小学综合实践活动教案合集

小学综合实践活动优质教案合集：基于核心素养的主题式实践设计引言：综合实践活动的育人价值与教案设计理念《义务教育课程方案（2022年版）》明确将综合实践活动作为跨学科实践性课程，强调以真实问题为导向，培养学生的探究能力、合作能力与社会责任感。本教案合集聚焦生活化主题（校园、家乡、环保、文化），遵循“情境导入—实践探究—成果转化—反思延伸”的逻辑，为教师提供可操作、可迁移的实践框架，助力学生在“做中学、用中学、创中学”中发展核心素养。主题一：校园植物的“秘密花园”——观察与养护实践活动背景校园绿化是鲜活的自然课堂，但学生对植物的认知多停留在“好看”“好玩”层面。本活动结合科学（植物生长）与劳动教育（养护实践），引导学生从“认知植物”到“呵护生命”，培养观察力与责任感。活动目标知识目标：识别5-8种校园植物，了解其生长周期、基本养护知识（浇水、施肥、病虫害防治）。能力目标：学会用“观察记录表+图文日记”记录植物变化，小组合作完成“植物名片”设计。情感目标：增强环保意识，在养护中体会“责任与成长”的关联。活动准备材料工具：观察记录表（含“植物名称、形态特征、生长变化、养护措施”栏）、放大镜、标签纸、水彩笔；小铲子、喷壶、有机肥（腐熟）。场地安排：校园植物园（或绿化带）、教室（成果展示区）。分组策略：5-6人/组，异质分组（含组织型、观察型、动手型学生），每组配1名教师助理（高年级学生或家长志愿者）。活动过程1.启动阶段：唤醒探究欲（1课时）情境导入：播放校园植物四季变化的延时摄影视频，提问：“樱花树的叶子夏天和秋天有什么不同？绿萝的根为什么会垂下来？”引发学生好奇。任务驱动：每组选择1-2种植物（如樱花树、多肉、绿萝），讨论“我们想了解它的哪些秘密？”（如生长速度、叶片功能、繁殖方式），制定《观察计划》（含观察时间、方法、分工）。技能培训：教师示范“五感观察法”（看颜色/形态、摸质地、闻气味、听叶片摩擦声、尝汁液<安全植物>），强调“不随意采摘、远离带刺/有毒植物”的安全准则。2.实施阶段：扎根实践的探究（3-4课时，课余+课堂）分组观察：每周三、周五课间（或课后）固定观察，用“文字+简笔画+照片”记录植物变化（如“3月10日，樱花树冒出粉色花苞，像小灯笼”）。遇到疑问（如“绿萝叶子发黄”），小组讨论并查阅《植物百科》或请教园艺师傅。养护实践：学习“见干见湿”浇水法、“薄肥勤施”施肥法，轮流担任“植物管家”，填写《养护日记》（如“今天给多肉浇了50ml水，土壤仍干燥，明天再浇”）。问题探究：针对“植物枯萎”“叶片生虫”等问题，小组开展“头脑风暴”，设计对比实验（如“浇水组vs不浇水组的绿萝生长对比”），记录实验数据。3.总结阶段：成果转化与反思（2课时）成果展示：每组制作“植物名片”（含植物学名、特点、生长周期、养护小贴士），用麻绳悬挂于植物旁；举办“校园植物展”，邀请低年级学生参观，讲解植物知识。交流反思：小组汇报“最难忘的观察发现”（如“多肉的叶子掉在土里，竟然长出了新苗！”），全班讨论“如何让校园植物‘活’起来？”（如增设“植物领养角”、制作《校园植物养护手册》）。活动评价过程性评价：观察记录的完整性（占30%）、小组合作的参与度（占30%）、养护实践的责任感（如是否按时浇水，占20%）。成果性评价：“植物名片”的科学性（如信息准确）与创意性（如手绘插画，占20%）。延伸评价：家庭种植打卡（如“我家的绿萝长高了5cm”），鼓励学生将养护习惯迁移到生活中。主题二：舌尖上的家乡——美食文化探究与实践活动背景家乡美食是地域文化的“活化石”，但学生对“美食背后的故事”认知薄弱。本活动融合劳动（美食制作）、语文（采访写作）、美术（海报设计），引导学生从“品尝美食”到“传承文化”，增强文化认同感。活动目标知识目标：了解家乡3-5种特色美食的历史渊源、食材搭配、制作工艺（如“家乡包子的发面秘方”）。能力目标：设计采访提纲，整理“美食档案”；动手制作简单美食（如包饺子、做水果沙拉），掌握基本烹饪技能。情感目标：在“寻味—制味—传味”中，体会劳动的价值与家乡文化的魅力。活动准备材料工具：采访提纲（含“美食名称、历史故事、制作步骤、传承人建议”）、相机（或手机）、食材（面粉、馅料、调料）、安全厨具（儿童刀具、硅胶锅铲）。场地安排：学校食堂（实践区）、家乡美食店（采访区）、菜市场（食材调研区）。活动过程1.启动阶段：唤醒文化感知（1课时）情境导入：播放《舌尖上的中国》家乡美食片段（如“徽州毛豆腐”“陕西肉夹馍”），提问：“你最爱吃的家乡美食是什么？奶奶说它‘祖传’的秘密是什么？”任务驱动：每组确定美食主题（如“妈妈的炸酱面”“非遗糖画”），讨论“我们想探究它的哪些文化密码？”（如历史起源、家族传承、食材变迁），制定《采访计划》（含采访对象、问题设计、分工）。安全培训：讲解厨房“三不原则”（不碰明火、不用尖锐刀具、不随意尝生食材），外出采访的“礼貌三要素”（提前预约、主动问好、记录清晰）。2.实施阶段：扎根生活的探究（4-5课时，课余+课堂）文化寻根：分组走访美食店、菜市场，采访厨师/长辈，记录“美食故事”（如“爷爷说，咱家的包子秘方传了三代，关键在‘老面发酵’”），拍摄“制作过程”视频（如揉面、调馅、蒸制）。档案整理：用思维导图梳理“美食档案”（含名称、历史、食材、步骤），绘制“美食流程图”（如“包子制作：发面→调馅→包制→蒸制”）。实践制味：在学校食堂（或家庭）尝试制作，教师/厨师指导“关键步骤”（如“包饺子时，边缘要捏出‘麦穗褶’才不漏馅”），记录“失败与改进”（如“第一次和面太稀，加了50g面粉才成型”）。3.总结阶段：成果转化与传播（2课时）美食分享会：每组展示美食作品，用“三句话介绍”（如“这是家乡的槐花包子，用春天的槐花做馅，奶奶说它是‘大自然的礼物’”），邀请同学品尝（提前准备公筷，注重卫生）。文化传播：制作《家乡美食手册》（含美食故事、制作方法、推荐店铺），在校园“跳蚤市场”或社区“文化节”发放，邀请居民投票选出“最具人气美食”。活动评价过程性评价：采访的有效性（问题是否挖掘文化内涵，占30%）、实践操作的规范性（如刀工安全，占30%）、小组合作的协调性（占20%）。成果性评价：《美食档案》的完整性（如历史故事准确，占10%）、《美食手册》的创意性（如手绘食谱，占10%）。情感评价：对家乡文化的认同感（如“我觉得家乡美食比汉堡更有味道”的感悟，占10%）。主题三：“分”出绿色生活——垃圾分类行动实践活动背景垃圾分类是“绿色生活”的必修课，但学生对“垃圾去哪了”“如何科学分类”认知模糊。本活动结合科学（垃圾处理）、社会（社区实践），引导学生从“被动分类”到“主动行动”，培养环保责任感。活动目标知识目标：掌握“四分类”标准（可回收物、有害垃圾、厨余垃圾、其他垃圾），了解垃圾从“分类—运输—处理”的全流程。能力目标：设计“垃圾分类现状调查”问卷，策划“绿色宣传”方案；动手实践分类，提高分类正确率（目标：班级分类正确率≥85%）。情感目标：在“调查—宣传—实践”中，树立“垃圾是错放的资源”理念，养成分类习惯。活动准备材料工具：垃圾分类卡片（如“废电池”“香蕉皮”“旧书本”）、调查问卷（含“家庭日产生垃圾量、分类习惯、困惑”）、宣传海报模板、四分类垃圾桶（贴醒目标识）、垃圾袋。场地安排：校园（分类实践区）、社区（调查区）、垃圾处理厂（参观区，需提前联系并报备安全事项）。活动过程1.启动阶段：唤醒环保意识（1课时）情境导入：播放“垃圾围城”纪录片片段，提问：“如果每人每天产生1kg垃圾，我们的城市会变成什么样？”引发学生对“垃圾处理”的思考。知识建构：用“卡片分类大挑战”游戏（教师出示卡片，学生快速投放），讲解“四分类”标准（如“废电池属于有害垃圾，因为它含重金属”），纠正常见误区（如“卫生纸属于其他垃圾，因为它水溶性强”）。任务驱动：每组确定调查主题（如“家庭垃圾分类现状”“校园垃圾产生量”），设计《调查问卷》（低年级用“选择题+画笑脸”，高年级用“开放题+数据统计”）。2.实施阶段：扎根社区的行动（4课时，课余+课堂）现状调查：分组在校园（统计班级垃圾量）、社区（发放问卷，采访居民），用“柱状图”整理数据（如“家庭日产生厨余垃圾约2kg，仅30%家庭分类投放”）。宣传行动：设计“垃圾分类小妙招”海报（如“‘猪能吃的是厨余，猪不吃的是其他，猪吃了会死的是有害，卖了能买猪的是可回收’”），在小区公告栏、校园张贴；制作《垃圾分类手册》（含分类口诀、案例），发放给居民。实践分类：在校园设置“四分类垃圾桶”，开展“垃圾分类我先行”活动：每日“垃圾分类督导员”（学生轮流）检查班级垃圾投放，记录正确率；每周“分类明星小组”评选，分享“分类小技巧”（如“废纸箱压平再投放，节省空间”）。实地研学：参观垃圾处理厂，了解“厨余垃圾变沼气”“可回收物再生为塑料颗粒”的过程，拍摄“垃圾变形记”视频。3.总结阶段：成果转化与倡议（2课时）成果汇报：每组用“数据+案例”汇报调查发现（如“很多家庭把‘电池’和‘旧手机’混放，其实都属于有害垃圾”），提出“社区分类改进方案”（如“增设‘有害垃圾收集点’，每月开展‘分类培训’”）。行动倡议：发起“绿色家庭”评选，制定《家庭垃圾分类公约》（如“厨余垃圾用专用袋，有害垃圾单独存”），鼓励学生带动家庭践行，并每周在班级“绿色打卡墙”记录。活动评价过程性评价：调查的科学性（问卷设计是否合理，占30%）、宣传的有效性（海报是否被居民认可，占30%）、分类实践的正确率（班级平均正确率，占20%）。成果性评价：《调查报告》的分析深度（如提出“社区分类培训”建议，占10%）、《垃圾分类手册》的实用性（如口诀易记，占10%）。行为评价：学生家庭的分类习惯养成（如家长反馈“孩子现在会主动分拣垃圾”，占10%）。主题四：传统节日里的中国味——文化传承实践活动背景传统节日是中华文化的“根与魂”，但学生对“节日内涵”认知碎片化（如“春节=收红包”“中秋=吃月饼”）。本活动融合语文（习俗写作）、美术（手工创作）、德育（文化认同），引导学生从“过节日”到“悟文化”，增强民族自豪感。活动目标知识目标：了解2-3个传统节日的起源（如端午纪念屈原）、核心习俗（如中秋赏月）、文化内涵（如春节“团圆”）。能力目标：采访长辈，记录“家庭节日传统”；策划“节日实践活动”（如写春联、做灯笼），用“手抄报+情景剧”展示成果。情感目标：在“探寻—实践—传播”中，体会“传统节日是活着的文化”，主动传承习俗。活动准备材料工具：采访提纲（含“节日习俗、家庭故事、传承建议”）、传统手工艺材料（彩纸、剪刀、毛笔、糯米、粽叶）、相机（或手机）。场地安排：教室（创作区）、社区活动中心（实践区）、家庭（采访区）。活动过程1.启动阶段：唤醒文化记忆（1课时）情境导入：播放“不同节日的习俗”混剪视频（春节贴春联、中秋赏月、端午赛龙舟），提问：“奶奶说‘过年要守岁’，这个习俗藏着什么故事？”任务驱动：每组确定节日主题（如“春节的年味”“中秋的团圆”），讨论“我们想挖掘它的哪些文化密码？”（如起源传说、家族传统、习俗变迁），制定《采访计划》（含采访对象、问题设计、分工）。安全提示：使用剪刀、毛笔时注意安全；外出采访遵守“时间约定、礼貌问候、记录准确”原则。2.实施阶段：扎根传统的实践（4-5课时，课余+课堂）文化探寻：采访长辈（如“爷爷的春节记忆：贴春联要‘上仄下平’”），拍摄“家庭节日习俗”照片（如“奶奶包的‘团圆饺’”），记录“节日故事”（如“爸爸说，他小时候中秋要‘拜月娘’，要摆上芋头和柚子”）。习俗实践：在节日期间（或模拟场景）实践习俗：春节：写福字、贴春联，学习“春联对仗”知识（如“天增岁月人增寿，春满乾坤福满门”）；中秋：做灯笼（如宫灯、兔子灯），了解“灯笼象征光明团圆”的寓意；端午：包粽子（低年级用彩泥模拟，高年级用真实粽叶），听“屈原投江”的故事。文化创作：制作“节日手抄报”（含习俗介绍、家庭故事、创意设计），或编排“节日情景剧”（如《屈原的故事》《嫦娥奔月》），用道具、台词还原文化场景。3.总结阶段：成果转化与传播（2课时）文化展