晋中祁县教师招聘教师资格证《中学教育教学知识与能力》考试试卷及答案

晋中祁县教师招聘教师资格证《中学教育教学知识与能力》考试及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.某中学教师在讲授《岳阳楼记》时，先播放洞庭湖航拍视频，再让学生闭眼想象“衔远山，吞长江”的画面，最后朗读原文。这种教学策略主要体现了（）。A.先行组织者策略B.多通道协同策略C.随机通达教学D.支架式教学答案：B解析：教师同时调动视觉、听觉、想象多种通道，符合多通道协同原理，可促进表象生成与情感共鸣。2.埃里克森认为，12—18岁个体发展的核心冲突是（）。A.勤奋对自卑B.同一性对角色混乱C.亲密对孤独D.主动对内疚答案：B解析：青春期处于“同一性对角色混乱”阶段，青少年需整合自我概念与社会期待。3.下列关于最近发展区的表述，正确的是（）。A.学生独立完成任务的现有水平B.学生潜在水平与现有水平之间的区域C.教师教学能力的上限D.课程标准的最高要求答案：B解析：最近发展区强调在成人或更有能力的同伴协助下，学生能完成高于现有水平的任务。4.教师用“如果教室里的灯突然全灭，你第一个反应是什么？”导入《假如生活欺骗了你》，此处运用的导入技能是（）。A.情境导入B.旧知导入C.直观导入D.悬念导入答案：D解析：教师设置突发情境，制造认知悬念，引发学生探究动机。5.某班规定“迟到一分钟，教室后站听课十分钟”，实施后迟到率反而上升。最能解释这一现象的心理学原理是（）。A.负强化B.惩罚的副作用C.消退D.正强化答案：B解析：惩罚可能引发抵触情绪，学生通过故意迟到表达对抗，导致行为频率增加。6.教师在黑板写下“本节课目标：①会背《蜀道难》；②能说出李白浪漫主义特色；③用‘蜀道’意象创作一句诗”，该目标设计违背的原则是（）。A.行为主体学生化B.三维目标整合C.难度螺旋上升D.表现标准可测答案：B解析：目标仅聚焦知识与技能，缺失过程与方法、情感态度与价值观维度。7.某生在一次月考中数学成绩明显下滑，班主任先让其填写“考试情绪温度计”，再与其一起分析知识漏洞，这种辅导模式属于（）。A.行为主义矫正B.认知—情感统整C.精神分析疗法D.系统脱敏答案：B解析：教师同时关注认知缺陷与情绪状态，体现认知—情感统整取向。8.下列关于班级授课制的优点，表述错误的是（）。A.教学效率高B.利于因材施教C.便于系统传授知识D.利于集体主义教育答案：B解析：班级授课制难以顾及个体差异，因材施教正是其局限所在。9.教师在讲“细胞分裂”时，用橡皮泥模拟染色体行为，该教具属于（）。A.标本B.模型C.实物D.图表答案：B解析：橡皮泥模拟染色体，属于替代实物的三维模型。10.某校开展“祁县非遗—玻璃画”项目学习，学生分组调研、设计、制作并义卖，该课程类型属于（）。A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程答案：B解析：以学生活动为中心，强调做中学，符合活动课程特征。11.教师在讲评课上，先让错相同题目的学生组成“错题诊所”，互当“医生”开“处方”，这种讲评方式突出（）。A.诊断性B.合作性C.甄别性D.终结性答案：B解析：学生互教互学，强调社会互动与合作建构。12.下列关于学习动机与学习效果关系的描述，正确的是（）。A.动机越强，效果越好B.弱动机一定导致低效果C.中等强度动机最有利于复杂任务D.动机与效果无关答案：C解析：耶克斯—多德森定律表明，中等动机水平对复杂任务效果最佳。13.某生课堂上常故意插话，班主任私下与他约定：每节课插话少于2次，可得一张“安静之星”卡，集满5张可换一本书。该方法是（）。A.代币制B.行为契约C.榜样示范D.自我指导答案：A解析：以“星卡”为代币，积累兑换强化物，属于代币制。14.教师在讲《孔乙己》时，问“如果孔乙己活在今天，他的命运会怎样？”该提问属于（）。A.知识水平B.理解水平C.应用水平D.创造水平答案：D解析：学生需综合时代背景与人物性格进行创造性推想。15.某校每学期组织“校园定向越野”，学生需利用地图完成学科任务，该评价方式属于（）。A.纸笔测验B.表现性评价C.常模参照评价D.诊断性评价答案：B解析：在真实情境中观察学生应用知识解决问题的能力，是表现性评价。二、辨析题（每题6分，共18分）16.有人认为“只要教师关爱学生，就能解决一切班级管理问题”，请辨析并说明理由。答案：错误。（1）教师关爱是建立良好师生关系的基础，能满足学生归属与尊重需要，为管理提供情感支持。（2）但班级管理还需制度规范、目标导向、群体凝聚力、家校协同等多重因素。（3）仅有情感而缺乏规则与策略，易导致放任主义，反而削弱教师权威。（4）有效管理应整合情感、制度、文化、技术四维，形成“温暖而坚定”的氛围。17.接受学习一定是机械学习，发现学习一定是意义学习。答案：错误。（1）奥苏伯尔将学习分为“接受—发现”“机械—意义”两个维度，二者可交叉。（2）接受学习若建立非人为、实质性联系，即为有意义接受学习，如教师系统讲解概念。（3）发现学习若仅停留在操作层面，未理解内在原理，也可能沦为机械发现，如盲目试误。（4）判断学习性质的关键在于是否建立新旧知识联系，而非单纯看形式。18.负强化就是惩罚。答案：错误。（1）负强化是通过移除厌恶刺激增加行为概率，如“表现好免除作业”。（2）惩罚是通过呈现厌恶刺激或移除愉快刺激减少行为概率，如“犯错罚站”。（3）二者目的相反：负强化旨在增强行为，惩罚旨在削弱行为。（4）混淆二者会导致教育措施失当，如误将“免除作业”当惩罚，削弱学习动机。三、简答题（每题8分，共24分）19.简述维果茨基“社会文化理论”对中学教学的启示。答案：（1）学习先于发展，教学应走在发展前面，创设“最近发展区”。（2）教师应提供“支架”：示范、提示、问题串、同伴合作，逐步撤除支架，实现学生独立。（3）语言是思维工具，鼓励课堂对话、提问、辩论，促进内化。（4）利用文化符号与工具，如概念图、思维导图、多媒体，拓展认知边界。（5）评估应动态：不仅看独立表现，更看潜在水平，采用“潜能评估”或“学习潜能测试”。20.简述促进知识迁移的教学策略。答案：（1）抽象大概念教学：突出学科基本结构，如“函数思想”“证据推理”，减少情境束缚。（2）多元情境练习：同一概念在不同情境中重现，如“比例”在地图、摄影、经济中应用。（3）元认知训练：教授学生计划、监控、调节策略，如“解题前先画示意图”。（4）类比与模型：用熟悉系统类比新系统，如用“水流”类比“电流”。（5）反思性学习：课后写“迁移日记”，记录“今天所学可用于何处”，强化意识。（6）跨学科项目：如“古城墙保护”融合历史、数学、化学，提升综合迁移。21.简述中学生常见的心理冲突及辅导要点。答案：（1）独立与依赖冲突：渴望自主又需成人认同。辅导：提供“有限选择”，如“你决定先写哪科作业”，逐步放权。（2）理想与现实冲突：自我期望高但成绩波动。辅导：引导设置“最近目标”，记录微小进步，增强自我效能。（3）性心理萌动与道德规范冲突：对异性好奇又受校规约束。辅导：开展“青春边界”团体辅导，教授尊重与责任。（4）闭锁与开放冲突：渴望倾诉又担心暴露隐私。辅导：建立“树洞信箱”，保证匿名，训练同伴支持。（5）学业竞争与合作冲突：担心帮助他人会削弱自己优势。辅导：设计“互惠学习”任务，如“互出考题”，体验双赢。四、材料分析题（每题14分，共28分）22.材料：祁县某初中初二（3）班，班主任发现学生早读声音越来越小，科任也反映上课“启而不发”。班主任观察发现：①早读任务统一规定“背《木兰诗》”，学困生跟不上，索性不读；②课堂提问集中在尖子生，中等生被边缘化；③小组合作按座位就近分组，讨论常跑题；④月考后只公布前十名名单。问题：（1）分析学生“沉默”的多重原因；（2）提出改进方案并说明理论依据。答案：（1）原因分析：①任务难度缺乏梯度，学困生体验“习得性无助”，自我效能感低。②课堂参与结构失衡，教师“精英取向”忽视中间层，多数学生被剥夺表达权。③小组异质性不足，角色分工缺失，社会互赖理论中的“正互赖”未建立。④评价导向单一，强化“表现性目标”，学生担心失败损害自尊，选择沉默自保。（2）改进方案：①早读实施“分层—自选”机制：A层“全文背诵”，B层“分段背诵”，C层“朗读+注释”，学生自选并在“早读护照”上打卡，依据自我决定理论，满足自主与胜任需要。②课堂提问采用“摇号+等待时间”：问题抛出后等待3秒，随机摇号，确保机会均等；对回答错误者给予“二次回答权”，降低评价威胁。③重构小组：4人异质组，角色含组长、记录员、质疑者、鼓励者，每周轮换；发放“合作脚本”，如“先复述他人观点再补充”，依据合作学习理论。④推行“成长型评价”：公布“进步榜”，计算个人进步率，如“本次比上次+15分”，强化增量观，依据德韦克成长型思维理论。23.材料：晋中祁县中学高一物理教师开展“探究加速度与力、质量关系”实验，传统做法是教师演示、学生记录。改革后，教师让学生：①自行设计实验方案，包括变量控制、数据记录表；②用智能手机phyphox软件采集加速度；③将数据上传班级云盘，用Excel拟合a-F、a-1/m图像；④撰写“科学推文”发布在班级公众号，接受师生点赞与质疑；⑤最后进行“实验答辩”，回答同伴提问。期末测试表明：实验班对“牛顿第二定律”概念理解显著优于对照班，但耗时多、部分学生抱怨“太费劲”。问题：（1）指出该教学体现的现代学习理论；（2）分析其优势与局限；（3）提出优化建议。答案：（1）理论：①建构主义：学生主动建构知识，而非被动接受。②社会建构主义：通过公众号互动、答辩，实现同伴协商与意义共建。③情境认知：实验任务真实，用现代工具解决现实问题。④自我决定理论：给予学生自主、胜任、关联支持，提升内在动机。（2）优势：①深度理解：亲历方案设计、数据采集、模型拟合，概念掌握更牢。②技能综合：融合物理、信息技术、工程、表达，契合STEAM理念。③情感激发：推文点赞满足成就感，答辩锻炼科学论证勇气。局限：①时间成本高，易挤压其他内容；②学生信息素养差异大，部分学生因技术障碍产生焦虑；③教师需跨学科指导，备课负荷增大；④评价复杂，传统纸笔测验难以覆盖全过程表现。（3）优化建议：①内容整合：将实验与单元大概念“运动与相互作用”整合，减少重复讲授，节省课时。②分层任务：提供“基础—进阶—挑战”三级方案模板，学生自选，如基础组可直接使用给定表格，降低门槛。③技术助学：开设“phyphox微培训”短视频，学生扫码自学；设置“技术小导师”，同伴互助。④多元评价：过程性占60%，含方案设计、数据质量、推文互动；结果性占40%，含概念测试与反思报告，兼顾效率与深度。⑤教师角色转型：从“演示者”转为“策展人”，提前筛选优质资源，设计“问题链”引导探究，减少无效试错。五、教学设计题（20分）24.课题：统编版八年级上册《愚公移山》要求：以“传承与思辨”为主题，设计一课时教学方案，体现学科育人、问题驱动、技术融合，含目标、重难点、过程、评价。答案：一、教学目标1.知识与能力：①积累文言实词“仞”“龀”“厝”等，掌握倒装句式；②复述故事情节，概括愚公形象。2.过程与方法：③运用“山海智游”AR软件，将太行、王屋山三维叠加到教室，体验移山之艰；④通过“移山成本”辩论，训练证据推理与口语表达。3.情感态度与价值观：⑤体悟愚公坚定、奉献品质，思辨“移山”与“搬家”的现代意义，树立正确劳动观与发展观。二、重难点重点：愚公精神内涵及文言词句积累。难点：辩证思考“坚持不懈”与“尊重规律”的平衡。三、教学准备教师：AR资源包、辩论计时软件、评价量表。学生：预习单、平板、查阅“山区搬迁”政策。四、教学过程（一）情境导入（5分钟）教师打开AR，学生环顾“太行王屋”立体山脉，教师提问：“如果这两座山横在你家门口，你会怎么办？”学生抢答，引出“移山”话题。（二）诵读感知（8分钟）1.学生跟读录音，注意“仞”“箕畚”读音；2.平板弹窗检测，拖拽匹配“方七百里/年且九十”等倒装句，即时反馈。（三）问题驱动研读（20分钟）主问题：愚公移山到底是“可敬”还是“可鉴”？