《古诗两首-〈六月二十七望湖楼醉书〉〈晓出净慈寺送林子方〉》教学设计

《古诗两首——〈六月二十七望湖楼醉书〉〈晓出净慈寺送林子方〉》教学设计一、教学内容分析1.课程标准依据与解读《古诗两首——〈六月二十七望湖楼醉书〉〈晓出净慈寺送林子方〉》作为小学语文六年级的经典教学内容，课程标准解读围绕知识与技能、过程与方法、情感·态度·价值观、核心素养四个维度展开：知识与技能维度：要求学生掌握两首古诗的文学背景、作者生平及诗歌意境，能正确朗读、背诵、默写诗歌并理解核心内容；核心概念涵盖古诗体裁特征、文学背景、意象、修辞手法等；关键技能包括诗歌朗读与默写、内涵解读、意象与修辞的迁移运用。过程与方法维度：倡导采用自主探究、合作学习、实践体验等方式，通过查阅资料、小组研讨、角色扮演、仿写创作等活动，引导学生深度体悟诗歌内涵。情感·态度·价值观维度：旨在培育学生对古典文学的热爱之情，提升审美鉴赏能力，增强文化自信；通过感知古人的智慧与情感，厚植爱国情怀与民族自豪感。核心素养维度：聚焦语文核心素养的培育，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，助力学生全面提升语言表达、逻辑思维、审美情趣与文化素养。2.学情分析学情分析是教学设计的基础，需全面把握学生的认知起点、学习能力与潜在挑战：已有知识储备：六年级学生具备一定的语文基础知识，能够初步理解诗歌字面意思，具备基础的文学鉴赏意识。生活经验基础：对自然景观、人际交往中的情感有初步认知，为理解诗歌意象与情感提供了生活支撑。技能发展水平：已掌握古诗朗读、背诵的基本方法，但在诗歌意境体悟、修辞手法深度分析及创作迁移方面能力有待提升。认知发展特点：处于形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对诗歌中抽象的意境与情感内涵理解存在一定难度。兴趣与学习倾向：对古典文学有初步兴趣，但部分学生因古诗语言的凝练性与时代隔阂，存在畏难情绪。潜在学习困难：在意境深层解读、意象与修辞的灵活运用、诗歌创作等方面易遇阻。针对上述学情，教学中需注重差异化设计，通过多样化活动激发兴趣，强化针对性指导，突破学习难点。二、教学目标1.知识目标识记：准确背诵《六月二十七望湖楼醉书》《晓出净慈寺送林子方》全诗，默写无错字、漏字。理解：清晰阐述两首诗的核心内容与主题思想，准确解释诗中关键意象（如“雨”“荷花”“醉”等）与修辞手法的表达效果。应用：能运用所学古诗知识与解读方法，分析同类古典诗歌的内涵。比较：从风格特征、情感表达、表现手法等方面，辨析两首诗的异同点。2.能力目标朗读能力：能独立、有感情地朗读诗歌，精准把握诗歌的节奏、韵律与情感基调。思维能力：通过小组研讨，分析诗歌的意象选择与修辞运用，提升批判性思维与逻辑分析能力。表达与创作能力：能运用所学诗歌创作技巧，结合自身体验进行简单诗歌创作，表达个人情感与观点。3.情感态度与价值观目标审美鉴赏：体会古诗中蕴含的自然之美、情感之真与语言之妙，提升审美鉴赏能力。文化认同：认识古典文学在文化传承与思想启迪中的重要价值，增强文化自信与民族认同感。精神体悟：学习诗人热爱自然、珍视情谊、追求美好的精神品质，滋养人文情怀。4.思维发展目标抽象思维：通过类比、联想，将诗歌意象与自然现象、生活场景关联，提升抽象概括能力。创造性思维：在诗歌仿写与创作中，尝试多样表达手法，培养创新思维。系统思维：分析诗歌的结构布局与内在逻辑，提升系统分析与整体把握能力。5.评价能力目标作品评价：能运用明确的评价标准，从内容准确性、情感真挚度、表达美感等方面客观评价诗歌作品。自我反思：能反思自身诗歌学习的收获与不足，制定针对性改进计划。同伴互评：能精准识别同伴诗歌创作中的创新点与可优化之处，提出合理改进建议。三、教学重点与难点1.教学重点精准把握诗歌的基本内容、节奏韵律，能有感情地朗读与背诵。深入分析诗中的意象选择（如“黑云”“白雨”“接天莲叶”等）与修辞手法（比喻、拟人等），理解其表达作用。体悟诗人的情感内涵，明确诗歌的主题思想。初步运用所学诗歌表达技巧，进行简单的诗歌创作或评论。以上重点既契合课程标准中“理解文学作品内涵”“运用文学表达方式”的要求，也是提升学生文学素养的核心载体。2.教学难点理解古诗中抽象意象的深层意蕴，如《望湖楼醉书》中“醉”字所承载的观景之乐与心境之畅。体悟诗歌中隐含的情感逻辑与文化语境，如《晓出净慈寺送林子方》中送别场景与自然美景的内在关联。实现诗歌情感与个人生活经验的联结，达成深度情感共鸣。这些难点集中体现了学生对古诗理解的深度与广度，需通过情境创设、问题引导、互动研讨等方式逐步突破。四、教学准备多媒体课件：包含诗歌朗读音频（名家范读+配乐朗读）、诗歌创作背景纪录片、作者生平简介、西湖夏日实景图片集。教学辅助材料：诗歌意象分析图表、诗歌结构可视化图示、修辞手法对比表格。音视频资源：西湖自然景观实拍视频、古代书法艺术演示视频、诗歌配乐素材。学习任务单：诗歌内涵解读任务表、意象与修辞分析工作表、诗歌创作指导手册。评价工具：诗歌朗读评价量表、诗歌创作评价标准表。学生预习任务：预习诗歌文本，借助工具书标注生字词；收集苏轼、杨万里的生平轶事与创作风格相关信息。学习用具：画笔（用于绘制诗歌意象思维导图）、笔记本（用于记录研讨要点与创作思路）。教学环境：采用小组合作式座位排列；提前设计黑板板书框架（含知识脉络、核心意象、重点手法）。五、教学过程（一）导入环节（5分钟）情境创设：展示西湖夏日实景图片（荷花盛开、雷峰塔倒影、湖边阵雨等），提问：“同学们，看到这些六月西湖的美景，你们会用哪些词语或句子来形容？如果让你用文字描绘这份美，你会聚焦哪些景象？”认知联结：引导学生分享对六月自然景观的感受，随后展示两首古诗的题目与作者，提问：“同样是描绘六月西湖，苏轼与杨万里会写下怎样的文字？他们的视角与情感会有不同吗？”目标明确：揭示本课学习主题——“品古诗之韵，赏西湖之夏”，明确学习路径：通过朗读感知、意象分析、情感体悟、创作实践四个环节，深入理解两首古诗的魅力。旧知回顾：简要回顾古诗的韵律特点、意象与修辞手法等基础知识，强调本课学习是在旧知基础上的深化与拓展。（二）新授环节（2530分钟）任务一：古诗意境感知（7分钟）教师活动：播放诗歌名家范读音频，要求学生闭目聆听，感受诗歌节奏与韵律。展示西湖夏日实景视频，结合视频再次范读诗歌，引导学生联想诗中描绘的画面。提问引导：“诗中具体描绘了哪些自然景象？这些景象带给你怎样的感受？”“《望湖楼醉书》中的‘醉’仅仅是醉酒吗？背后可能蕴含着怎样的心境？”补充诗歌创作背景：介绍苏轼、杨万里的生平经历与创作风格，说明两首诗的创作契机。学生活动：聆听范读，跟随音频轻声跟读，感知诗歌韵律。结合视频与文本，梳理诗中描绘的自然景象，用简洁的语言描述脑海中的画面。小组内交流对“醉”字的初步理解，分享结合背景资料后的新感悟。即时评价要点：能准确列举诗中核心自然景象。能结合音频与视频，初步感知诗歌意境与诗人情感倾向。能结合创作背景，提出有价值的思考与疑问。任务二：意象与修辞分析（7分钟）教师活动：提问引导：“两首诗分别运用了哪些修辞手法？这些手法让诗歌表达更具感染力体现在哪里？”以“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”为例，引导学生分析比喻、夸张手法的运用效果。组织小组研讨：“诗中的核心意象（如‘黑云’‘白雨’‘莲叶’‘荷花’）分别承载着怎样的情感？”学生活动：自主标注诗中的修辞手法，尝试分析其表达作用。参与小组研讨，分享对核心意象的理解，碰撞思维火花。全班交流展示，阐述小组观点并补充完善。即时评价要点：能准确识别诗中的修辞手法（比喻、夸张等）。能结合具体诗句，分析意象与修辞手法的表达效果。能清晰、有条理地表达个人观点，参与小组合作研讨。任务三：诗歌情感体悟（6分钟）教师活动：提问：“苏轼在《望湖楼醉书》中表达了怎样的情感？杨万里在《晓出净慈寺送林子方》中除了赞美美景，还蕴含着怎样的情谊？”组织角色扮演活动：邀请学生扮演诗人，结合诗句与背景，演绎观景或送别的心境。总结诗歌情感价值：强调古诗中情感表达的含蓄之美与真挚之态，引导学生感受自然之爱与友人之谊。学生活动：结合诗句、背景资料，深入体悟诗人的情感内涵。参与角色扮演，通过语言、神态演绎诗人心境，深化情感理解。分享自身情感共鸣，说说诗中情感与自己生活体验的联结。即时评价要点：能准确概括两首诗的核心情感。能通过角色扮演或语言表达，展现对诗人情感的深度体悟。能建立诗歌情感与个人生活的关联，实现情感共鸣。任务四：诗歌创作实践（5分钟）教师活动：提供创作支架：给出“描绘自然景象”“表达真挚情感”两类创作主题，提示可运用比喻、夸张等修辞手法。发放诗歌创作指导手册，明确创作要求与评价要点。组织微型创作分享：邀请学生现场展示创作片段，进行简要点评。学生活动：结合所学技巧，选择创作主题，进行简短诗歌创作（24句）。参与现场分享，倾听同伴作品并给予掌声鼓励。根据教师与同伴的反馈，初步修改自身作品。即时评价要点：能运用所学修辞手法与意象选择技巧进行创作。创作内容能表达个人真实情感与独特思考。能主动参与分享，接受同伴反馈并尝试优化作品。（三）巩固训练（10分钟）基础巩固层默写填空：《望湖楼醉书》中“，。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”；《晓出净慈寺送林子方》中“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。，”。词语释义：解释下列词语在诗中的含义——“醉书”“净慈寺”“林子方”“无穷碧”“别样红”。综合应用层深度解读：结合《望湖楼醉书》的创作背景与诗句内容，谈谈你对“醉”字的多层含义理解。对比分析：从表达方式、情感侧重、意象选择三个角度，比较两首诗的异同点，完成简易对比表格。拓展挑战层创意改写：如果你是诗人，会如何用现代诗的形式描绘六月西湖的美景？尝试创作46句。主题创作：以“净慈寺的夏日”为主题，创作一首短诗（五言或七言均可），要求运用至少一种修辞手法。即时反馈机制教师点评：针对学生答题与创作情况，进行精准、具体的点评，肯定优点并指出改进方向。学生互评：以小组为单位，参照评价标准，对同伴的拓展挑战题作品进行互评打分。范例展示：展示优秀默写、解读与创作作品，供学生参考学习。误区纠正：集中分析共性错误（如意象理解偏差、修辞识别错误等），强化知识巩固。（四）课堂小结（5分钟）知识体系建构：引导学生回顾本课核心知识，通过思维导图形式呈现“诗歌内容—意象—修辞—情感”的知识脉络。方法提炼与元认知培养：总结古诗学习的核心方法（朗读感知法、意象分析法、背景联想法等），提问：“本节课你运用了哪些学习方法理解古诗？哪种方法对你帮助最大？”悬念设置与作业布置：提出拓展问题“除了苏轼与杨万里，还有哪些诗人描绘过西湖美景？他们的视角有何不同？”，引出后续学习方向。小结展示：邀请23名学生分享本节课的学习收获，教师进行补充总结。六、作业设计基础性作业（1520分钟完成）熟练背诵并默写《六月二十七望湖楼醉书》《晓出净慈寺送林子方》两首诗，确保无错字、漏字、添字。选取每首诗中的一处核心意象，结合诗句分析其表达效果，每处分析不少于50字。用流畅的现代文描述两首诗所描绘的画面与诗人的情感，字数控制在100字左右。拓展性作业（30分钟完成）以“六月西湖的美”为主题，创作一首完整的古诗或现代诗，篇幅不少于8句，需运用至少两种修辞手法。撰写一篇300字左右的分析报告，对比两首诗在表达方式与情感表达上的差异，结合具体诗句展开论述。探究性/创造性作业（自主安排时间，鼓励个性化完成）策划“古诗词中的自然景观”主题微型展览：设计展板布局，选录58首相关古诗，补充诗歌背景与意象解读，可搭配手绘插画。为自己喜爱的其中一首诗创作一幅插画，附上200字左右的诗歌解读，要求插画与诗歌意境、情感高度契合。七、知识清单及拓展古诗核心概念：中国古典诗歌的总称，具有独特的韵律节奏、凝练的语言表达、丰富的意象内涵与深厚的情感底蕴，是中华优秀传统文化的重要载体。诗歌韵律与节奏：古诗的平仄规则、押韵方式等韵律特征，以及节奏快慢与情感表达的内在关联（如急促节奏表达激昂情感，舒缓节奏传递宁静心境）。意象与修辞手法：常见古诗修辞手法（比喻、拟人、夸张、对偶等）的识别与作用；意象的定义、分类及在诗歌中承载情感、营造意境的核心作用。诗人情感表达：古诗中常见情感类型（热爱自然、思念友人、家国情怀等），以及情感通过意象选择、语言锤炼、手法运用传递的方式。诗歌背景知识：创作背景、诗人生平、时代文化对诗歌内容与情感的影响，“知人论世”的诗歌解读方法。诗歌结构与布局：古诗“起承转合”的经典结构特点，层次划分与情感递进的内在逻辑。诗歌审美价值：古诗在意境营造、语言艺术、情感表达等方面的审美特征，审美鉴赏的基本角度与方法。诗歌传承与发展：古诗在历史长河中的演变历程，不同朝代诗歌的风格特征，以及在当代文化中的价值与意义。诗歌解读与鉴赏：诗歌解读的基本步骤（读准字音—理解字义—梳理内容—体悟情感—赏析手法），鉴赏的核心维度（内容、形式、情感、文化）。诗歌创作技巧：意象选择、修辞手法运用、节奏韵律把控、情感真挚表达等基础创作技巧。诗歌与生活的联系：古诗对自然、生活的艺术再现，以及诗歌对当代生活的启示与滋养作用。诗歌的文化意义：古诗在传承民族精神、塑造文化认同、增强文化自信中的核心作用。诗歌的跨学科关联：古诗与历史、地理、美术、音乐等学科的内在联系，跨学科解读与表达的思路。古诗的跨文化传播：古诗在国际文化交流中的角色与价值，不同文化背景下的古诗解读与传播方式。古诗与现代文学的关联：古诗对现代诗歌、散文等文学体裁的影响，现代文学对古诗的传承与创新。诗歌的数字化呈现：电子诗歌、网络诗歌等新兴形式，数字技术在古诗学习、传播与创作中的应用。诗歌的教育价值：在提升语言表达能力、审美鉴赏能力、思维能力、文化素养等方面的教育功能。诗歌的社会功能：传承文化、凝聚精神、反映社会、启迪思想等多元社会作用。诗歌的个性化解读：基于个人生活体验与认知水平，对诗歌进行多元解读的合理性与方法。诗歌的未来发展：古诗在当代的传承困境与创新路径，未来诗歌创作与传播的可能方向。八、教学反思1.教学目标达成度评估本课核心教学目标聚焦诗歌意境理解、表达技巧分析、情感体悟与创作实践。从课堂表现与作业反馈来看，多数学生能熟练背诵默写诗歌，准确识别核心意象与修辞手法，达成基础目标；但在诗歌情感深层体悟与创作技巧灵活运用方面，学生表现存在明显差异，部分学生对“醉”字的多层内涵、送别诗中景与情的关联理解不够透彻，创作中存在意象选择单一、手法运用生硬等问题。后续教学需强化情感体悟的情境创设，增加创作技巧的专项指导与练习。2.教学环节有效性检视本课采用情境导入、任务驱动、小组研讨、创作实践等多元教学策略，有效激发了学生的参与热情。情境导入环节通过图片、视频快速吸引学生注意力；任务驱