2026年教师资格证考试《综合素质》(幼儿园)能力测试试卷含答案

2026年教师资格证考试《综合素质》(幼儿园)能力测试含答案一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.幼儿园教师晨间接待时，发现一名幼儿手臂有轻微擦伤，家长已离开。教师最恰当的做法是（）A.立即通知家长接回幼儿就医B.先用生理盐水清洁伤口并记录，再电话告知家长C.让幼儿在医务室休息，等家长下午来接时再说明D.贴创可贴后继续组织活动，避免扩大事态2.下列关于幼儿游戏的说法，错误的是（）A.游戏是幼儿最自然的学习方式B.教师应全程主导游戏，确保教育目标达成C.游戏情境可促进幼儿社会性发展D.游戏材料的安全性与多样性同样重要3.中班幼儿在科学区持续观察蜗牛，教师恰当的支持策略是（）A.直接告诉幼儿蜗牛的食性，节省探索时间B.提供放大镜、记录表，鼓励幼儿自主提问与验证C.把蜗牛收回饲养盒，以免幼儿分心D.让幼儿画下蜗牛即可，无需深入讨论4.教师组织幼儿外出参观邮局，返程途中一名幼儿突然大哭要妈妈。教师首先应（）A.严厉批评其影响集体秩序B.蹲下来拥抱幼儿，允许情绪表达并轻声安抚C.承诺买糖果以转移注意D.让其他幼儿围观劝慰，培养同情心5.关于幼儿园教师职业道德，下列表述正确的是（）A.教师可在家长群发孩子对比照片，激励进步B.教师接受家长赠送的购物卡，只要金额不大即可C.教师应尊重幼儿人格，杜绝任何形式的讽刺挖苦D.教师可将内部会议视频上传网络，展示园所活力6.下列对《3—6岁儿童学习与发展指南》核心精神的理解，正确的是（）A.强调知识技能提前到位，为小学奠基B.尊重幼儿发展的个体差异，避免“一刀切”C.要求教师统一评价标准，保证公平D.倡导幼儿园课程小学化，提升竞争力7.教师发现区域活动时间，两名幼儿因争抢积木而动手。教师第一步应（）A.立即拉开双方，让冲突双方当众道歉B.用相机记录冲突过程，用于教研分析C.保障安全，冷静分开并蹲下来倾听各自诉求D.扣除当日小红花，警示他人8.下列关于幼儿午睡管理的做法，最符合卫生保健要求的是（）A.为了安静，午睡时紧闭门窗并拉厚窗帘B.教师巡视时发现幼儿趴睡，立即帮其翻身并记录C.值班教师可短暂离开休息室，回办公室喝水D.幼儿入睡困难，可让其玩安静电子游戏催眠9.教师在设计“秋天”主题时，首先应（）A.参考网络图片，确定统一手工模板B.了解本班幼儿关于秋天的已有经验与兴趣C.购买大量成品材料，保证美观D.要求家长统一收集银杏叶，提高效率10.下列关于家园共育的说法，错误的是（）A.家长是幼儿园教育的合作者而非旁观者B.教师可利用离园时间简短沟通幼儿当日表现C.家访只在幼儿出现问题时进行即可D.家长学校可帮助家长树立科学育儿观11.教师组织音乐活动时，一名幼儿总是跑调却热情高涨。教师应（）A.让其当观众，避免影响集体效果B.降低其音量，或安排打击乐伴奏C.公开指出跑调，鼓励其努力矫正D.禁止其单独演唱，保护自尊12.下列关于幼儿教师专业发展的路径，不恰当的是（）A.参加课题研究，提升反思能力B.每日录制自己上课视频，上传短视频平台吸粉C.阅读专业书籍，撰写读书笔记D.加入学习共同体，互助观摩13.幼儿园进行消防演练时，一名幼儿吓得钻到桌底。教师应（）A.将其强行拉出，跟上队伍B.暂停演练，当众批评其胆小C.安抚后牵手同行，演练后个别疏导D.让其留在教室，避免再次惊吓14.下列关于幼儿评价的说法，正确的是（）A.结果性评价比过程性评价更重要B.教师应每学期末统一打分排名C.评价应聚焦幼儿优势，促进可持续发展D.为避免家长焦虑，教师不公布任何评价信息15.教师发现家长经常让4岁幼儿熬夜练习钢琴。教师应（）A.尊重家长培养特长权利，不予置评B.与家长沟通幼儿年龄特点，协商合理作息C.在班级群分享“伤仲永”故事，暗示家长D.建议家长直接请家教，幼儿园不再教授音乐16.下列关于幼儿园环境创设的说法，错误的是（）A.环境应体现幼儿参与性与互动性B.墙面布置越高越好，展示教师美术功底C.材料投放应开放、低结构、可变D.环境应随课程推进而动态调整17.下列做法最能体现教师对幼儿权利的尊重（）A.幼儿自选区域时，教师悄悄安排“能力差”的幼儿去益智区B.教师用“小老师”制度，让表现好的幼儿管理他人C.活动前教师与幼儿共同制定规则并签名承诺D.教师将调皮幼儿照片贴出，提醒大家远离18.下列关于幼儿攻击行为的干预，正确的是（）A.立即隔离攻击者，让其面壁思过B.帮助幼儿识别情绪，示范替代行为C.要求被攻击者反击，学会自我保护D.记录攻击次数，累积三次报告园长劝退19.教师为培养幼儿良好饮食习惯，恰当的做法是（）A.用小红花奖励吃得快的孩子B.饭前介绍食物营养，鼓励少量多次取餐C.规定每人必须吃完两碗饭D.让吃得慢的孩子最后离桌，形成紧迫感20.下列关于幼儿教师语言规范的说法，错误的是（）A.避免使用“你怎么这么笨”等否定性语言B.语速要慢，语调可夸张，以吸引注意C.可适度使用方言，增强亲切感D.避免网络低俗词汇，保持文明21.教师发现幼儿在积木区持续搭建“高速公路”，并讨论如何收费。教师最合适的支持是（）A.提供纸箱、卡片，让幼儿自制收费站B.告诉幼儿高速公路不收费，纠正错误认知C.引导其背诵交通标志，丰富知识D.拍照后要求幼儿拆除，以免影响他人22.下列关于幼儿科学探究的说法，正确的是（）A.教师应直接演示实验，确保成功B.结果比过程更重要，应追求标准答案C.可引导幼儿用绘画、语言等多方式记录D.避免幼儿接触动植物，以免过敏23.教师组织绘本阅读时，一名幼儿频繁插话。教师应（）A.停止阅读，让其讲完再继续B.忽视其插话，保持故事连贯C.用表情、手势暗示，并在合适时机邀请预测情节D.让其暂时离开集体，冷静反思24.下列关于幼儿园安全管理的说法，错误的是（）A.每日晨检可及时发现传染病B.家具圆角处理可减少磕碰C.教师可在寝室给手机充电，方便联系D.药品需专人专柜，分类登记25.教师为帮助新入园幼儿缓解分离焦虑，不恰当的做法是（）A.允许带安抚物，逐步过渡B.亲子陪伴半日，逐渐拉长离园时间C.直接交给教师，家长立刻离开D.设置温馨环境，提供情绪宣泄材料26.下列关于幼儿教师反思的说法，正确的是（）A.反思只需在公开课后进行B.反思应聚焦失败，成功无需回顾C.可借助录像、同事对话、幼儿反馈等多视角D.反思记录无需保存，避免占用时间27.教师发现大班幼儿对“时间”概念模糊，恰当的支持是（）A.要求幼儿每日抄写时钟模型B.在一日生活中使用可视化时间表，让幼儿对照C.用考试题测试整点半点D.告诉家长回家必须教会认识钟表28.下列关于幼儿艺术活动的说法，错误的是（）A.重在感受与表达，而非技能训练B.教师应提供范例，让幼儿尽量临摹C.可鼓励幼儿用身体、声音、绘画等多通道表现D.评价应关注情感与创意，避免简单横向比较29.教师在与同事合作教研时，发现对方教学设计存在明显安全隐患。教师应（）A.当场指出，避免事故B.教研后私下提醒，提出改进建议C.为避免尴尬，保持沉默D.在家长群暗示，形成舆论压力二、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分。阅读材料并回答问题）30.材料：区域活动时间，教师投放了不同重量的沙包和纸板斜坡。小宇把轻沙包放在陡坡上，发现滑得慢；换重沙包后滑得快，他兴奋地说：“重的先到达！”旁边的小彤反对：“不对，昨天我们玩滑梯，老师说你比我重，可我们同时滑下。”两人争执不休，教师走过来，没有直接回答，而是问：“怎样让比赛更公平？”孩子们决定用同一条斜坡、同一高度、同时放手，并找来平衡木测“一样重”。最终，他们用胶带将两个沙包捆在一起，发现同时滑下。教师请他们画下实验过程，投放到科学区分享。问题：（1）请结合材料，分析教师支持幼儿科学探究的有效策略。（10分）（2）请从教师专业理念角度，谈谈如何对待幼儿认知冲突。（10分）31.材料：家长向教师反映，5岁半的乐乐在家经常把玩具摆成一排，自称“安检”，不允许别人碰，一旦被打乱就大发脾气。家长担心其固执、不合群。教师观察发现，乐乐在园也会用积木搭“安检门”，但能与同伴协商角色，游戏结束后主动邀请他人收拾玩具。教师与家长沟通，建议在家赋予乐乐“整理官”角色，让他负责检查鞋柜、分类衣物，并鼓励家长用“你的工作真仔细”替代“你怎么这么固执”。两周后，家长反馈乐乐情绪明显缓和，能在提醒下允许妹妹通过“安检”，并主动整理鞋柜。问题：（1）请结合材料，分析乐乐行为背后的心理需求。（8分）（2）请说明教师在家园合作中扮演的角色及具体做法。（12分）三、写作题（本大题1小题，50分。阅读材料并作文）32.材料：“老师，我画的是会飞的鱼，可奶奶说鱼不会飞。”“老师，我想把雪花贴在夏天，让空调休息。”“老师，我长大要把月亮摘下来当灯。”请结合材料，联系实际，自选角度，自拟题目，写一篇不少于800字的论述文，要求观点明确，思想深刻，条理清晰，语言流畅，不得抄袭。【参考答案及评分标准】单项选择题：1.B2.B3.B4.B5.C6.B7.C8.B9.B10.C11.B12.B13.C14.C15.B16.B17.C18.B19.B20.C21.A22.C23.C24.C25.C26.C27.B28.B29.B材料分析题：30（1）1.创设真实问题情境，提供可操作材料；2.接纳幼儿观点，延迟判断，激发探究欲；3.提出开放式问题，引导设计公平实验；4.支持合作与记录，促进反思与分享；5.将探究过程可视化，形成持续学习资源。30（2）1.认知冲突是学习的契机，非障碍；2.教师应树立“儿童是有能力的学习者”信念；3.尊重幼儿理论，鼓励用证据说话；4.营造安全心理氛围，允许试误；5.通过对话与操作，引导建构新平衡。31（1）1.秩序敏感期需求：通过固定程序获得掌控感；2.角色认同需求：在“安检”身份中体验力量；3.精细动作与分类兴趣：排列、检查带来愉悦；4.被认可需求：成人关注其“仔细”品质。31（2）角色：倾听者、解读者、桥梁者、资源提供者。做法：1.观察记录，客观描述行为，避免贴标签；2.用专业视角向家长解释发展特点，缓解焦虑；3.共同制定一致策略，将刻板行为转化为正向任务；4.提供家