2026年吉林省教师资格证考试试题及答案

2026年吉林省教师资格证考试试题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.某小学三年级班主任在家长会上提出“家庭作业必须由家长全程陪同完成”，这一做法主要违背了哪项教育原则？A.因材施教原则B.尊重学生主体性原则C.循序渐进原则D.理论联系实际原则【答案】B【解析】家长全程陪同作业会削弱学生独立学习的意识，忽视学生作为学习主体的地位，违背尊重学生主体性原则。2.依据《中华人民共和国教师法》，教师对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理，这属于教师的哪项权利？A.教育教学权B.民主管理权C.进修培训权D.获取报酬权【答案】B【解析】《教师法》第七条第五款明确规定教师享有“对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理”的权利，即民主管理权。3.某初中教师将学生按考试成绩高低分为“卓越组”“奋进组”“希望组”，并在作业布置、课堂提问、课后辅导中区别对待。这种做法主要违背了哪项职业道德规范？A.爱岗敬业B.关爱学生C.教书育人D.为人师表【答案】B【解析】按成绩分组并区别对待，易伤害学生自尊，违背“关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生”的师德要求。4.依据加涅的学习结果分类，“说出吉林省的省会城市”属于哪一类学习？A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能【答案】A【解析】“说出省会城市”属于对事实的记忆与陈述，归而言语信息类。5.某教师在讲解“分数的基本性质”时，先让学生用相同大小的长方形纸片折出1/2、2/4、4/8，再观察发现它们大小相等。该教师主要运用了哪条教学原则？A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.量力性原则【答案】A【解析】通过纸片折叠的直观操作，帮助学生形成清晰表象，体现直观性原则。6.下列关于皮亚杰认知发展阶段论的表述，正确的是：A.感知运动阶段儿童已形成守恒概念B.具体运算阶段儿童能进行假设—演绎推理C.前运算阶段儿童思维具有不可逆性D.形式运算阶段儿童思维具有自我中心性【答案】C【解析】前运算阶段儿童思维不可逆，守恒概念在具体运算阶段形成，假设—演绎推理出现在形式运算阶段，自我中心性在前运算阶段显著。7.某校开展“校园小农场”项目，学生经历选种、育苗、管理、收获、销售全过程。这最能体现综合实践活动课程的哪一特点？A.开放性B.整合性C.连续性D.自主性【答案】B【解析】项目融合科学、数学、语文、经济等多学科知识，体现整合性。8.教师在课堂提问后，常把等待时间从1秒延长到3秒以上，学生回答长度和推理水平明显提高。这一做法的心理学依据是：A.最近发展区理论B.信息加工理论C.等待时间效应D.认知负荷理论【答案】C【解析】Rowe提出的等待时间效应表明，延长等待时间可提高学生认知加工深度。9.某初中班主任建立“心情漂流瓶”信箱，学生可匿名投放情绪困扰，教师每周回信并开展主题班会。这一做法体现班级管理模式的：A.制度管理取向B.目标管理取向C.人本管理取向D.科学管理取向【答案】C【解析】关注学生情感需求，尊重人格，体现人本管理取向。10.依据《中小学教师违反职业道德行为处理办法》，教师体罚学生造成轻微伤，应给予：A.警告B.记过C.降低岗位等级或撤职D.开除【答案】C【解析】造成轻微伤属较严重违纪，给予降低岗位等级或撤职处分。11.某小学低年级学生常把“b”写成“d”，这主要体现了哪一感知规律？A.感知选择性B.感知理解性C.感知整体性D.感知恒常性【答案】C【解析】儿童对字母细节尚未分化，易把整体形状近似的字母混淆，体现感知整体性。12.教师在期末采用“成长档案袋”对学生进行评价，强调过程、多元、反思。这种评价属于：A.常模参照评价B.目标参照评价C.个体内差异评价D.诊断性评价【答案】C【解析】成长档案袋关注学生自身成长轨迹，属于个体内差异评价。13.某校在晨读前安排5分钟“静心冥想”，帮助学生调整情绪。这主要运用了情绪调节的：A.认知重评策略B.注意部署策略C.表达抑制策略D.情境选择策略【答案】B【解析】通过注意转移聚焦于呼吸，属于注意部署策略。14.依据埃里克森人格发展理论，小学生发展的核心冲突是：A.勤奋对自卑B.主动对内疚C.同一性对角色混乱D.亲密对孤独【答案】A【解析】6—12岁阶段对应“勤奋对自卑”，小学生需获得学习成功体验。15.教师布置“观察月亮三十天”长周期记录任务，旨在培养学生哪类认知策略？A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.监控策略【答案】D【解析】长周期记录需自我计划、检查、调整，体现监控策略。二、判断题（每题1分，共10分）16.维果茨基认为，游戏是幼儿发展的主导活动，游戏水平决定最近发展区大小。【答案】√【解析】维果茨基强调游戏创造最近发展区，促进抽象思维发展。17.教师对学生期望越高，学生成绩提升越明显，这一现象被称为“马太效应”。【答案】×【解析】应为“皮格马利翁效应”或“期望效应”，马太效应指强者愈强。18.根据《未成年人保护法》，学校不得公开未成年人的姓名、肖像等个人信息，但荣誉表彰除外。【答案】√【解析】荣誉表彰属于正当公开范围，法律另有规定除外。19.发现学习一定优于接受学习。【答案】×【解析】两种学习方式各有适用条件，不能绝对化。20.教师对课堂问题行为的管理应从“预防”转向“矫正”为主。【答案】×【解析】应以预防为主，矫正为辅。21.根据归因理论，将失败归因于能力不足有利于激发学习动机。【答案】×【解析】能力归因属内部稳定不可控，易诱发习得性无助。22.小学低年级学生使用“手指算术”会阻碍数学思维发展，应立即制止。【答案】×【解析】手指操作是具体运算向形式运算过渡的桥梁，不应粗暴制止。23.教师专业发展即教师个体专业成长，与学校组织文化无关。【答案】×【解析】教师专业发展受学校文化、制度、共同体等多因素影响。24.依据《教育法》，教育评估应当坚持科学、客观、公开原则。【答案】√【解析】《教育法》第二十五条明确规定。25.教师对家长进行家庭教育指导属于其义务而非权利。【答案】√【解析】《家庭教育促进法》明确学校、教师负有指导责任。三、简答题（每题8分，共24分）26.简述如何运用“认知冲突”策略促进小学生科学概念转变。【答案要点】（1）创设情境：呈现与学生原有经验矛盾的现象，如“铁块在水中下沉，万吨轮船却浮在水面”。（2）引发冲突：让学生预测并解释，暴露错误概念“重的东西一定沉”。（3）引导讨论：小组交流，教师追问“为什么同样重的船形铁盒能浮”，促使学生意识到密度、形状因素。（4）提供证据：演示同质量橡皮泥实心球与船形浮力对比实验，收集数据。（5）建构新知：师生共同总结浮力与排水量关系，形成科学概念。（6）迁移应用：让学生设计载重最大的纸船，强化新概念。（7）评价反思：用“概念图”对比前后认知，确认转变。（8）注意：冲突强度适中，给予情感支持，防止焦虑。27.结合实例说明班主任如何运用“同伴辅导”提升初中留守儿童学业自我效能感。【答案要点】（1）需求评估：通过问卷、家访发现留守儿童数学成绩低、自我效能感平均2.1分（5分制）。（2）选拔辅导者：在班级内遴选成绩优异、责任心强的“小导师”，培训倾听、提问、鼓励技巧。（3）配对原则：采用“异质同组”，一名小导师带两名留守儿童，座位相邻，便于随时帮扶。（4）目标设定：共同制定“本周掌握分式方程解法”的可行目标，细化到每日任务。（5）过程监控：设计“帮扶记录卡”，记录解题思路、情绪状态，班主任每日收阅并反馈。（6）多元强化：辅导者采用“先提示—后独立—再表扬”程序，及时肯定留守儿童的微小进步，增强“我能行”体验。（7）成果展示：周五班会让被辅导者上台讲题，教师当众颁发“进步之星”，形成替代性经验。（8）阶段评估：一个月后，留守儿童数学平均提高12分，自我效能感升至3.8分，辅导者亦反映“教别人让我更自信”，实现双赢。（9）持续改进：对辅导效果差的组合再培训，引入“线上答疑”补充，确保长效。28.概述数字化时代教师数据素养的构成要素，并提出两条校本提升路径。【答案要点】构成要素：（1）数据意识：认识数据对改进教学的价值，如通过学习平台预警学生掉队。（2）数据知识：掌握描述统计、学习分析、教育数据伦理等基础。（3）数据技能：会用Excel、PowerBI、Python清洗、可视化课堂数据。（4）数据思维：基于证据迭代教学，如依据单元测试错题热图调整重难点。（5）数据伦理：遵循知情同意、隐私脱敏、最小够用原则。校本提升路径：路径一：建立“数据工作坊”。每周三放学后，信息技术骨干教师带领学科教师现场分析月考数据，从“如何下载数据”到“用箱形图识别两极学生”，边学边用，完成真实任务。路径二：开展“数据微课题”。鼓励教师围绕“在线作业完成度与期末成绩相关性”等主题，组建2—3人小组，学期内完成数据收集—分析—撰写报告—分享会，学校给予课时减免与成果奖励，形成持续内驱。四、材料分析题（每题18分，共36分）29.材料：吉林省某县实验小学引进“AI听说课堂”系统，学生佩戴智能耳机朗读英语，系统实时评分并生成“班级错误热图”。青年教师小李依据热图发现/θ/音错读率62%，遂调整教学设计：①播放口腔发音动画；②让学生用牙齿轻咬舌尖发/θ/；③两人一组用镜子观察舌尖位置；④再次朗读，系统显示错读率降至18%。然而，部分教师质疑：频繁使用AI评分，学生会不会产生焦虑？技术依赖是否削弱教师专业？校长决定召开“技术赋能与教师角色”校本研讨会。问题：（1）结合材料，分析AI系统支持教师专业成长的机制。（8分）（2）针对教师质疑，提出三条合理运用AI听说系统的建议。（10分）【答案】（1）机制分析：①精准诊断：AI热图将隐性错误显性化，帮助教师快速定位共性难点，突破以往“经验—直觉”局限。②证据决策：数据为教师提供客观依据，使教学设计从“我觉得”转向“数据说”，提升教学科学性。③即时反馈：学生朗读后立即获得评分与提示，教师可当场调整策略，实现动态生成教学。④反思支架：系统保存历次数据，教师通过对比发现自身教学改进效果，形成“教学—数据—反思”闭环，促进专业成长。（2）合理运用建议：①设定“低利害”评价：明确AI评分仅作形成性参考，不计入期末成绩，降低学生焦虑。②教师主导情感支持：在AI评分后，教师用描述性反馈替代简单分数，如“你的舌尖位置已正确，再注意气流更平稳”，强化人际互动。③限定技术使用频次：每节课AI评分不超过两次，其余时间采用教师面批、同伴互评，防止技术依赖，保持教师专业判断。30.材料：某乡镇中心校六年级学生小葛，父母离异后随祖父母生活，近期出现上课走神、作业潦草、与同学冲突增多。班主任王老师家访得知：小葛常熬夜玩手机游戏“原神”，祖父母劝说无效。王老师在班级开展“我与手机有个约定”主题班会，与学生共同制定使用公约：①上学日每天不超过30分钟；②先完成作业再玩手机；③睡前一小时不接触屏幕。小葛当场签字，但一周后故态复萌。王老师反思：公约形同虚设，需另辟蹊径。问题：（1）运用“生态系统理论”分析小葛问题行为的多层原因。（8分）（2）设计一份整合学校、家庭、社区的干预方案，要求具体可操作。（10分）【答案】（1）多层原因：微观系统：家庭结构缺失，祖父母溺爱且缺乏监管技巧；小葛自身情绪调节能力弱，以游戏逃避现实。中间系统：家校沟通不足，祖父认为“孩子在家没事就行”，教师未及时发现夜间使用细节。外层系统：父母离异后教育责任推诿，父亲常年外出务工，缺乏情感与规则输入；乡镇夜间文化场所单一，手机成为主要娱乐。宏观系统：农村留守儿童比例高，社区对网络素养教育缺位，游戏厂商缺乏青少年模式监管。（2）干预方案：学校层面：①开设“网络素养”社团，每周三下午用平板进行“游戏设计揭秘”活动，让学生用Scratch复制简单闯关机制，体验“游戏背后也是代码”，降低神秘性。②建立“作业加油站”，放学后教师轮流值守，学生在校完成作业并获得“积分卡”，积分可兑换“20分钟校园农场特权”，以替代性活动满足成就感。家庭层面：①培训祖父母：镇妇联邀请家庭教育指导师，用方言讲解“如何设置青少年模式”“睡前关机仪式”，现场演示路由器定时断网功能。②签订“亲子三方协议”，父亲每周五晚视频通话30分钟，先检查作业再聊天，强化父亲权威形象；班主任每月向父亲反馈一次综合表现。社区层面：①文化站开放“乡村少年科技馆”，周五、六晚播放科普纪录片，设置“无人机体验”项目，吸引小葛参与，填补夜间空档。②联合团委招募大学生志愿者，开展“一对一线上陪伴”，每周六上午通过视频陪小葛阅读《昆虫记》并做实验，既占用时间又提升学业自我效能。评估：使用“手机使用记录APP”家长端，四周后统计日均使用时长下降目标≥50%；教师用Conners量表复测，冲动—多动因子得分降低至正常范围即视为有效。五、教学设计题（30分）31.请依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》理念，以统编版四年级上册《观潮》为例，设计一份融合吉林省地域资源的2课时主题教学设计，体现“学习任务群”思想，要求：（1）写明主题、学习目标、学习任务、学习活动、评价方式；（2）至少运用一种数字化工具；（3）渗透安全教育与环保教育。【答案】主题：探秘潮汐——从钱塘江到松花江学习目标：1.语言文字：正确认读“屹立、横贯、霎时”等9个生字，有感情朗读课文，背诵第3—4自然段。2.思维发展：借助数据图表分析潮汐成因，比较钱塘江大潮与吉林松花江涨落差异，提升信息整合能力。3.文化传承：感受钱塘江大潮壮美，激发对家乡水域的热爱与保护意识。4.安全环保：了解观潮安全须知，树立“垃圾不落地”生态理念。学习任务群：任务一：读潮——整体感知潮来前、潮来时、潮头过后的顺序与描写角度。任务二：探潮——利用“吉林水文信息网”查询松花江近七日水位数据，制作折线图，探究月亮盈亏与水位变化关系。任务三：写潮——仿写片段，描绘松花江雾凇与江潮相映之美。任务四：护潮——设计“文明观潮”电子海报，上传班级Padlet墙。学习活动：第一课时1.情境导入：播放教师提前在吉林丰满大坝拍摄的“开闸调峰”短视频，学生谈感受，引出“潮”话题。