2025 小学六年级语文下册 为人民服务 革命人物故事课件

一、教学背景分析：文本价值与学情定位演讲人CONTENTS教学背景分析：文本价值与学情定位教学目标设定：三维融合的育人导向教学重难点教学过程设计：以人物故事为线索的深度探究教学总结：精神的火种需要代代相传板书设计：以人物为核心的可视化总结目录2025小学六年级语文下册为人民服务革命人物故事课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：语文课堂不仅是知识传递的载体，更是精神传承的桥梁。当我翻开2025年新版六年级语文下册教材，看到《为人民服务》这篇经典课文时，内心再次被革命先辈的崇高精神所触动。这篇毛泽东同志在张思德同志追悼会上的演讲，不仅是一篇论说文的典范，更是一部生动的革命人物精神图谱。如何让六年级学生既理解文本的语言逻辑，又能从革命人物故事中汲取精神力量？这是我设计本课件时反复思考的核心问题。01教学背景分析：文本价值与学情定位1教材地位：红色经典的精神坐标《为人民服务》是统编教材六年级下册第三单元"理想信念"主题下的第二篇课文。本单元以"人生的意义"为核心，前有《北京的春节》展现平凡生活的温度，后有《金色的鱼钩》讲述革命岁月的坚守。《为人民服务》作为其中唯一的论说文，承担着"语言训练"与"精神培育"的双重任务：既是学生学习说理论证方法的范例，更是引导其理解"为人民服务"这一中国共产党人根本宗旨的重要载体。2学情基础：认知特点与情感需求六年级学生已具备初步的议论文阅读能力，能梳理文本的基本观点和论述结构；同时，他们对革命历史有一定的认知积累（如五年级《七律长征》、四年级《小英雄雨来》），但对"为人民服务"这一抽象概念的理解仍停留在表层。调研显示，85%的学生能说出"服务"的字面含义（如帮助他人），但仅12%能联系革命背景阐释其深层内涵；73%的学生对具体人物故事更感兴趣，对理论性论述易产生距离感。因此，本课件设计需紧扣"人物故事"这一抓手，将抽象理念具象化、情感化。02教学目标设定：三维融合的育人导向教学目标设定：三维融合的育人导向基于课程标准（2022版）"传承红色文化，发展思维能力"的要求，结合文本特点与学情，我将教学目标设定为：1知识与能力目标1能正确读写"鸿毛、剥削、兴旺"等词语，结合注释理解"重于泰山""轻于鸿毛"等关键句的含义；3能结合具体语言片段，概括张思德等革命人物"为人民服务"的具体表现。2梳理课文"提出观点—论证观点—发出号召"的论述结构，学习引用名言、举例论证等说理方法；2过程与方法目标通过"人物档案卡""情境朗读""小组辩论"等活动，在语言实践中深化对文本的理解；借助历史资料、影像片段等辅助材料，建立"文本—人物—时代"的关联认知。3情感态度与价值观目标感受革命人物"为人民服务"的崇高精神，体会"个人与人民"的价值关系；萌发在日常生活中践行"服务他人"的意识，初步形成正确的价值观。03教学重难点教学重难点重点：梳理论述结构，理解"为人民服务"的内涵；难点：结合革命人物故事，体会精神的时代意义。04教学过程设计：以人物故事为线索的深度探究1情境导入：从"服务"到"为人民服务"的认知唤醒（上课伊始，播放一段校园视频：保安叔叔冒雨为学生撑伞、食堂阿姨弯腰收拾餐盘、班主任蹲下身帮学生系鞋带。）"同学们，视频里这些温暖的场景都有一个共同的主题——服务。那谁能说说，你理解的'服务'是什么？"（学生自由发言，教师板书关键词：帮助、付出、温暖）"大家说的都是生活中的服务。但在70多年前的革命战争年代，有一群人将'服务'二字上升到了更崇高的境界。今天，我们要学习的《为人民服务》，就是毛泽东同志为一位普通战士写下的悼词。这位战士的名字叫——张思德。"（PPT出示张思德照片：穿粗布军装，戴八角帽，眼神坚定）设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，建立"服务"的感性认知，再通过时代对比引出革命语境下的"为人民服务"，自然完成认知过渡。2文本探究：在语言细读中解码人物精神2.1初读感知：梳理"为人民服务"的论述逻辑学生自由朗读课文，完成"论述结构梳理表"：2文本探究：在语言细读中解码人物精神|段落|核心内容|论证方法||------|----------|----------||第1段|提出"我们这个队伍是为人民服务的"观点|开门见山||第2段|论证"为人民利益而死，就比泰山还重"|引用名言（司马迁）、举例（张思德）||第3段|强调"为人民服务要坚持好的、改正错的"|类比（水、火）、因果论证||第4段|号召"为人民的利益团结奋斗"|联系实际（根据地建设）|教师引导："同学们发现了吗？全文就像一座结构严谨的房子——第一段是'屋顶'，提出总观点；中间几段是'支柱'，从不同角度支撑；最后一段是'地基'，落脚到行动号召。这种'总—分—总'的结构，让道理更清晰。"2文本探究：在语言细读中解码人物精神2.2精读品析：张思德故事中的精神密码"课文第二段说：'张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。'张思德究竟做了什么？让我们一起走进他的生平。"（分发《张思德生平简表》，附关键事件：1933年参军，历经长征；1940年任烧炭班班长，带领战士挖窑百座；1944年9月5日，炭窑崩塌时为救战友牺牲，年仅29岁）学生小组讨论："结合课文和补充资料，哪些细节最能体现张思德'为人民服务'？"生1："他当烧炭班长时，总是带头钻进最脏最累的窑洞，这是为了让战友少受苦，是服务。"生2："牺牲前他喊'快出去'，把生的希望留给战友，这是用生命服务人民。"师追问："烧炭、救战友，这些都是具体的小事，为什么能体现'为人民服务'的伟大？"（引导学生理解：革命队伍中没有"小事"，每一项工作都关系着根据地军民的生存；张思德的"平凡"恰恰成就了"伟大"）2文本探究：在语言细读中解码人物精神2.2精读品析：张思德故事中的精神密码随即指导朗读："请大家带着对张思德的敬佩，朗读第二段。注意'是为人民利益而死的'要重读，'比泰山还要重'语气要坚定。"（学生朗读，教师范读，读出深沉的追思与崇高的敬意）设计意图：通过具体事例还原人物形象，避免抽象说教；通过朗读传递情感，让学生在声音中感受精神力量。3拓展延伸：革命人物群像中的精神传承"张思德不是孤勇者，在革命队伍中，还有无数像他一样的人。让我们一起认识几位'为人民服务'的典范。"（PPT依次展示三组人物故事）3拓展延伸：革命人物群像中的精神传承3.1白求恩：跨越国界的医者仁心（播放《白求恩》电影片段：他在战地手术室连续工作69小时，为115名伤员做手术；因抢救伤员感染败血症，临终前说"努力吧，向着伟大的路，开辟前面的事业！"）学生阅读课文链接资料《纪念白求恩》选段，讨论："白求恩是加拿大人，为什么说他'为人民服务'？"（明确：他服务的"人民"超越了国籍，是全人类的解放事业）3拓展延伸：革命人物群像中的精神传承3.2焦裕禄：扎根兰考的"樵夫"（出示焦裕禄照片：手持雨伞，脚踩泥鞋，蹲在田间查看庄稼；讲述故事：为治理兰考风沙，他带领群众种泡桐树，自己却因肝癌晚期，用茶缸盖顶压肝部坚持工作）教师补充："焦裕禄在日记中写：'革命者要在困难面前逞英雄。'这里的'英雄'，就是为人民解决困难的人。"3拓展延伸：革命人物群像中的精神传承3.3王进喜：石油工人的"铁人"精神（展示"铁人"王进喜跳泥浆池搅拌水泥的老照片，播放音频："有条件要上，没有条件创造条件也要上！"）学生对比讨论："张思德、白求恩、焦裕禄、王进喜，他们的岗位不同、时代不同，但共同的精神是什么？"（总结：无论何时何地，"为人民服务"都是把人民的利益放在首位，不计较个人得失）设计意图：通过群像展示，突破"单一人物"的局限，让学生看到"为人民服务"是贯穿革命、建设、改革时期的精神主线，增强认知的纵深感。4联系生活：从历史到当下的精神践行"革命先辈用生命诠释了'为人民服务'，那在我们的生活中，'为人民服务'可以是什么样子？"（开展"身边的服务之星"分享会）生1："我爷爷是社区志愿者，疫情期间每天帮独居老人买菜，这是为人民服务。"生2："我们班的劳动委员每天最后一个离开教室检查门窗，这也是服务同学。"师总结："服务不一定是惊天动地的大事，它可以是一次耐心的讲解、一次主动的打扫、一次温暖的陪伴。就像课文说的：'我们都是来自五湖四海，为了一个共同的革命目标，走到一起来了。'今天，我们的'共同目标'就是建设更美好的社会，而这需要每一个人的微小服务。"（布置微行动作业：本周内做一件"为他人服务"的小事，记录过程和感受）设计意图：打通历史与现实的联结，避免精神教育"悬浮"，让学生在具体行动中理解"服务"的实践意义。05教学总结：精神的火种需要代代相传教学总结：精神的火种需要代代相传下课铃响起前，我会带领学生重读课文最后一段："今后我们的队伍里，不管死了谁，不管是炊事员，是战士，只要他是做过一些有益的工作的，我们都要给他送葬，开追悼会......用这样的方法，寄托我们的哀思，使整个人民团结起来。""同学们，70多年前，毛泽东同志用这段文字告诉我们：'为人民服务'的精神，需要通过每一次对平凡者的致敬来传承。今天，我们学习这篇课文，不仅是为了记住张思德，更是为了记住：我们每个人都可以成为'为人民服务'的践行者。愿这种精神像火种一样，在你们心中永远燃烧。"06板书设计：以人物为核心的可视化总结板书设计：以人物为核心的可视化总结（板书分为三部分）左侧：人物群像（张思德、白求恩、焦裕禄、王进喜简笔画）中间：关键词链（服务→人民利益→平凡与伟大）右侧：行动号召（从现在起，做一件服务他人的事）教学反思：本课设计以"人物故事"为线索，通过"文本细读—群像拓展—生活联结"的递进逻辑，将抽象的"为人民服务"转化为可感知、可触摸的精神力量。课堂中，学生从最初对"服务"的浅层理解