2025 小学一年级数学上册解决问题（多余条件）识别课件

一、开篇：为何要关注“多余条件识别”？演讲人开篇：为何要关注“多余条件识别”？壹分层拆解：什么是“多余条件”？贰教学策略：如何引导学生识别多余条件？叁：列式前检查肆课堂活动设计：在游戏中巩固能力伍常见问题与对策陆目录总结：从“识别”到“思维”的进阶柒2025小学一年级数学上册解决问题（多余条件）识别课件01开篇：为何要关注“多余条件识别”？开篇：为何要关注“多余条件识别”？作为一线小学数学教师，我在多年教学中发现：一年级学生在解决问题时，常因“信息过载”出现错误——他们习惯将题目中所有数字相加或相减，却忽略了“问题”与“条件”的关联性。例如，当题目出现“小红有3支铅笔，妈妈又买了2块橡皮，现在小红有几支铅笔？”时，许多孩子会直接计算3+2=5，完全未意识到“2块橡皮”是与“铅笔数量”无关的多余条件。这种现象折射出一个关键问题：一年级学生尚未形成“根据问题筛选有效信息”的思维习惯，而这正是《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“数量关系”主题下“分析与解决问题能力”的基础要求。因此，本节课的核心目标不仅是教会学生“找多余条件”，更是帮助他们建立“问题导向”的数学思维——从“被动接收所有信息”转向“主动匹配问题需求”。这一能力的培养，将为后续学习两步计算问题、复杂应用题奠定重要基础。02分层拆解：什么是“多余条件”？1定义与本质“多余条件”指题目中明确给出，但与所求问题无直接关联、无法参与列式计算的已知信息。其本质是干扰信息，目的是考察学生对“问题-条件”逻辑关系的理解能力。例如：01问题：“树上原来有8只鸟，飞走了3只，还剩几只？”（无多余条件，所有信息均相关）01问题：“树上原来有8只鸟，飞走了3只，妈妈买了5个苹果，还剩几只鸟？”（“妈妈买了5个苹果”是多余条件）012常见表现形式（结合一年级上册教材）通过梳理人教版、北师大版等主流教材一年级上册“解决问题”板块，多余条件的呈现方式可归纳为三类：无关事物类：条件中涉及与问题所求事物不同的对象。例：“小兰有4朵红花，2朵黄花，她送给小明3颗糖，现在小兰有几朵花？”（“3颗糖”与“花的数量”无关）重复信息类：条件中包含已被问题默认或无需二次使用的信息。例：“停车场有5辆车，先开走2辆，又开走1辆，停车场原来有几辆车？”（“原来有5辆车”是问题所求，但题目开头已明确给出，属于重复多余条件）注：此类需注意区分“隐藏条件”，避免过度判断。时间错位类：条件中涉及的时间节点与问题所求时间无关。2常见表现形式（结合一年级上册教材）例：“昨天小明写了6个生字，今天写了4个，妈妈上周买了10支铅笔，小明这两天一共写了几个生字？”（“上周买了10支铅笔”与“这两天写的生字”时间无关）3学生认知难点分析一年级学生（6-7岁）的思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维尚在萌芽阶段。他们对“多余条件”的识别困难主要源于三点：信息处理能力弱：习惯“所有数字都有用”的直觉，难以主动排除干扰；问题意识模糊：读题时更关注“有哪些数字”，而非“需要解决什么问题”；语言理解局限：对题目中“修饰词”“转折词”（如“又”“还”“但是”）的逻辑关联不敏感。03教学策略：如何引导学生识别多余条件？教学策略：如何引导学生识别多余条件？基于一年级学生的认知特点，教学需遵循“直观感知→对比分析→自主应用”的递进逻辑，通过“三步骤”逐步渗透方法。3.1第一步：建立“问题导向”的读题习惯——“先看问题，再找条件”许多学生解题时习惯从头读到尾，导致被多余条件“先入为主”。因此，教师需通过反复训练，帮助学生养成“先明确问题，再筛选条件”的读题顺序。具体操作：示范引导：教师板书题目后，用彩色笔圈出问题（如“？”前的句子），大声朗读并提问：“我们需要解决什么问题？”（例：“现在有几只兔子？”）动作强化：要求学生用手指指向问题句，齐读2遍，强化“问题优先”意识；教学策略：如何引导学生识别多余条件？关联练习：设计“只看问题选条件”的填空活动（如问题是“一共买了多少个苹果？”，选项有“3个苹果”“2个梨”“5元钱”），让学生通过选择明确“条件需与问题事物一致”。教学案例：在教学“小明有5本故事书，3本漫画书，借给同学2本故事书，小明还剩几本故事书？”时，我先带学生圈出问题“还剩几本故事书？”，然后提问：“问题问的是‘故事书’，那哪些条件和‘故事书’有关？”学生很快发现“3本漫画书”是多余条件，因为它描述的是“漫画书”。这一过程中，“问题→事物类型→筛选条件”的逻辑链被清晰呈现。2第二步：对比辨析——“有用条件vs多余条件”通过“有多余条件”和“无多余条件”的题目对比，帮助学生直观感受两者的差异，理解“多余条件”的“干扰性”。对比设计（以“求和问题”为例）：|无多余条件题目|有多余条件题目||----------------|----------------||小红上午画了2朵花，下午画了3朵，一共画了几朵？|小红上午画了2朵花，下午画了3朵，妈妈买了4个面包，一共画了几朵？|教学流程：学生独立解答两题，记录答案；2第二步：对比辨析——“有用条件vs多余条件”注意事项：对比题目需保持“核心问题”一致，仅增减多余条件，避免因问题变化干扰判断。提问：“第二题的答案和第一题一样吗？为什么？”（引导发现“4个面包”不影响“花的总数”）；总结：“当题目里有和问题无关的信息时，我们可以把它‘请出算式’，只用有用的条件计算。”3第三步：分步验证——“列式前检查，列式后复查”为避免学生因粗心遗漏多余条件，需培养“两步验证”的解题习惯：04：列式前检查：列式前检查用“三问法”确认条件是否相关：1问题问的是什么？（例：“还剩多少个桃子？”）2条件中哪些和“桃子”有关？（例：“原来有7个桃子，吃了3个”）3有没有其他和“桃子”无关的信息？（例：“篮子里有2个苹果”）4第二步：列式后复查5用“代入法”验证：将算式中的数字与题目条件一一对应，确保没有使用多余条件。6例：题目“小猫钓了5条鱼，小狗钓了4只虾，它们一共钓了多少条鱼？”7正确算式：5（小猫的鱼）→算式5，无多余条件参与；8错误算式：5+4=9（错误使用了“4只虾”）→复查时发现“虾”与“鱼”无关，需修正。905课堂活动设计：在游戏中巩固能力课堂活动设计：在游戏中巩固能力一年级学生注意力集中时间短（约15-20分钟），需通过多样化、趣味性活动维持参与度，将“识别多余条件”转化为“闯关游戏”。1活动1：“小侦探找线索”（情境游戏）设计目的：通过角色扮演，强化“根据问题筛选条件”的意识。活动流程：创设“森林超市”情境：小熊店长需要帮忙解决问题（如“今天卖出8瓶牛奶，5盒饼干，还剩多少瓶牛奶？”）；学生扮演“小侦探”，用红色卡片标出问题，蓝色卡片圈出有用条件，黄色卡片划掉多余条件；分组比赛，正确率高的小组获得“侦探徽章”。变式延伸：后期可增加“动态情境”（如教师表演“小明买书”：“我有10元钱，买了一本6元的故事书，看到旁边有3元的笔记本，我还剩多少钱？”），让学生现场记录条件并判断多余信息。2活动2：“条件卡片分类”（操作活动）设计目的：通过动手操作，直观区分“有用”与“多余”。材料准备：打印题目（如“妈妈买了3个苹果，2根香蕉，吃了1个苹果，还剩几个苹果？”），将条件拆分为卡片（“3个苹果”“2根香蕉”“吃了1个苹果”）。活动流程：学生独立阅读题目，明确问题（“还剩几个苹果？”）；将卡片贴在黑板上，分类为“有用条件”和“多余条件”；小组讨论后派代表讲解分类理由，教师总结。教学价值：通过“动手分类”，将抽象的“逻辑判断”转化为具体的“物理操作”，符合一年级学生“做中学”的认知规律。3活动3：“生活问题我来解”（实践应用）设计目的：联系生活实际，体会“多余条件”在真实情境中的存在形式。活动内容：展示生活场景图（如“早餐店”：“豆浆2元，包子1元，油条3元，妈妈买了2杯豆浆，给了10元，应找回多少钱？”）；学生观察图片，提取信息，判断哪些是多余条件（“包子1元”“油条3元”与“豆浆”的总价无关）；鼓励学生用自己的话描述“为什么这些信息不需要用”。教育意义：数学来源于生活，通过生活问题的解决，学生能更深刻理解“多余条件识别”的实用性，而非单纯应对题目。06常见问题与对策常见问题与对策在教学实践中，学生可能出现以下典型问题，需针对性引导：1问题1：“所有数字都要用”的思维定式表现：即使明确问题，仍习惯将所有数字相加/减。例如题目“有9只鸭子，游走了4只，飞来了2只蝴蝶，现在有几只鸭子？”，学生可能列式9-4+2=7。对策：用“实物演示”打破定式：用9只鸭子模型，拿走4只，问“现在有几只？”（5只），再出示2只蝴蝶模型，问“蝴蝶飞来会影响鸭子的数量吗？”（不会），从而直观理解“多余条件不参与计算”；设计“错误算式辨析”：展示学生的错误算式，集体讨论“哪里出错了？为什么不能加2？”，通过同伴互助强化正确思维。2问题2：“忽略问题，只看数字”表现：读题时跳过问题，直接找数字计算。例如题目“小华有5支笔，用了2支，小敏有3支笔，小华还剩几支？”，学生可能算5+3=8。对策：强化“问题标记”训练：要求学生用“△”标出问题中的关键事物（如“笔”），用“？”圈出问题句，形成“先标问题再解题”的肌肉记忆；设计“问题缺失”对比：给出无问题的题目（“小华有5支笔，用了2支，小敏有3支笔”），提问“这样的题目能解答吗？为什么？”，让学生体会“问题是解题的方向标”。3问题3：“复杂句子理解困难”表现：题目句子较长或包含“转折词”（如“但是”“不过”）时，学生无法准确提取关键信息。例如“妈妈买了8个橘子，本来想再买5个苹果，但是橘子太多了，最后只买了3个苹果，妈妈一共买了多少个橘子？”，学生可能混淆“橘子”和“苹果”的数量。对策：用“缩句法”简化句子：将长句拆分为短句（“妈妈买了8个橘子。最后买了3个苹果。”），提问“问题问的是橘子，所以哪句有用？”；结合肢体语言辅助：讲到“橘子”时指向桌上的橘子图片，讲到“苹果”时指向苹果图片，通过视觉区分强化理解。07总结：从“识别”到“思维”的进阶总结：从“识别”到“思维”的进阶本节课的核心，是帮助一年级学生完成从“信息接收者”到“信息筛选者”的思维转变。通过“明确问题→对比辨析→验证应用”的递进式教学，学生不仅能掌握“找多余条件”的具体方法，更能建立“