第三单元 8大卫 科波菲尔第2课时-人教版高中语文选择性必修上册教学教学课件

大卫·科波菲尔（节选）第三单元语文学习目标1.了解狄更斯，把握小说的故事情节。2.体会作者通过外貌、语言、动作等方面的细节塑造人物形象的精湛手法，注意把握作品中人物的主要特征。3.体会并理解小说环境描写的作用及小说叙述角度带来的艺术效果，品味其中的情感意味。4.分析米考伯等人物形象特征，体会其中蕴含着的对当时社会现实的批判意味，了解19世纪英国的社会风貌。重点：理清故事情节，概括人物形象特点，理解小说叙述角度带来的艺术效果。难点：体会其中蕴含着的对当时社会现实的批判意味。学习重难点新课讲授第二课时在本文节选的内容中，大卫遇到了哪些人?这一切对他的成长会有哪些影响?下面我们一起来分析一下小说中的人物形象。导入新课鉴赏人物形象新课讲授活动：小组合作，完成表格。1.小说主要叙述了“我”与米考伯一家的交往，那么米考伯先生和太太是怎样的人呢呢？请以组为单位，找出描写米考伯先生和太太的语段进行赏析，完成下列表格。人物刻画技巧语言描写动作描写外貌描写性格特点米考伯先生米考伯太太活动：小组合作，完成表格。1.小说主要叙述了“我”与米考伯一家的交往，那么米考伯先生和太太是怎样的人呢呢？请以组为单位，找出描写米考伯先生和太太的语段进行赏析，完成下列表格。米考伯先生：（1）语言描写：“我的印象是，”米考伯先生说，“你在这个大都市的游历还不够广，要想穿过这座迷宫似的现代巴比伦，前往城市路，似乎还有困难——简而言之，”说到这儿，米考伯又突然露出亲密的样子，“你也许会迷路——为此，今天晚上我将乐于前来，以便让你知道一条最为便捷的路径。”米考伯先生详细给我介绍地址，设身处地地替“我”着想，多次“露出亲密的样子”，写出了米考伯先生的善良；又带着先前那种“说不出的装成文雅的气派”，写出他爱慕虚荣、不切实际的性格特点。活动：小组合作，完成表格。1.小说主要叙述了“我”与米考伯一家的交往，那么米考伯先生和太太是怎样的人呢呢？请以组为单位，找出描写米考伯先生和太太的语段进行赏析，完成下列表格。米考伯先生：（2）动作描写：“于是，他便戴上帽子，腋下夹着手杖，腰杆儿笔挺地走出来。”“遇到这种时候，米考伯先生真是又伤心，又羞愧，甚至悲惨得不能自制，用一把剃刀做出抹脖子的动作来（这是有一次他太太大声尖叫起来我才知道的）。可是在这过后还不到半小时，他就特别用心地擦亮自己的皮鞋，然后哼着一支曲子，摆出比平时更加高贵的架势，走出门去了。”债主上门逼债时他愁眉苦脸，甚至声泪俱下，拿着刮胡刀要往脖子上抹，想一走了之；债主一走，顷刻之间将皮鞋擦得锃亮，显示出米考伯先生窘迫尴尬的生活处境，又突出了他是一个不折不扣的乐天派。活动：小组合作，完成表格。1.小说主要叙述了“我”与米考伯一家的交往，那么米考伯先生和太太是怎样的人呢呢？请以组为单位，找出描写米考伯先生和太太的语段进行赏析，完成下列表格。米考伯先生：（3）外貌描写：“他身穿褐色外套、黑色马裤、黑色皮鞋，脑袋又大又亮，没有头发，光秃得像个鸡蛋，他的大脸盘完全对着我。他的衣服破旧，但装了一条颇为神气的衬衣硬领。他手里拿着一根很有气派的手杖，手杖上系有一双已褪色的大穗子，他的外套的前襟上还挂着一副有柄的单片眼镜——我后来发现，这只是用作装饰的，因为他难得用来看东西，即使他用来看了，也是什么都看不见的。”通过对他体型、头及脸的描写，突出了他长相滑稽的特点；通过对手杖与眼镜的描写，突出了他生活贫困却极力掩饰，体现了他爱慕虚荣、喜欢讲排场的性格特点。活动：小组合作，完成表格。1.小说主要叙述了“我”与米考伯一家的交往，那么米考伯先生和太太是怎样的人呢呢？请以组为单位，找出描写米考伯先生和太太的语段进行赏析，完成下列表格。米考伯先生：总结：米考伯先生是一个对我热情、真诚、为我处处考虑的“慈父”形象，但又是一个爱慕虚荣、喜欢讲排场、债多不愁、乐天知命、随遇而安的滑稽形象。活动：小组合作，完成表格。1.小说主要叙述了“我”与米考伯一家的交往，那么米考伯先生和太太是怎样的人呢呢？请以组为单位，找出描写米考伯先生和太太的语段进行赏析，完成下列表格。米考伯太太：（1）语言描写：“我结婚以前，……跟我爸爸妈妈住在一起，当时我从来没有想到，有一天我不得不招个房客来住。不过，既然米考伯先生有困难，所有个人情感上的好恶，也就只好让步了。”写出了米考伯太太婚前婚后生活状况的变化，也赞美了她善解人意的性格特点。“到底是否能渡过这些难关，我不知道。当我跟爸爸妈妈一起过日子时我真的不懂，我现在用的‘困难’这两个字是什么意思。不过经验能让人懂得一切——正像爸爸时常说的那样。”“我跟爸妈在一起时，说惯了食物间……”写出了米考伯太太对眼下家庭困难的担忧，表现了她的理性与坚强，但她又把娘家以前的辉煌挂在嘴边，体现了她的爱慕虚荣与肤浅。活动：小组合作，完成表格。1.小说主要叙述了“我”与米考伯一家的交往，那么米考伯先生和太太是怎样的人呢呢？请以组为单位，找出描写米考伯先生和太太的语段进行赏析，完成下列表格。米考伯太太：（2）动作描写：“她在3点钟时为缴税的事急得死去活来，可是到了4点钟，她就吃起炸羊排，喝起热麦酒来了（这是典当掉两把银茶匙后买来的）。”（被法院没收财产后）“只见她躺在壁炉前（当然还带着一对双胞胎），头发散乱，披在脸上，可是就在这天晚上，她一面在厨房的炉子旁炸牛排，一面告诉我她爸妈以及经常来往的朋友们的事。”写出了米考伯太太与米考伯先生一样“能屈能伸”，虽然生活困窘，但仍是一个不折不扣的乐天派，同时也显示出她并不擅长安排和打理生活，不懂持家。

活动：小组合作，完成表格。1.小说主要叙述了“我”与米考伯一家的交往，那么米考伯先生和太太是怎样的人呢呢？请以组为单位，找出描写米考伯先生和太太的语段进行赏析，完成下列表格。米考伯太太：（3）外貌描写：“米考伯太太是个面目消瘦、憔悴的女人，一点儿也不年轻了。”写出了米考伯太太目前生活的困顿。活动：小组合作，完成表格。1.小说主要叙述了“我”与米考伯一家的交往，那么米考伯先生和太太是怎样的人呢呢？请以组为单位，找出描写米考伯先生和太太的语段进行赏析，完成下列表格。米考伯太太：总结：作者通过对米考伯太太语言、外貌、动作以及侧面的描写，塑造了一个善解人意、爱慕虚荣、不懂持家的人物形象。活动：小组合作，完成表格。2.大卫在独自谋生时，与米考伯一家的交往有怎样的意义?狄更斯为什么做这样的安排?在大卫沦为童工而满怀屈辱，倍感孤独之时，米考伯夫妇的出现、接纳以及信任交托，既慰藉了他受伤的心灵，也让他逐渐敞开心怀，投入真情，勇敢担当，自主独立。在生存的挣扎中守护自尊，学会隐忍，和米考伯一家相互支撑，走出了独自谋生虽艰辛但坚实的一步。大卫和米考伯夫妇都是生活在底层的善良人，狄更斯书写了他们的生活窘境，折射了当时英国社会的诸多弊端，也通过让他们彼此相惜相守化解苦难，给予了自己同情和关爱。

活动：小组合作，完成表格。3.除了米考伯一家，大卫还遇到了哪些人？他们分别是什么身份？在小说中的作用是什么？对“我”产生了怎样的影响？请继续以小组为单位进行讨论，完成下列表格。遇到的人身份作用昆宁先生账房昆宁是小说情节的关键人物，通过昆宁先生，大卫结识了米考伯一家；大卫在他那里做了童工，这段经历充满了屈辱和不堪，给他的人生留下了难以磨灭的阴影。米克・沃克童工为了谋生，大卫在艰苦的环境中做着无聊的工作，与一群没有文化、没有追求的人为伍，这使他觉得“想成为一个有学问、有名望的人的希望”破灭了，让他感到“绝望”和“羞辱”，并“全都深深地印在”大卫的记忆之中。粉白・土豆童工霍普金斯船长狱友霍普金斯船长的遭遇让我们看到，在当时的社会里，生活艰难的不仅仅是米考伯一家，还有霍普金斯船长等许多人，他们只是这类人中的代表而已，这样就揭示了当时社会的真实面貌。大卫也从中感受到了底层人之间的可贵的情谊。探究典型形象的意义新课讲授活动：合作探究1.小说成功地塑造了米考伯这一典型形象，请同学们结合时代背景，探究这一形象的典型意义。“债多不愁、乐天知命”的米考伯已成了文学中的典型，他的性格被称作“米考伯主义”。“米考伯”一词也被收入英语词典，意思是“没有远虑，幻想走运的乐天派”。19世纪中叶的维多利亚时代，英国经济正处于迅速发展期，但社会繁荣的表象下隐藏着贫富悬殊等问题，底层民众破产负债，境遇凄惨。狄更斯通过米考伯一家的生活遭遇以及他们面对生活表现出来的态度，深刻揭示了19世纪英国资本主义制度下的社会环境与社会生活，揭露了资本主义社会的种种矛盾与隔阂。作者同情米考伯夫妇的遭遇，对造成主人公和米考伯夫妇苦难的社会根源进行了批判。情境擂台1.比较文中同为第一人称的两个不同视角（成人与儿童）在表达效果上有怎样的不同。2.把小大卫的视角换一个成年人的视角改写其中的一个语段。要求：不改变原文情节。【精彩一瞬】师：接下来我们就聚焦“我”这个字，重点研读第2段和最后一段。小组讨论后，派代表发言，谈一谈“我”的角色内涵。

生：我们小组注意到第2段中的“凡此种种，……完全一样”，成年的“我”变得更加激动了。他好像觉得自己又回到了沦落的现场。

师：你用了“现场”一词，非常妙!一个孩子失去了深爱的母亲，失去了家，来到一个完全陌生的肮脏混乱的地方，小手也是被一个完全陌生的大人握着。痛苦、恐惧、惊慌、绝望汹涌而来，成年的大卫既在回忆也在经历，时间没有将他当年的创痛减轻一分一毫。双重视角的转换叙述，似乎让时间暂停了。这一刻，大卫再度体验了当年活生生的恐惧与疼痛。

那么，狄更斯为什么不让成年的“我”做一个平静的叙述者呢?毕竟事过境迁了，而且成年的自己也已功成名就。

生：我觉得是童年的伤太刻骨铭心，难以释怀。

生：我觉得这里面还有谴责的味道，因为在第l段里就已经写到自己成为童工并不是怪事，这说明当时童工现象是普遍的。

【精彩一瞬】师：两位同学的回答合为一句便是——记忆之深，说明创痛之深；创痛之深，隐含批判之深。无依无靠的孩子只能以童工的身份谋生，谋生的环境又脏乱差到令人作呕。这不是在写大卫一个人的遭遇和处境，而是通过大卫的眼睛让我们看到19世纪英国维多利亚时代繁华背后的混乱和底层人民的生活挣扎。所以，这一段中两个“大卫”在叙述中交替出现，既是经历者，也是见证者，还是不动声色的批判者。

生：老师，课文结尾段我们小组在讨论过程中有个疑问，“霍普金斯船长的朗读声”是指什么?师：我补充说明一下。我们的课文删减了第十一章的部分内容，所以这句话的出现就不免有些突兀。原文有四段写了相关内容，概括地说，就是米考伯先生在监狱中起草了一份请愿书，狱友们纷纷来签名表达支持，霍普金斯船长主动担任了朗读者的角色，他不厌其烦又煞有介事地把请愿书的内容高声朗读给那些狱友们。

生：我们觉得这一段与第1、2段相比，“我”好像释怀了。“我不知道”的内容里多了一点美好的感觉，还增添了想象的内容，但“我”的身份到底有怎样的变化，说不清楚。

【精彩一瞬】师：你能不能在最后一段找到一个关键词，这个词既是对开篇部分“沦落”的呼应，也能印证大卫的精神成长。生：是不是“创造”?师：正确!大卫不甘沦落，而是竭尽全力在“创造”一个自己的世界。那么，这一段中成年的“我”是怎么看待一个从“沦落”到“创造”的“我”的呢?生：他想象自己走在童年的“我”的后面，并感到庆幸。

师：是啊。“我毫不怀疑”和“我好像看到”都是以成年大卫的口吻在诉说，“我”用成熟的视角来回看当年幼稚的自己，想象当年的“我”就走在现在的“我”的面前，这时候的“我”除了心疼和同情之外，还有欣赏和欣喜。欣赏和欣喜于那个在现实世界被剥夺了幸福而用想象世界重新构建幸福的自己。因而这一视角的转换，使“我”在叙述者、评论者、经历者、见证者、批判者的身份基础上又多了一个“观察者”的身份。现在，我们来梳理总结一下怎样认识第一人称叙述视角下“我”的角色内涵。

【精彩一瞬】“我”既是叙述者也是经历者，既是观察