统编版小学语文积累与运用练习册

统编版小学语文教材以语文核心素养为纲，构建了“人文主题+语文要素”双线并行的编排体系。配套的《积累与运用练习册》并非简单的习题汇编，而是教材理念的延伸与实践载体，其价值在于通过“积累—转化—运用”的阶梯式设计，帮助学生夯实语文基础、发展思维能力、浸润文化素养。本文从设计逻辑、内容架构、教学实践三个维度，探讨练习册的专业使用策略，为一线教学提供实操参考。一、设计理念：锚定语文核心素养的生长点统编教材的核心素养导向（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解），在练习册中体现为“工具性与人文性的统一”：课标对接：紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，识字写字板块强化“多认少写、识用结合”，阅读板块侧重“信息提取、内容理解、创意表达”，写作板块渗透“观察、想象、逻辑”等思维方法。素养融合：摒弃“题海训练”，将字词积累与语境理解结合（如“用‘饱经风霜’写一个人物神态的句子”），语句运用与生活情境结合（如“为校园艺术节设计宣传语”），文化元素与语文实践结合（如“根据古诗《元日》绘制传统年俗思维导图”）。二、内容架构：搭建“积累—转化—运用”的能力阶梯练习册以单元主题为线索，将语文要素分解为可操作的训练点，形成“基础—进阶—拓展”的三层结构：（一）字词积累：从“机械记忆”到“语境迁移”夯实基础：通过“形近字辨析”“多音字组词”“词语搭配填空”等题型，巩固教材生字词的音、形、义。例如三年级上册《富饶的西沙群岛》单元，练习册设计“用‘瑰丽’‘威武’等词描述海洋生物”，将字词学习与文本内容关联。拓展迁移：设置“词语归类”（如“描写秋天的四字词语”）、“词义辨析”（如“‘陆续’‘连续’‘继续’的语境选择”）、“成语接龙”等开放性题目，引导学生建立词汇网络，提升语言敏感度。（二）语句运用：从“模仿范式”到“创意表达”句式模仿：紧扣课文典型句式（如比喻句、拟人句、排比句）设计仿写任务。例如学《荷花》后，练习册要求“用‘有的……有的……有的……’写一种植物的姿态”，降低创意表达的门槛。段落建构：结合单元习作要求，设计“续写结尾”“补全对话”“根据提示写小片段”等题型。如五年级下册《刷子李》单元，练习册提供“徒弟曹小三的心理变化”线索，引导学生续写故事，渗透“细节描写”的写作方法。修辞实践：将修辞知识转化为创作任务，如“为校园的银杏树写一段拟人化的文字”“用夸张手法描述‘教室里的安静’”，让学生在实践中理解修辞的表达效果。（三）文化浸润：从“知识习得”到“精神滋养”练习册将中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化融入语文实践：传统节日：学《北京的春节》后，设计“为春节习俗制作时间轴”“用文言文写一则拜年短信”，在任务中感受民俗魅力。经典诗文：结合古诗词单元，设置“诗句配图”“诗意改写”“诗人朋友圈创作”（如为李白设计一条“望庐山瀑布”的朋友圈文案），让经典“活”起来。地域文化：引导学生调研家乡的方言、非遗、名人故事，用文字记录并分享，增强文化认同感。三、教学实践：激活练习册的课堂生长力练习册的价值不在于“完成习题”，而在于与课堂教学形成互补，成为素养生长的“脚手架”。以下是三类实用策略：（一）课堂融合：从“课后作业”到“教学资源”课前预习：提取练习册中的“字词预习单”（如“圈出《草原》中带‘勒’‘鄂’的生字，查字典标注读音”），提前激活学生的已知经验。课中巩固：结合课文重难点设计“微型任务”。例如教《将相和》时，用练习册中的“人物关系图”梳理情节，用“用‘负荆请罪’写一个生活场景”深化对人物品质的理解。课后拓展：将练习册的“拓展阅读”（如与课文主题相关的短文）作为群文阅读材料，或用“创意写作”（如“如果我是蔺相如的门客”）延伸文本思考。（二）分层指导：从“统一要求”到“个性发展”根据学生能力差异，将练习册题目分为“基础层”“提高层”“挑战层”：基础层：完成字词拼写、句式填空等保底任务（如“给‘抵御’‘推辞’注音并组词”）。提高层：尝试创意表达、逻辑推理类题目（如“用‘因为……所以……’‘如果……就……’改写《牛郎织女》的情节”）。挑战层：设计开放性任务（如“为《少年中国说》写一段现代文解读，推荐给同龄人”）。教师可通过“任务菜单”形式，让学生自主选择，既保证基础达标，又满足能力提升需求。（三）评价反馈：从“对错评判”到“成长记录”构建“多元评价体系”，让练习册成为学生的“语文成长档案”：学生自评：设计“我的进步”打卡表，记录“本周我掌握了____个易错字”“我能熟练运用____种修辞”。同伴互评：开展“语句诊所”活动，小组内互相点评“创意写作”的优点与不足（如“你的比喻很新颖，但可以再丰富细节”）。教师点评：关注“思维过程”而非“标准答案”，用批注式反馈（如“这个结尾的想象很有画面感，若能加入人物心理会更生动”）引导学生反思提升。四、使用策略：实现“教—学—评”的闭环优化（一）教师层面：解读编排逻辑，设计整合性任务研究练习册的单元编排意图，将习题拆解为“课前预习单”“课中学习单”“课后拓展单”。例如四年级上册《精卫填海》单元，可设计：预习：“查阅‘炎帝’‘东海’的文化典故，用思维导图整理”；课中：“用‘起因—经过—结果’梳理故事，完成练习册的‘文言词汇古今义对比’”；课后：“改编《精卫填海》为现代童话，投稿班级公众号”。（二）学生层面：建立个性化积累本，形成自主习惯指导学生将练习册中的易错字词、精彩语句、创意灵感整理到“语文积累本”，并定期复盘：字词栏：记录“形近字辨析（如‘拔’‘拨’）”“多音字语境（如‘系鞋带’‘关系’）”；语句栏：摘抄“仿写优秀范例”“老师点评的精彩片段”；创意栏：记录“突发的写作灵感”“想尝试的文体（如诗歌、童话）”。（三）家校协同：搭建亲子互动桥梁设计“家庭语文任务”，让练习册成为亲子沟通的载体：低年级：开展“词语接龙大赛”“课文朗读配音”，用练习册的“朗读指导”提升表达；中年级：进行“家庭诗词大会”，结合练习册的“诗词赏析”设计闯关题；高年级：完成“生活中的语文”任务（如“采访爷爷奶奶的童年游戏，写一篇记叙文”），将语文学习延伸到生活。结语：让练习册成为素养生长的