统编版高中语文必修上册第六单元《劝学》《师说》教学设计

统编版高中语文必修上册第六单元《劝学》《师说》教学设计一、教学内容分析（一）课程标准解读本教学设计基于《普通高中语文课程标准（2017年版）》要求，聚焦必修上册第六单元核心教学任务，围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，落实语文核心素养培育要求。在知识与技能维度，需引导学生掌握“劝学”类文本的核心概念（如文体特征、文学传统）、关键技能（文本分析、鉴赏评价），明确“了解—理解—应用—综合”的认知层级进阶要求，确保学生扎实掌握基础知识点并能灵活运用。过程与方法维度，践行课标倡导的批判性思维、创造性思维培养理念，通过小组研讨、案例剖析、情境探究等活动，引导学生形成自主、合作、探究的学习方式，提升思维深度与广度。情感态度与价值观及核心素养维度，挖掘文本蕴含的育人价值，借助《劝学》《师说》中的治学理念、道德追求与人生智慧，培育学生的人文素养、审美情趣与社会责任感，引导学生树立正确的学习观与价值观。（二）学情分析知识储备：高中学生已具备基础的文学作品赏析能力，对常见修辞手法有初步认知，但对“劝学”类文体的专门特征、历史脉络及文化内涵缺乏系统了解。生活经验：学生拥有一定的学习体验与人生感悟，能够初步关联文本内容与自身学习生活，但对理论性较强的文本深层内涵解读存在困难。技能水平：阅读理解与基础分析能力已初步形成，但批判性思维、逻辑推理及综合应用能力有待提升，在复杂文本的手法分析与价值阐释上存在不足。认知特点：思维方式逐渐从具象向抽象过渡，具备一定的独立思考能力，但对枯燥的理论讲解兴趣较低，偏好互动式、情境化的学习形式。兴趣倾向：对贴近生活、具有现实意义的文本内容及实践类学习活动兴趣较高，对传统文体的历史价值认知不够深入。学习困难：易混淆“劝学”类文本与其他议论性文体的界限，对文本中比喻、排比等复杂修辞手法的表达效果分析不透彻，难以精准把握文本的深层主旨与文化价值。二、教学目标（一）知识目标识记“劝学”类文本的代表性作家、作品及文学传统，掌握文体定义、核心特征等基础概念。理解《劝学》《师说》的写作背景、行文脉络，精准分析文本中比喻、排比、对比等修辞手法的表达效果。应用所学知识辨析“劝学”类文本的典型特征，解读文本的劝诫意图与思想内涵。对比分析《劝学》《师说》的异同点，梳理“劝学”类文体的发展脉络与写作规律。综合评价“劝学”类文本在文学史上的地位、文化价值及当代意义。（二）能力目标能够独立完成文本的多角度分析，包括情节（论证思路）、观点（核心论点）、手法（表达技巧）等维度。运用逻辑推理与批判性思维，评价文本的论证结构、论据选择及论证效果。具备小组合作中的有效沟通、分工协作能力，能够共同完成探究任务与成果展示。提升“劝学”类文本的鉴赏能力与创作实践能力，能够运用相关写作手法进行简单的劝诫类文本创作。（三）情感态度与价值观目标通过文本学习，深刻认识学习的重要性，树立终身学习的意识。汲取文本中的治学精神与进取理念，培养面对困难不屈不挠、持之以恒的品格。体会文学作品的永恒价值，理解其对个人成长、社会发展的深远影响，增强文化自信与文化认同感。三、教学重点与难点（一）教学重点精准把握“劝学”类文本的核心特征，明确其劝诫意图、行文逻辑与表达特点。深入分析《劝学》《师说》的论证思路、写作手法及思想内涵，掌握文本的鉴赏方法。梳理“劝学”类文本的历史发展脉络，理解其在文学史上的地位与文化价值。（二）教学难点理解并灵活运用“劝学”类文本中比喻、排比、对比等复杂修辞手法，分析其在论证中的作用。挖掘文本的深层内涵与象征意义，实现文本解读与现实生活的有效关联。在创作实践中体现“劝学”类文本的核心特征，做到劝诫意图明确、表达生动有说服力。四、教学准备多媒体课件：整合“劝学”类文体特征、《劝学》《师说》原文及注释、相关历史背景、代表作品赏析等内容。教具：制作“劝学”类文体演变脉络图表、文本论证结构分析思维导图。音视频资料：精选文本朗读音频、相关文化解读视频、现实生活中“劝学”案例短片。学习任务单：设计文本分析任务单、小组探究任务单、创作实践任务单。评价工具：准备课堂表现评价表、作业评价量表、小组探究成果评价标准。学生预习：布置预习任务，要求学生通读《劝学》《师说》原文，标注疑难字词，初步梳理文章大意。学习用具：要求学生准备笔记本、画笔（用于绘制思维导图）、相关学习资料。教学环境：采用小组式座位排列，设计黑板板书框架（含核心知识点、论证结构、重点手法等板块）。五、教学过程（一）导入环节（5分钟）引言设问：“同学们，从古至今，‘学习’都是贯穿人生的重要主题。孔子曰‘学而不厌’，荀子言‘学不可以已’，韩愈倡导‘从师而学’。那么，在日新月异的当下，我们为何要坚持学习？学习又能为我们带来什么？”情境创设：播放短片《终身学习的力量》，呈现不同年龄段、不同职业的人通过学习实现自我成长的案例，引发学生情感共鸣。认知冲突：展示相关调查数据：“据调查，72%的高中生认为学习重要，但35%的学生存在学习动力不足、方法不当等问题。如何破解学习困境，真正发挥学习的价值？”核心问题提出：“今天，我们将通过《劝学》《师说》两篇经典文本，探究‘劝学’类文体的独特魅力，解锁高效学习的密码，思考学习的本质与意义。”学习路线指引：“本节课我们将遵循‘认知文体—赏析文本—实践应用—传承创新’的思路，逐步深入理解‘劝学’的智慧与力量。”（二）新授环节（35分钟）任务一：认知“劝学”类文体的起源与特征（7分钟）教师活动：展示“劝学”类文体历史发展脉络图，结合先秦诸子散文、唐宋古文运动等背景，讲解文体起源；提出问题“‘劝学’类文体与普通议论文的区别是什么？其核心特征体现在哪些方面？”；引导学生结合预习内容分组讨论。学生活动：观察图表梳理文体发展历程，参与小组讨论，分享对文体特征的初步认知，尝试总结“劝学”类文体的核心要素。即时评价标准：能够准确表述“劝学”类文体的起源背景与发展阶段；能够提炼文体的核心特征（如劝诫意图明确、论证贴近现实、手法生动形象等）。任务二：赏析《劝学》《师说》的写作手法与论证逻辑（10分钟）教师活动：呈现《劝学》《师说》核心段落，引导学生聚焦“比喻论证”“对比论证”“排比论证”等手法；提出探究问题“《劝学》中‘青，取之于蓝，而青于蓝’等比喻有何表达效果？《师说》如何通过对比突出‘从师学习’的重要性？”；组织小组合作分析文本论证结构。学生活动：精读文本段落，标注关键手法，小组内交流分析见解；绘制文本论证结构图，展示分享分析成果。即时评价标准：能够准确识别文本中的核心修辞手法，并分析其在论证中的作用；能够清晰梳理两篇文本的论证思路与逻辑关系。任务三：探究“劝学”类文本的现实价值与启示（8分钟）教师活动：展示现实生活中的“劝学”案例（如校园劝学标语、职场培训理念、长辈劝学名言等）；提出问题“《劝学》《师说》中的治学理念对我们今天的学习、生活有哪些启示？如何将‘学不可以已’‘尊师重道’的思想应用到实际中？”；引导学生结合自身经验展开讨论。学生活动：结合案例与自身经历，分享对“劝学”理念现实意义的理解；探讨如何将文本思想转化为具体的学习行动。即时评价标准：能够结合文本内涵与现实生活，阐述“劝学”理念的当代价值；能够提出具体可行的实践思路。任务四：尝试“劝学”类文本创作实践（10分钟）教师活动：讲解“劝学”类文本创作技巧（明确劝诫对象、聚焦核心观点、巧用修辞手法、语言生动通俗）；布置创作任务“以‘劝同学珍惜时光、勤奋学习’为主题，写一段150字左右的劝诫文字，运用至少一种修辞手法”；组织学生互评互改。学生活动：学习创作技巧，完成短篇创作；小组内交流作品，根据评价标准提出修改建议；完善自身作品并自愿展示。即时评价标准：劝诫意图明确，观点鲜明；能够运用所学修辞手法，语言表达生动流畅；能够客观评价他人作品并提出合理修改建议。（三）巩固训练（15分钟）基础巩固层练习设计：选择题（5题）、填空题（3题），涵盖文体特征、代表作品、核心手法等基础知识点。实施流程：学生独立完成练习，教师快速批改；针对错误率较高的题目进行集中讲解，强化知识点记忆。综合应用层练习设计：简答题“对比分析《劝学》与《师说》在劝诫角度、论证手法上的异同”。实施流程：学生独立完成作答，教师抽样批改；选取典型答案进行展示点评，引导学生完善答题思路。拓展挑战层练习设计：小组任务“围绕‘当代青少年的学习困境与解决之道’，结合‘劝学’理念，设计一份简短的主题分享方案（含核心观点、论证思路、呈现形式）”。实施流程：小组合作完成方案设计，进行3分钟微型展示；教师根据评价标准进行点评指导。（四）课堂小结（5分钟）知识体系建构：引导学生以思维导图形式梳理本节课核心知识（文体特征、文本赏析、写作技巧、现实价值），邀请学生展示并讲解自己的思维导图。方法提炼与反思：“本节课我们运用了文本精读、小组探究、创作实践等学习方法，你认为哪种方法对你帮助最大？在文本赏析或创作过程中，你遇到了哪些问题，又是如何解决的？”悬念设置与作业布置：“‘劝学’理念不仅体现在经典文本中，更融入了现代社会的方方面面。下节课我们将探讨‘劝学’类文体的现代创新形式，大家可以提前搜集相关案例（如短视频、公益广告等）。”六、作业设计（一）基础性作业（必做）选择题：判断下列关于“劝学”类文本的说法是否正确（5题）。简答题：简述《劝学》中主要比喻的含义及作用（2题）。填空题：补充“劝学”类文体的代表作家、作品及核心特征（3题）。要求：独立完成，答案准确，字迹清晰，按时提交。（二）拓展性作业（选做12项）文本赏析：撰写一段200字左右的文字，分析《师说》中对比论证的表达效果。思维导图：绘制“《劝学》《师说》核心知识整合思维导图”，要求涵盖背景、论点、论据、手法、主旨等要素。案例搜集：搜集3个现代社会中的“劝学”案例（如教育类短视频、公益宣传语、名人劝学演讲片段），简要标注案例特点。（三）探究性作业（选做）创作实践：以“劝长辈接受新事物、坚持学习”为主题，写一篇300字左右的劝诫短文，体现“劝学”类文本的核心特征。调查报告提纲：设计一份“当代青少年学习动力现状调查”提纲，包括调查目的、调查对象、调查问题、调查方法等内容，要求具有可行性与针对性。七、知识清单及拓展文体定义：“劝学”类文本是一种以劝诫他人重视学习、掌握正确学习方法、树立积极学习态度为核心目的的议论性文体，具有明确的劝诫意图、生动的表达手法、深刻的思想内涵。历史发展：起源于先秦诸子散文（以荀子《劝学》为代表），在唐宋时期经韩愈等古文家发展完善（《师说》为重要代表作），形成了“明理—劝诫—践行”的核心行文逻辑，对后世教育类、议论类文本产生了深远影响。核心特征：劝诫意图明确，针对性强；论证逻辑严密，论据贴近生活；表达手法丰富，常用比喻、排比、对比等；语言兼具逻辑性与感染力。写作手法：常用比喻论证（化抽象为具体）、排比论证（增强气势）、对比论证（突出观点）、引用论证（增强说服力）等。代表作品：荀子《劝学》、韩愈《师说》、宋濂《送东阳马生序》等。现实价值：为当代教育提供思想借鉴，助力个人树立正确学习观，为社会营造重视学习、终身学习的良好氛围。阅读技巧：把握劝诫意图，梳理论证脉络，分析手法作用，关联现实生活。创作要点：明确劝诫对象与核心观点，选择恰当的论证角度与手法，语言简洁生动、通俗易懂。评价标准：劝诫意图的明确性、论证逻辑的严密性、表达手法的恰当性、语言表达的生动性、现实意义的关联性。与其他文体区别：与普通议论文相比，“劝学”类文本劝诫意图更直接，受众针对性更强，表达手法更注重通俗性与感染力；与抒情散文相比，更强调逻辑论证与实用价值。教学意义：有助于提升学生的文学鉴赏能力、逻辑思维能力与写作实践能力，培育终身学习意识与文化自信。跨学科链接：可与教育学（学习理论、教育方法）、心理学（学习动机、认知发展）、社会学（终身学习社会建设）等学科进行交叉研究，挖掘其多元价值。八、教学反思（一）教学目标达成度评估本节课核心目标聚焦“劝学”类文体认知、文本赏析与创作实践，从课堂检测与作业反馈来看，多数学生能够准确掌握文体核心特征，熟练识别《劝学》《师说》中的关键修辞手法并分析其作用，基础知识点达成度较高。但在文本深层内涵解读（如“劝学”理念的历史传承与当代创新）、创作实践中手法的灵活运用等方面，部分学生表现不佳，需在后续教学中进一步强化。（二）教学过程实施有效性反思优势：采用情境导入、小组探究、创作实践等多样化教学形式，有效激发了学生的学习兴趣，提升了课堂参与度；通过分层训练与即时反馈，兼顾了不同层次学生的学习需求，强化了知识的巩固与应用。不足：文本赏析环节时间分配略显紧张，部分学生未能充分展开深入讨论；创作实践中，对基础薄弱学生的个性化指导不足，导致部分作品质量不高。（三）学生发展表现研判学优生能够主动参与探究活动，提出独到的文本解读视角，创作作品质量较高，批判性思维与创新能力得到有效锻炼；中等生能够掌握基础知识点，完成常规学习任务，但在深度思考与实践应用方面存在提升空间；基础薄弱生在小组合作中参与度较低，对复杂知识点的理解存在困难，需要更多的个性化支持。（四）教学策略优化方案保持：继续沿用情境化教学、分层训练、互评互改等有效的教学方法。优化：调整课堂时间分配，适当延长文本赏析与小组讨论时间；在创作实践环节，设置“一对一”帮扶小组，由学优生协助基础薄弱生完成任务。新增：引入微课资源，针对文本深层解读、创作技巧等重难点内容