；通过作品展示增强自信心，在他人评价中学会欣赏与反思。2教学重难点重点：通过拼搭活动深化对立体图形特征的理解，建立“特征-用途”的关联。难点：在合作拼搭中突破“单个图形操作”的局限，尝试组合不同图形解决问题（如用圆柱和长方体组合搭“路灯”）；初步发展空间观念（如预判“球放在顶部会滚动，需要用正方体固定”）。03教学准备：让材料与环境“会说话”1教具准备实物模型：标准长方体、正方体（边长5cm）、圆柱（高8cm，底面直径5cm）、球（直径6cm）各20个（用不同颜色区分，方便观察）；生活物品：积木玩具（如乐高基础块）、纸巾筒（圆柱）、魔方（正方体）、乒乓球（球）等，帮助学生建立“数学图形-生活实物”的联结；多媒体课件：包含“立体图形特征儿歌”（如“长方体，长长方方六个面；正方体，正正方方都一样”）、优秀拼搭作品视频（如“积木城堡”“机器人”）、操作提示动画（如“轻拿轻放”“轮流发言”）；评价工具：“拼搭小能手”评价表（含“会选图形”“会合作”“有创意”三个维度，用贴纸奖励）。2学具准备STEP3STEP2STEP1每组（4人）一套拼搭材料：长方体10个、正方体8个、圆柱6个、球4个（数量按“常用程度”配置，避免资源过剩）；记录卡：空白画纸（用于记录拼搭前的“设计图”）、彩色笔；收纳盒：用于分类摆放材料，培养整理习惯。3环境布置教室桌椅呈“U”型摆放，方便小组讨论与作品展示；1墙面张贴“立体图形特征图”（配儿童化语言：“我是圆柱，上下两个圆面一样大，放倒能滚动”）；2黑板左侧写“拼搭小规则”：轻声说话、轮流拿材料、爱护作品、认真听别人发言。304教学过程：从“认识”到“创造”的阶梯式探索1情境导入：唤醒生活经验（5分钟）“孩子们，昨天老师路过玩具店，看到了这样一幕——”（播放视频：小朋友用积木搭城堡）“你们玩过这样的游戏吗？今天我们就用数学课堂里的‘立体图形家族’来搭一搭，比一比谁的小手最灵巧！”01追问互动：“视频里的小朋友用了哪些形状的积木？你在生活中还见过哪些物体是长方体/圆柱？”（引导学生联系生活，如“冰箱是长方体”“水杯是圆柱”）02过渡：“要搭出稳固又漂亮的作品，首先得和这些立体图形做‘好朋友’，记住它们的‘脾气’——比如有的图形爱滚动，有的能稳稳站着。我们先来‘认识’它们！”032特征再认：在操作中深化理解（10分钟）2.1活动一：“摸一摸、说一说”（个人操作）每人从学具袋中取出一个立体图形（教师随机发放），完成三个任务：摸一摸：感受表面是平平的还是弯弯的；滚一滚：把图形放在桌面轻轻推，观察是否能滚动；说一说：“我拿到的是____（图形名称），它的表面____（平平的/弯弯的），滚的时候____（能滚动/不能滚动）。”教师引导：当学生拿到圆柱时追问：“它立着的时候能滚动吗？放倒呢？”（发现圆柱“立稳”与“滚动”的条件）；拿到球时追问：“为什么球不管怎么放都能滚动？”（感知球的曲面特征）。2特征再认：在操作中深化理解（10分钟）2.2活动二：“分一分、记一记”（小组合作）每组将学具袋中的图形按“能稳稳站立”和“容易滚动”分成两类，完成后派代表汇报。典型生成：学生可能将圆柱同时放入两类（立着能站，放倒能滚），教师抓住契机总结：“原来图形的‘脾气’还和摆放方式有关！”儿歌辅助：播放“立体图形特征儿歌”（配动画），学生跟读记忆：“长方体正方体，六个面儿平平的，稳稳当当站得直；圆柱上下圆面平，立着稳、滚着行；小球浑身圆溜溜，不管怎么都能滚。”3拼搭实践：从模仿到创造的递进（25分钟）4.3.1任务一：“搭一座稳固的小房子”（基础任务，8分钟）任务要求：用2-3种图形搭一座小房子，要求“墙壁不歪、屋顶不掉”。操作提示：（1）先讨论：“墙壁用什么图形？为什么？屋顶呢？”（2）分工：1人拿材料，2人搭，1人检查稳固性。教师巡视指导：发现用圆柱做墙壁的小组，提问：“圆柱立着的时候墙壁是直的，但如果轻轻碰一下会怎样？”（引导尝试长方体）；发现屋顶用球的小组，追问：“球放在屋顶会怎样？换成正方体试试？”（感知“平面接触更稳固”）。3拼搭实践：从模仿到创造的递进（25分钟）4.3.2任务二：“创意拼搭——我的数学王国”（进阶任务，12分钟）任务要求：用4种图形合作搭一个“数学王国”（可以是城堡、机器人、动物园等），要有创意，并且能说出“用了哪些图形，为什么选它”。支持策略：提供“创意锦囊”：图片示例（如用圆柱做城堡的柱子，球做机器人的头）；发放记录卡：先画“设计草图”，再按图拼搭（培养规划意识）；音乐提示：播放轻快音乐，音乐停则停止拼搭。3拼搭实践：从模仿到创造的递进（25分钟）3.3任务三：“作品展示与评价”（5分钟）每组派代表上台介绍作品，其他小组用“点赞贴”投票（贴在黑板的“创意星”“合作星”“稳固星”栏）。典型对话：学生：“我们搭的是‘森林动物园’，用长方体做围墙（因为它稳），圆柱做大象的鼻子（能立起来），球做熊猫的眼睛（圆圆的）。”教师追问：“如果熊猫的眼睛用正方体可以吗？为什么？”（引导关联特征：“球更圆，像真的眼睛”）学生互评：“他们的围墙很整齐，但是大象的鼻子有点歪，可能是圆柱没对齐。”4总结延伸：从课堂到生活的联结（5分钟）回顾总结：“今天我们用立体图形搭出了这么多有趣的作品，谁来说说你学会了什么？”（学生发言后，教师提炼：“不同的图形有不同的特征，选对图形能让作品更稳固、更漂亮。”）生活延伸：“回家后和爸爸妈妈一起用家里的物品（如盒子、瓶子）搭一搭，明天来分享你的作品！”（布置“家庭数学日记”：用照片+文字记录拼搭过程，如“我用牛奶盒（长方体）搭了桌子，因为它很稳”）。05教学反思与改进方向教学反思与改进方向本次活动通过“观察-操作-创造-分享”的闭环设计，让学生在“玩”中深化了对立体图形特征的理解，初步发展了空间观念与合作能力。但课堂中也发现：部分学生在“创意拼搭”时因想象力受限，作品较为单一；小组合作中仍有“材料争抢”现象。后续可优化：增加“图形功能卡”（如“我是圆柱，