2026年小学教师资格证考试《教育教学知识与能力》模拟考试试题D卷含答案

2026年小学教师资格证考试《教育教学知识与能力》模拟考试试题D卷含答案1.单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。下列各题给出的四个选项中，只有一项是最符合题意的）1.小学低年级儿童在课堂中频繁出现“坐不住”现象，其最主要的原因是A.神经系统兴奋与抑制过程不平衡B.教师讲授内容过于抽象C.家长过度溺爱导致意志力薄弱D.教室通风不良引起缺氧答案：A解析：7—9岁儿童大脑皮层兴奋过程占主导，抑制机能尚未成熟，表现为易兴奋、难持久，与“坐不住”直接相关。2.教师用“如果全班都安静，我就讲故事”的方式管理纪律，其理论依据是A.行为主义替代强化B.人本主义需要层次C.认知学派最近发展区D.建构主义随机通达答案：A解析：教师利用全班对故事的期待，使安静行为被强化，属于团体性替代强化。3.一年级小学生常把“b”写成“d”，这反映出其空间知觉发展处于A.直观形象阶段B.抽象符号阶段C.方位知觉未分化阶段D.视觉—动作整合阶段答案：C解析：左右方位知觉分化完成约在8—9岁，低年级儿童易镜像书写。4.课堂上，教师让学生用“因为……所以……”说一句话，这一任务主要考查A.词汇理解B.句法结构C.因果推理D.语音意识答案：C解析：用关联词表达因果，核心在于逻辑推理而非单纯语法。5.下列关于“最近发展区”的表述正确的是A.学生独立解决问题的水平B.学生潜在发展水平与现有水平之间的区域C.教师教学设计的最高目标D.同伴差异的平均值区间答案：B解析：维果茨基提出，最近发展区是成人指导或更有能力的同伴合作下所能达到的水平与现有水平之差。6.教师布置“观察月亮一周”的作业，主要培养学生A.逻辑思维B.研究习惯C.形象记忆D.运动技能答案：B解析：长期观察记录是科学研究的起点，重在过程与方法。7.小学生在体育课上学习“立定跳远”，教师先示范双脚同时起跳，再让学生分组练习，这种教学方法属于A.完整练习法B.分解练习法C.循环练习法D.发现法答案：A解析：立定跳远动作结构简单，一次性示范并完整练习效率高。8.下列哪项不属于《新时代中小学教师职业行为十项准则》内容A.坚持言行雅正B.关心爱护学生C.实施教育惩戒D.规范从教行为答案：C解析：惩戒是教育手段，但准则中未直接出现“实施教育惩戒”条文。9.教师用“小红花”奖励学生，一段时间后小红花失效，学生不再积极。这种现象称为A.外部动机饱和B.习得性无助C.认知失调D.延迟满足答案：A解析：持续外部奖励导致边际效应递减，内部动机未被激发。10.小学科学课“磁铁能吸引什么”活动中，教师让学生先预测再实验，其教学策略强调A.概念同化B.探究式学习C.接受式学习D.机械记忆答案：B解析：预测—实验—结论，符合科学探究基本流程。11.下列关于班级授课制优点的表述，错误的是A.教学效率高B.有利于因材施教C.教师主导作用突出D.便于系统传授知识答案：B解析：班级授课制难以顾及个体差异，因材施教正是其局限。12.教师发现学生小杰常把“39”写成“93”，最适宜的干预方法是A.增加抄写量B.使用数轴游戏C.批评粗心D.家长陪写答案：B解析：数轴可强化位值概念，帮助儿童建立数字空间顺序。13.小学生背诵古诗时，在末尾加“啊”“呀”等语气词，说明其A.节奏感弱B.意义记忆差C.机械记忆为主D.理解记忆强答案：C解析：儿童为押韵顺口添加无意义音节，属机械记忆策略。14.教师在黑板上用红笔圈出学生作业中的错别字，这利用了知觉的A.理解性B.选择性C.整体性D.恒常性答案：B解析：红色标记使错别字从背景中凸显，吸引选择性注意。15.下列关于“双减”政策核心目标的表述，正确的是A.取消考试B.减轻校外培训负担和作业负担C.缩短在校时间D.降低课程难度答案：B解析：双减指向“有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”。16.小学生在解决“鸡兔同笼”问题时，常用画图法，这体现其思维特点为A.抽象逻辑B.具体形象C.发散创造D.直觉动作答案：B解析：小学中段儿童处于具体运算阶段，需借助形象支持。17.教师组织学生开展“校园植物图谱”项目，需经历“调查—绘图—展示”三阶段，这种学习属于A.项目化学习B.翻转课堂C.微格教学D.掌握学习答案：A解析：以真实任务为驱动，跨学科整合，成果可公开展示，符合项目化特征。18.小学生在课间追逐打闹，教师当即让全班静坐五分钟，这种纪律管理策略属于A.正向强化B.负向强化C.惩罚D.消退答案：C解析：通过施加学生不喜欢的刺激（静坐）以减少打闹行为，属惩罚。19.下列关于“同伴辅导”的描述，正确的是A.只适用于学困生B.高年级不可参与C.可促进双方学业与社交D.教师无需指导答案：C解析：研究表明，辅导者在讲解中巩固知识，被辅导者获得支持，双方受益。20.教师利用“学习通”布置预习微课并收集问题，课堂上重点讲解高频错题，这种教学流程属于A.差异化教学B.翻转课堂C.支架式教学D.合作学习答案：B解析：学生课前先学，课堂内化，信息技术支持，典型翻转课堂。2.简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述小学生观察品质发展的主要特点，并提出两条教学建议。答案：（1）特点：①目的性较差，容易受新鲜刺激干扰；②顺序性弱，常杂乱无章；③精确性低，遗漏细节；④判断力不足，易把表面现象当本质。（2）建议：①明确观察任务，提供观察提纲或记录单，增强目的性；②示范“整体—部分—整体”的观察顺序，如先看植物全貌，再看根、茎、叶，最后归纳特征，并让学生口述观察过程，提升顺序性与精确性。22.简述教师如何在班级中营造“安全的心理氛围”。答案：①建立尊重与倾听的规范，如不打断他人发言，教师示范眼神关注与复述；②错误友好化，将错误视为学习证据，常用“谢谢你提供了不一样的思路”；③隐私保护，不公开成绩排名，个别谈话时关门；④情绪识别训练，每周一次“情绪温度计”分享，让学生用颜色表达心情；⑤设置“安静角”，允许学生自我调节，减少羞辱与恐惧体验。23.简述小学德育中“角色扮演”活动的设计要点。答案：①情境真实，取材于学生日常冲突，如“借东西未归还”；②角色互换，让“犯错者”体验被冒犯者感受，促进同理；③问题开放，不预设标准答案，引导学生讨论多种解决策略；④教师入戏，扮演“需要帮助的人”，示范求助技巧；⑤反思深化，用“如果再来一次”提问，让学生写下改进承诺并跟踪行为变化。3.材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.材料：三年级（2）班班主任李老师发现，近期班级“小团体”现象明显，以浩浩为首的四名男生常排斥轩轩，体育课时故意不传足球，并嘲笑轩轩“跑得慢”。轩轩变得沉默，一次放学后偷偷把足球划破。李老师没有立刻批评，而是做了以下工作：（1）与体育老师合作，组织一次“两人三足”混合抽签比赛，打破原有分组；（2）班会课播放《不一样的卡梅拉》片段，讨论“被排斥的感受”；（3）让浩浩担任“友谊观察员”，记录一周内同伴互助事件，周五分享；（4）与家长沟通，建议周末轮流邀请同学到家做披萨，家长不参与评价。两周后，浩浩主动邀请轩轩加入足球队，足球被划破的事也主动承认并赔偿。问题：（1）结合材料，分析小学生“同伴排斥”行为产生的主要原因；（2）评价李老师干预策略的成功之处；（3）提出进一步巩固效果的班级措施。答案：（1）原因：①三年级学生处于“团体形成期”，归属感需求强烈，通过排斥他人凸显内部认同；②浩浩等人运动能力突出，获得“能力威望”，利用体育优势建立地位等级；③轩轩性格内向，缺乏社交策略，成为“差异显著者”，易被标签化；④班级缺乏多元评价标准，过度强调竞技结果，强化“弱肉强食”心态。（2）成功之处：①任务重结构，混合抽签打破原有权力格局，让排斥者与被排斥者建立新依赖；②情感共鸣，视频讨论激活共情，降低攻击动机；③角色赋予，让浩浩从“排斥者”转为“观察员”，利用认知失调促进行为改变；④家校协同，家长中性化接待，减少成人评判，营造平等交往空间；⑤非惩罚性问责，划破球事件在关系修复后由学生主动承担，实现道德自律。（3）巩固措施：①建立“旋转伙伴制”，每周座位、活动小组随机重组，降低固化团体；②设置“多元明星榜”，除学习、运动外，增设“最佳倾听奖”“创意点子奖”，拓宽价值维度；③开设“同伴调解员”培训，让学生学会用“我信息”表达不满，减少教师介入；④每月一次“秘密好友”活动，学生匿名为他人做一件好事，周五揭晓并分享感受，持续强化亲社会行为。25.材料：四年级数学《平行四边形面积》教学片段：教师出示方格图中不规则花坛，提问：“这个花坛占地多少平方米？”学生用数方格办法得出24平方米。教师再出示平行四边形花坛，学生继续数方格，出现半格、不满格，结果不一致。教师追问：“有没有更简单的办法？”一学生提议：“把左边三角形剪下移到右边，变成长方形。”教师让同桌合作剪拼，测量长、宽，得出6×4=24平方米。教师板书：平行四边形面积=底×高。接着出示底7高5的平行四边形，让学生用公式计算，再剪拼验证。问题：（1）分析教师如何引导学生经历“猜想—验证—结论”的探究过程；（2）指出该片段体现的核心数学思想；（3）提出两项可进一步优化的教学细节。答案：（1）过程：①真实情境触发需求，不规则花坛激活数方格经验；②制造认知冲突，半格导致结果差异，产生简化需求；③鼓励猜想，学生提出“剪拼”策略，教师即时提供材料；④合作验证，动手操作测量，数据一致强化信心；⑤符号概括，教师引导用字母表示，完成“动作—表象—符号”过渡；⑥迁移应用，换数据再算，剪拼确认，闭合探究循环。（2）数学思想：①转化思想——将未知图形转化为已知长方形；②守恒思想——剪拼前后面积不变；③数形结合——以形助数，以数释形。（3）优化：①增加“错误反例”，提供斜边为底的平行四边形，让学生发现“邻边相乘”不成立，深化底高对应；②引入“动态几何”软件，拖动顶点改变形状，实时显示面积数据，让学生在变化中感悟守恒，提升信息时代数学素养。4.教学设计题（本大题共1小题，30分）26.请根据以下要求设计一节小学语文综合实践活动课，课时40分钟。主题：校园里的“无名小草”对象：三年级学生目标：①认识校园中三种常见野草，能正确说出名称及特征；②学习用“五感法”写一段观察日记，语句通顺，不少于80字；③体验小草顽强生命力，产生尊重生命的情感。资源：校园空地、放大镜、图鉴卡片、记录单、彩笔。要求：（1）写出完整教学环节（时间分配、教师活动、学生活动、设计意图）；（2）写出评价方案，体现过程性与表现性评价结合；（3）写出安全与纪律提示。答案：环节一：唤醒经验，导入主题（5分钟）教师活动：播放延时摄影《小草破土》，提问：“你留意过脚下的草吗？”板书主题。学生活动：自由分享“被踩弯又直起来”的经历。设计意图：用视觉冲击激活经验，营造情感氛围。环节二：分组观察，图鉴对照（10分钟）教师活动：发放图鉴卡片，示范“五感法”——看颜色、摸叶缘、闻汁液、听风声、想感受。学生活动：四人一组，用放大镜观察，勾选记录单特征：叶片形状、叶脉、高度。设计意图：提供科学观察支架，避免“走马观花”。环节三：现场写作，即时指导（10分钟）教师活动：提醒时间，巡视并用便利贴给予句式支持，如“虽然……但是……”。学生活动：坐在草地上写观察日记，可配图。设计意图：真实情境降低写作难度，实现“我手写我眼”。环节四：分享交流，情感升华（8分钟）教师活动：选三篇用实物投影展示，引导学生用“我发现……我敬佩……”口头评价。学生活动：朗读片段，把最打动人的句子贴在“小草力量”展板。设计意图：同伴互评增强认同感，提炼生命教育主题。环节五：总结延伸，布置任务（5分钟）教师活动：总结小草精神，布置“一周小草追踪”——每天同一角度拍照，制作GIF。学生活动：记录拍照计划表。设计意图：把观察延续到生活，培养长期记录习惯。评价方案：①过程性：记录单完整