教师资格证考试模拟试试题及参考答案

教师资格证考试模拟试试题及参考答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.某小学三年级班主任在家长会上强调：“孩子成绩不好，多半是家长不配合。”该言论主要违背了教师职业道德中的哪一项原则？A.爱岗敬业B.关爱学生C.为人师表D.终身学习2.依据《中华人民共和国教师法》，教师对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理，这属于教师的哪项权利？A.教育教学权B.管理学生权C.民主管理权D.进修培训权3.课堂提问时，教师先让全班齐答，再点名让学困生复述。这种做法主要体现了哪一教学原则？A.启发性原则B.量力性原则C.巩固性原则D.循序渐进原则4.小学生在“长度单位”单元学习后，把“1千米”写成“1000米”时仍频繁出错。教师最宜采用下列哪种认知策略帮助其建立表象？A.精加工策略B.组织策略C.元认知策略D.复述策略5.埃里克森人格发展理论指出，6—12岁儿童发展的核心冲突是：A.自主对羞怯B.主动对内疚C.勤奋对自卑D.同一性对角色混乱6.教师用“红笔批改作业”容易使学生产生焦虑，这可以用哪种学习理论解释？A.经典条件作用B.操作性条件作用C.观察学习D.信息加工7.某校开展“校园小管家”活动，让学生轮流担任食堂监督员。这种做法最直接的德育途径属于：A.思想品德课B.社会实践C.班主任工作D.少先队活动8.教学“分数除法”时，教师先让学生计算“4÷1/2”，再追问“为什么等于8”。这种设问主要指向学生哪一类知识？A.事实性知识B.概念性知识C.程序性知识D.元认知知识9.下列哪项不属于《中小学教师违反职业道德行为处理办法》中规定的“学术不端”行为？A.抄袭他人论文B.篡改研究数据C.冒用他人课题署名D.未及时批改作业10.课堂中，教师把学生的错误回答当作“桥梁”生成新教学资源，这体现了课程的：A.预设性B.生成性C.选择性D.结构性11.教师用“成长记录袋”对学生进行评价，其根本目的在于：A.甄别选拔B.诊断激励C.排名比较D.记录储存12.小学生观察蚕宝宝时，教师提示“看看它有几对足、怎样爬行”，这种指导属于观察的：A.目的性指导B.顺序性指导C.客观性指导D.全面性指导13.某生常把“b”写成“d”，教师用“左右手拳法”帮助区分，这种方法属于：A.感觉统合训练B.视觉记忆训练C.空间方位训练D.语音意识训练14.教学“圆的面积”时，教师先让学生把圆分割拼成近似长方形，再推导公式。这种教学主要渗透了哪一数学思想？A.极限思想B.集合思想C.对应思想D.符号思想15.教师在期末让学生用“一句话”总结本学期最大收获，这种评价方式属于：A.量化评价B.质性评价C.常模参照评价D.标准参照评价参考答案：1.B2.C3.B4.A5.C6.A7.B8.B9.D10.B11.B12.A13.C14.A15.B二、辨析题（先判断正误，再说明理由，每题8分，共24分）16.有人认为：“只要教师专业知识扎实，就能上好课。”请判断并分析。【答案要点】（1）判断：错误。（2）理由：教师专业成长包括学科知识、条件性知识（教育学心理学）、实践性知识、文化知识等多维结构。仅有学科知识缺乏教学设计与学生研究，易出现“讲不透”“听不懂”现象；课堂管理、评价反思、沟通合作等能力同样影响教学实效。17.有教师认为：“小学生自制力弱，课堂纪律必须靠严厉批评才能维持。”请判断并分析。【答案要点】（1）判断：错误。（2）理由：小学生处于他律向自律过渡阶段，过度批评易引发抵触与焦虑，削弱内在动机。正向行为支持、规则共建、榜样示范、强化替代行为等策略更能培养自我管理能力，实现“内在纪律”。18.有人认为：“教材是唯一的课程资源，教师必须忠实执行。”请判断并分析。【答案要点】（1）判断：错误。（2）理由：教材是核心文本资源，但课程资源还包括教师、学生、环境、社区、网络等多元载体。教师应做“课程创生者”，依据校情学情重组、拓展、生成内容，实现从“教教材”到“用教材教”的转变。三、简答题（每题10分，共30分）19.简述维果茨基“最近发展区”理论对小学数学教学的启示。【答案要点】1.精准诊断：通过前测、访谈确定学生现有发展水平；2.搭建支架：设计“学生独立无法完成、在教师或同伴帮助下可完成”的任务；3.动态撤架：采用示范、提问、图示、合作等策略，逐步减少支持；4.社会互动：组织同伴互教、小组讨论，实现“高水平”带动“低水平”；5.评价跟进：以“潜在发展水平”为参照，关注成长而非结果绝对值。20.简述教师如何在班级管理中实现“民主与纪律”的平衡。【答案要点】1.规则共建：与学生共同制定班规，确保理解认同；2.角色分担：设立值日班长、学习委员等岗位，轮流履职；3.正向激励：用“积分—兑换—表彰”强化良好行为；4.冲突调解：开设“心语信箱”“圆桌会议”，引导学生协商解决；5.教师权威：保持教育理性，以“情理法”三维度树立公信力。21.简述小学科学观察活动中教师“三不三多”指导策略。【答案要点】“三不”：不包办代替、不随意打断、不急于纠错；“三多”：多提供结构材料、多提出层级问题、多引导记录交流；目的：保护学生好奇心，提升观察品质，促进科学思维发展。四、材料分析题（每题18分，共36分）22.材料：张老师教学《桂花雨》时，先让学生闭眼闻桂花香，再追问“作者为何把桂花雨比作‘金色的雨’”。小航回答：“因为桂花是黄色。”张老师追问：“那为何不说‘黄色的雨’？”小航语塞。张老师笑答：“金色更珍贵，寄托了作者对故乡的深情。”随后板书“情感寄托”并让学生圈画相关词句。问题：（1）分析张老师如何创设教学情境；（2）评价其追问策略对学生思维发展的价值。【答案要点】（1）情境创设：调动嗅觉体验，唤醒生活经验；利用“桂花”实物，形成多感官通道；制造认知冲突，激发探究欲望。（2）追问价值：第一层追问暴露学生“颜色”单一认知；第二层追问引导其比较“黄色”与“金色”情感差异；通过“金色”升华到“珍贵”“故乡情”，实现形象思维向抽象思维过渡；培养文本细读与审美鉴赏能力。23.材料：数学课上，李老师出示问题：“学校12名教师带258名学生春游，每辆大巴限坐45人，至少需要几辆车？”学生小陈列式：258÷45≈5.7，答“5辆”。李老师未立即否定，而是追问：“5辆车能坐下258人吗？”小陈摇头。李老师继续：“那6辆呢？”小陈点头。李老师板书“进一法”，并让学生举例生活实例。问题：（1）指出学生错误类型及成因；（2）分析教师如何引导“自我修正”；（3）说明“生活举例”对知识迁移的意义。【答案要点】（1）错误类型：忽略“进一法”现实约束，把小数部分直接舍去；成因：生活经验不足，对“近似”与“取整”策略混淆。（2）教师引导：用“能否坐下”反诘，制造认知失衡；让学生自我检验，发现5×45=225＜258；通过“点头摇头”非语言反馈，实现自我修正。（3）生活意义：把“租车”“装油”“进纸箱”等问题纳入视野，建立“有余必进”模型；促进数学知识向真实情境迁移，提升应用意识。五、教学设计题（20分）24.请以统编语文五年级上册《少年中国说（节选）》为内容，设计一份1课时（40分钟）教学方案，要求体现“文化自信”核心素养，包含：1.教学目标（知识、能力、情感）；2.重难点；3.教学过程（含师生活动、时间分配、评价方式）；4.作业设计。【参考答案】1.教学目标知识：正确读写“隼、矞矞皇皇”等生字词，背诵“少年智则国智”排比段；能力：通过朗读、对读、吟诵，感受排比与象征手法，提高文言文诵读能力；情感：体悟作者对少年中国的热切期望，树立“强国有我”的使命感。2.重难点重点：排比句群的气势与情感；难点：象征意象“隼、虎、鹰”与少年精神之间的关联。3.教学过程（1）情境导入（5分钟）播放《觉醒年代》青年奔跑片段，教师朗诵“少年强则国强”，学生谈感受。（2）初读正音（5分钟）学生自由朗读，教师板正“隼、矞”字音；分组赛读，互评节奏。（3）对读悟势（10分钟）男女生对读排比段，教师追问：“为何用八个‘少年’？”引导学生发现层进与累积效果。（4）象征探究（10分钟）小组合作：画出“隼、虎、鹰、干将”形象，用一句话概括其精神；班级共享，教师点拨“少年中国”象征含义。（5）吟诵升华（5分钟）观看名家吟诵视频，学生起立齐诵，加手势鼓点，体验音韵铿锵。（6）课堂评价（3分钟）“点赞条”互评：写出同伴最打动你的一句朗读，贴于黑板，形成“少年中国墙”。（7）小结（2分钟）教师用“青春之我，创建青春之国”收束，学生齐呼“强国有我”。4.作业设计A.拍摄一段30秒短视频，用家乡话朗诵“少年强则国强”，上传班级云相册；B.选做：仿写排比句“少年×则国×”，不少于4句，下节课朗读展示。六、写作题（30分）25.阅读下面材料，结合教育实践，写一篇800字以上论述文，要求观点鲜明，论据充分，语言流畅，不得抄袭。材料：“双减”背景下，某校推出“作业熔断机制”：若学生晚上21:00仍未完成作业，家长可签字叫停，教师不得批评。此举引发热议，有人点赞“减负”，有人担忧“降标”。【写作提示】可从“作业质量与数量关系”“家校责任边界”“学生自主管理能力”“评价方式改革”等角度展开；要求结合案例、数据或教育理论，提出可行建议。【参考范文】“熔断”不是“躺平”——对作业熔断机制的教育学审思“双减”政策落地，作业熔断机制应运而生。表面看，它是为学生睡眠让路，为焦虑降温；深层看，它倒逼教师、学生、家长三方重构作业观。首先，熔断机制把“时间红线”写进制度，直接击中“超限作业”痛点。某市调研显示，小学高段生均作业时长由90分钟降至58分钟，睡眠达标率提升18个百分点。数据背后，是教师对“题海”策略的主动割舍，开始研究“靶向作业”：基础题“少而精”，拓展题“选而活”，真正实现“减负不减质”。其次，熔断机制划清了家校责任边界。过去，家长陪写到深夜，教师默认“家长助教”；如今，家长拥有“叫停权”，教师必须在课堂完成“主责”。“边界”带来“专业回归”——教师开始重视作业诊断功能，利用课后服务时段面批面改，学生问题在校解决，家庭回归“生活教育”。再次，熔断机制是学生自主管理的“扳机”。21:00的“deadline”让学生成为时间的第一责任人。北京某校实施“作业计时器”实验，学生自填“预计—实际”时长，一周后，预估误差由35分钟降至9分钟，元认知水平显著提升。事实证明，当外部强制转为内部契约，学生反而迸发出“自我效能感”。然而，熔断并非“一熔就灵”。若教师不提升设计力，简单减量将滑向“降标”；若家长滥用签字，孩子或养成“遇难即停”心态。因此，熔断需配套“三精”工程：一是“精设”作业——建立校本题库