内蒙古教师资格证考试心理学知识点考试试题及答案

内蒙古教师资格证考试心理学知识点考试试题及答案一、单项选择题（每题1分，共30分）1.当学生在课堂上出现注意力涣散时，教师最恰当的做法是A.立即点名批评B.提高讲课音量C.用变化语调或呈现新异刺激D.停止讲授让学生自习答案：C解析：新异刺激可重新激活定向反射，符合注意唤醒规律。2.埃里克森认为，小学阶段儿童发展的核心冲突是A.主动对内疚B.勤奋对自卑C.同一性对角色混乱D.亲密对孤独答案：B解析：6—12岁阶段的发展任务是获得“我能行”的勤奋感。3.教师用“只要大家安静，就提前5分钟下课”进行班级管理，属于A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚答案：B解析：撤销厌恶刺激（拖堂）以增加安静行为，为负强化。4.学生在记忆蒙语诗歌时，把每句首字编成押韵故事，运用了A.精细加工策略B.组织策略C.元认知策略D.复述策略答案：A解析：对材料进行人为的意义扩充，属于精细加工。5.根据韦纳归因理论，下列属于稳定、内部、可控因素是A.能力B.运气C.努力D.任务难度答案：C解析：努力可由个体决定，且在同一任务中相对稳定。6.一名学生因父母离异成绩骤降，教师首先应A.联系社区社工B.发动同学捐款C.建立信任关系提供情绪支持D.立即进行智力测验答案：C解析：危机干预首要是安全与情感支持。7.“最近发展区”强调教学应A.低于学生现有水平B.略高于学生现有水平C.与学生现有水平重合D.完全交给学生自学答案：B解析：维果茨基提出，教师应在学生潜能边缘提供支架。8.教师让学生自己设定阶段阅读目标并记录每日页数，主要培养A.结果期待B.自我效能C.习得性无助D.外部动机答案：B解析：目标自定与反馈结合，最能增强“我能做到”的信念。9.下列关于发散思维的描述正确的是A.唯一答案B.追求速度C.强调变通与独特D.依赖标准算法答案：C解析：发散思维核心指标为流畅、变通、独特。10.对低年级学生进行品德评价时，教师宜采用A.抽象等级量表B.具体行为描述式评语C.标准化纸笔测验D.单一终结性分数答案：B解析：具体、外显行为描述符合儿童具体运算阶段特点。11.学生听到“考试”就心跳加速，这种学习现象属于A.经典条件作用B.操作条件作用C.观察学习D.认知地图答案：A解析：中性刺激“考试”与焦虑无条件刺激多次配对形成条件反射。12.教师向学生呈现“草原生态”全景模型，旨在促进A.图式形成B.知觉整体性C.表象加工D.动作记忆答案：A解析：模型提供上位概念框架，利于学生形成系统图式。13.根据加涅学习结果分类，“说出内蒙古五种主要牧草名称”属于A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能答案：A解析：陈述事实性知识，归为言语信息。14.学生因多次失败产生“反正我学不好”的心态，体现了A.自我实现预言B.习得性无助C.认知重组D.替代强化答案：B解析：连续不可控失败导致动机、认知、情绪三重缺损。15.教师用“假如你是嘎查达，如何分配草场”进行角色扮演，运用了A.同伴辅导B.情境学习C.分布式认知D.精加工答案：B解析：真实情境任务提升知识迁移与身份投入。16.学生把“psychology”拆成“psy-cho-lo-gy”记忆，属于A.组织B.谐音C.分段D.关键词答案：C解析：长串材料按音节分段，降低记忆负荷。17.根据艾宾浩斯曲线，复习最佳时间点为A.学完1—2天内B.学完立刻C.考试前夜D.一个月后答案：A解析：首次遗忘迅速，24小时内复习可节省大量时间。18.教师说“你上次蒙语演讲开头很棒，这次试试用故事引入”，属于A.纵向迁移B.横向迁移C.特定反馈D.评价焦虑答案：C解析：具体指出成功要素并建议扩展，为有效反馈。19.学生听到“骆驼”就联想到“沙漠、丝绸之路、耐力”，体现A.概念网络激活B.感觉记忆C.程序记忆D.镜像神经元答案：A解析：语义相关节点自动扩散，为激活模型佐证。20.教师将期末成绩设定为“60%单元任务+40%创新作品”，遵循A.形成性评价B.标准参照C.多元评价D.高利害选拔答案：C解析：多维度、多方式衡量学生成长。21.学生因害怕失败而拖延写作业，主要与下列哪种动机冲突有关A.趋趋冲突B.避避冲突C.趋避冲突D.多重趋避答案：C解析：写作业既想完成（趋）又怕做不好（避）。22.教师让学生互评作文并写出两条优点一条建议，培养A.观点采择B.社会比较C.自我中心D.群体极化答案：A解析：理解他人立场与标准，促进观点采择。23.根据马斯洛需要层次，寄宿生最可能因哪项缺失而情绪低落A.审美需要B.自我实现C.归属与爱D.认知需要答案：C解析：远离家庭，归属需要易受挫。24.学生在体育比赛中失利却相互鼓励，体现群体A.凝聚力B.去个体化C.社会惰化D.从众答案：A解析：共同目标与情感支持增强凝聚力。25.教师用“红笔批改”比“蓝笔”更易引发学生注意，利用A.刺激强度B.刺激新异性C.刺激对比D.刺激重复答案：C解析：红与纸白形成高对比，捕获视觉注意。26.学生能解释“为什么乘法交换律成立”，说明获得A.程序性知识B.陈述性知识C.概念性知识D.元认知知识答案：C解析：理解规则背后的原理，为概念性知识。27.教师说“谁能发现黑板图中的隐藏图形”，激发A.聚合思维B.发散思维C.批判思维D.直觉思维答案：B解析：寻找多种可能轮廓，训练发散。28.学生因老师当众表扬而加倍努力，表明A.外部动机内化B.认知失调C.防御机制D.刻板印象答案：A解析：外部奖励增强行为，可逐步转为认同调节。29.教师让学生把错题收入“成长册”并写反思，主要提升A.认知重评B.元认知监控C.情绪宣泄D.替代强化答案：B解析：自我记录与反思是元认知核心。30.根据信息加工理论，遗忘主要是A.痕迹衰退+干扰B.动机压抑C.同化D.精加工不足答案：A解析：时间流逝与新旧信息干扰共同导致提取失败。二、多项选择题（每题2分，共20分）31.下列属于元认知成分的有A.计划B.监控C.调节D.复述答案：ABC解析：复述属认知策略，非元认知。32.教师提高学生自我效能的途径包括A.成功体验B.榜样示范C.言语说服D.情绪唤醒调节答案：ABCD解析：班杜拉提出四源。33.关于智力的描述正确的是A.呈动态发展B.受环境制约C.可通过教学促进D.完全由遗传决定答案：ABC解析：智力并非固定不变。34.促进迁移的教学策略有A.强调基本原理B.使用比较表格C.创设多样情境D.过度学习答案：ABC解析：过度学习仅增熟练，不一定增迁移。35.学生考试焦虑的干预技术包括A.系统脱敏B.认知重构C.正念训练D.发泄倾诉答案：ABC解析：单纯发泄缺乏实证支持。36.属于内部动机的情境有A.解出难题产生愉悦B.因兴趣阅读史书C.为奖学金刷题D.好奇做实验答案：ABD解析：奖学金属外部诱因。37.教师使用“思维导图”可帮助学生A.建立层级结构B.降低认知负荷C.提升创造力D.替代笔记答案：ABCD解析：图式化、可视化皆有利。38.关于青少年情绪特点正确的是A.波动性强B.内隐表达增C.易混合情绪D.完全可控答案：ABC解析：青少年前额叶未成熟，可控性有限。39.有效表扬应具备A.具体真诚B.针对努力或策略C.横向比较D.及时答案：ABD解析：横向比较易引发竞争焦虑。40.教师进行行动研究的基本步骤包括A.发现问题B.收集数据C.干预反思D.发表SCI论文答案：ABC解析：行动研究不求SCI。三、判断题（每题1分，共10分）41.负强化就是惩罚。答案：错解析：负强化是增加行为，惩罚是减少行为。42.顿悟学习不需要先前经验。答案：错解析：顿悟依赖原有知识重组。43.复述是机械重复，没有任何意义。答案：错解析：意义性复述可加深痕迹。44.教师期望效应在低年级更明显。答案：对解析：儿童可塑性高，更易受暗示。45.所有遗忘都是记忆痕迹衰退。答案：错解析：干扰、压抑亦是原因。46.焦虑与学习成绩呈倒U型关系。答案：对解析：适度焦虑最佳。47.观察学习无需强化参与。答案：对解析：替代强化即可。48.概念形成必须自下而上。答案：错解析：亦可自上而下。49.心理健康就是没有心理疾病。答案：错解析：还包括积极状态。50.场独立型学生更适合结构化教学。答案：错解析：场依存者更需结构。四、填空题（每空1分，共15分）51.维果茨基提出，_________是儿童认知发展的重要工具。答案：语言52.班杜拉将观察学习分为注意、保持、_________、动机四阶段。答案：再现53.马斯洛需要层次的最高层是_________。答案：自我实现54.艾宾浩斯发现，遗忘曲线呈_________型。答案：负加速55.斯滕伯格三元智力理论包括成分、经验、_________亚理论。答案：情境56.根据奥苏贝尔理论，先行组织者属于_________策略。答案：认知57.吉尔福特将发散思维特性概括为流畅、_________、独特。答案：变通58.韦纳归因理论中，任务难度属于_________、外部、稳定因素。答案：不可控59.教师通过提问“为什么”“凭什么”促进学生_________思维。答案：批判60.托尔曼认为学习是形成_________地图。答案：认知61.皮亚杰认为，儿童7岁左右进入_________运算阶段。答案：具体62.罗杰斯提出，有意义学习必须与学习者_________相关。答案：个人经验63.卡特尔把智力分为流体和_________智力。答案：晶体64.教师用“小步子和及时反馈”原则，基于_________理论。答案：程序教学65.弗洛伊德认为，人格结构包括本我、自我、_________。答案：超我五、简答题（每题6分，共18分）66.简述教师如何运用“支架式教学”促进蒙语阅读理解。答案：（1）预热：激活背景知识，如展示草原生活视频。（2）示范：教师大声朗读并示范标注关键信息。（3）共建：师生共同概括段落大意，教师提供提示卡。（4）独立：学生分组完成阅读任务，教师逐步撤除支持。（5）反思：学生用思维导图回顾策略，教师给予精准反馈。通过动态调整帮助量，使学生从依赖走向自主。67.说明如何运用“自我提问”策略提升小学生数学问题解决。答案：（1）教师示范提问：“已知什么？求什么？有哪些隐藏条件？”（2）提供问题卡片，学生模仿口头自问。（3）将提问模板贴在作业本，形成视觉提示。（4）课后记录“最有用的问题”，培养元认知。（5）定期互评提问质量，强化策略动机。自我提问能激活先备知识、监控理解、引导思路回溯。68.结合内蒙古寄宿制学校特点，提出缓解学生孤独感的三条心理干预建议。答案：（1）建立“代理家长”制度，每位教师固定对接5—6名学生，每周一次深度谈话，提供情感支持。（2）开设“草原之声”同伴分享圈，利用晚自习末20分钟，让学生轮流讲述家乡故事，强化归属感。（3）引入“书信慢递”，学生每月写一封信给未来的自己，心理教师统一保管并在学期末返还，促进自我统合与希望感。六、案例分析题（12分）69.阅读材料并回答问题：初一学生阿古拉聪明但调皮，最近因频繁打断课堂被多次批评。上周班主任让他在办公室抄写守则，他反而在纸上画马，并说自己“学不进去”。班主任发现其画作生动，于是决定改变策略：①让他担任班级“草原文化角”设计师，负责每月墙报；②要求其课前预习并在课堂用3分钟分享设计思路；③若一周内课堂插话少于两次，可额外获得美术教室自由创作时间。两周后，阿古拉课堂插话减少，预习积极，成绩小幅提升。问题：（1）用行为主义理论分析班主任干预措施；（2）用人本主义理论评价该做法；（3）给出下一步教育建议。答案：（1）行为主义视角：班主任运用正强化（自由创作时间）和前提控制（赋予角色任务），将不良行为插话通过差别强化逐步减少；同时利用替代活动（设计墙报）满足其表现欲，符合行为置换原理。（2）人本主义视角：教师从“问题学生”标签转向关注其独特潜能，提供无条件积极尊重，满足自我实现需要；赋予选择权与创作空间，增强其存在感和自我效能，体现以学生为中心。（3）下一步建议：①逐步延长强化间隔，引入自我记录，防止依赖外部奖励；②在墙报任务中加入学科知识整合，如用蒙汉双语介绍草原生态，促进学业融入；③与美术教师合作，为其规划个人画展，邀请家长参观，形成支持网络；④教授情绪调节技巧，如正念呼吸，帮助其在冲动前暂停3秒，实现自我监控。七、论述题（15分）70.试论“双减”背景下，内蒙古牧区中小学教师如何基