2026年教师资格证笔试考试试卷及答案

2026年教师资格证笔试考试及答案1.单项选择题（每题2分，共30分）1.1某中学教师在讲授《木兰诗》时，先让学生观看3分钟豫剧《花木兰》片段，再引导学生讨论“木兰形象在戏曲与文本中的差异”。该教师的做法主要体现了哪一教学原则？A.直观性原则B.启发性原则C.量力性原则D.巩固性原则答案：A。解析：视频片段提供直观形象，降低理解古诗的抽象难度，符合直观性原则。1.2依据《中华人民共和国教师法》，教师对学校教育教学工作提出改革建议，学校无正当理由拒绝的，教师可以A.向教育行政部门申诉B.直接提起行政诉讼C.组织家长集体罢课D.在社交媒体曝光答案：A。解析：教师法第39条赋予教师申诉权，行政诉讼需先穷尽行政救济。1.3皮亚杰认为，儿童能够完成“守恒”任务，说明其认知发展进入A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C。解析：守恒概念是具体运算阶段的标志性成就。1.4某生在一次测验中得60分，教师为其写下评语：“这次比上次高10分，你的努力有效，继续画思维导图，下次目标70分。”该评语体现的评价功能是A.甄别B.诊断C.选拔D.安置答案：B。解析：指出进步与具体改进建议，属诊断性评价。1.5下列关于“最近发展区”的表述正确的是A.学生独立解决问题的水平B.学生潜在发展水平与现有水平之差C.教师教学水平的最高阈值D.课程难度的平均值答案：B。解析：维果茨基定义最近发展区为潜在与现有水平之间的距离。1.6教师在班会课上让学生匿名写下“我遇到的烦恼”，再随机抽取讨论。这种做法主要保护了学生的A.名誉权B.隐私权C.财产权D.参与权答案：B。解析：匿名处理降低暴露风险，尊重隐私。1.7某校开展“校园植物认领”活动，学生分组养护树木并记录生长数据。从课程类型看，这属于A.学科课程B.活动课程C.隐性课程D.分科课程答案：B。解析：以学生活动为中心，强调经验与过程，属活动课程。1.8埃里克森人格发展理论中，小学生面临的主要冲突是A.主动对内疚B.勤奋对自卑C.同一性对角色混乱D.亲密对孤独答案：B。解析：6—12岁阶段任务为“勤奋对自卑”。1.9教师用“红绿灯”卡片提醒学生课堂纪律：绿灯举手、黄灯安静、红灯停止。这种方法属于行为主义中的A.正强化B.负强化C.代币制D.惩罚答案：C。解析：卡片作为代币信号，可兑换精神奖励，属代币制。1.10下列关于教育叙事研究的表述，错误的是A.以故事形式呈现教育经验B.强调研究者价值中立C.注重情境性与反思性D.常采用深描手法答案：B。解析：叙事研究承认研究者主观诠释，不追求绝对中立。1.11某初中布置“为父母做一道菜”德育作业，学生需拍照上传班级群。从德育方法看，这属于A.说服法B.榜样法C.实践锻炼法D.品德评价法答案：C。解析：通过实际劳动体验培养责任感，属实践锻炼。1.12教师在课堂提问后，将等待时间从1秒延长到3秒，学生回答长度与推理质量显著提高。这一变化体现了A.课堂管理效率降低B.教师期望效应C.等待时间效应D.晕轮效应答案：C。解析：Rowe提出等待时间效应，延长沉默可提升高阶思维。1.13某校使用“学习通”进行线上测验，平台自动统计错题率并推送个性化练习。这主要运用了A.大数据精准教学B.行为主义程序教学C.人本主义自由学习D.结构主义发现学习答案：A。解析：基于数据挖掘与算法推荐，实现精准干预。1.14依据《中小学教师职业道德规范》，教师“关心集体，维护学校荣誉”属于A.爱岗敬业B.为人师表C.关爱学生D.终身学习答案：A。解析：爱岗敬业要求教师忠于职守，关心集体利益。1.15某生因父母离异情绪低落，教师联系校社工、心理老师及家长共同制定支持计划。这体现了A.协同育人B.分层教学C.走班制D.导师制答案：A。解析：多主体合作，形成教育合力，属协同育人。2.辨析题（每题8分，共24分）2.1有人认为：“只要学生成绩好，教师采用何种教学手段都无可厚非。”请结合教育法律法规与职业道德加以辨析。答案要点：（1）该观点片面。成绩并非教育唯一目标，未成年人保护法、教师法均强调尊重学生人格与身心健康。（2）若教师采用体罚、侮辱、过度题海等损害学生身心健康的手段，即使成绩提升，亦属违法与失德。（3）教师应坚持“育人为本”，遵守规范，通过科学、合法、合乎伦理的方式提升质量。（4）结论：成绩重要，但手段必须合法合规，体现教育良知。2.2“建构主义强调学生主动建构，因此教师应尽量少讲，让学生完全自主探究。”请辨析。答案要点：（1）建构主义确实重视学生主动建构，但并不否定教师作用。（2）维果茨基指出，教师需在“最近发展区”内提供支架，过度放任会导致低效与挫败。（3）教师应设计情境、提供资源、适时点拨，实现“主导—主体”统一。（4）结论：少讲不等于不讲，教师精讲与自主探究应动态平衡。2.3有教师认为：“心理健康教育是心理老师的事，学科教师只需上好课。”请辨析。答案要点：（1）心理健康教育需全员参与。《中小学心理健康教育指导纲要》提出“全科渗透”。（2）学科教师接触学生时间最长，最易发现情绪、行为异常，是预警第一责任人。（3）学科教学可融入心理教育，如语文渗透情感教育，体育培养意志品质。（4）结论：学科教师责无旁贷，需与专职心理教师协同，形成支持系统。3.简答题（每题10分，共30分）3.1简述布鲁纳“结构教学观”对中学理科教学的启示。答案：（1）教授学科基本结构，如物理的“守恒”、化学的“氧化还原”，帮助学生迁移。（2）倡导发现学习，设计实验探究，让学生经历“假设—验证—结论”过程。（3）合理使用直觉思维，鼓励猜想，培养创造力。（4）螺旋式组织内容，初中与高中重复出现“能量”概念，逐层加深。（5）提前学习“科学方法”这一结构，如控制变量法，提升研究能力。3.2简述教师如何运用“成长型思维”理论帮助学生面对失败。答案：（1）教师自身示范成长型思维，公开分享自己从失败中学习的经历。（2）将错误重新定义为学习机会，在课堂张贴“今日最佳错误”。（3）反馈时关注过程性评价，如“你尝试了三种解法，再调整参数会更好”。（4）设置阶梯任务，让学生体验“努力—进步”的因果链。（5）邀请校友或家长分享“失败故事”，营造容错文化。3.3简述教育行动研究的基本步骤。答案：（1）发现问题：教师在教学实践中确认“学生课堂参与度低”等真实问题。（2）计划：查阅文献，与同伴讨论，设定干预措施与评价指标。（3）行动：按计划实施，如采用“合作学习+随机挑人”。（4）观察：通过课堂录像、问卷、访谈收集数据。（5）反思：分析数据，评估效果，撰写研究报告，调整策略进入下一轮循环。4.材料分析题（每题18分，共36分）4.1材料：初二（3）班科学课上，教师演示“铁钉生锈”实验，要求学生观察并提出假设。小杰突然说：“老师，我觉得盐水会让铁钉更快生锈，因为海水腐蚀船只。”教师一愣，随即回应：“你的联想很好，但科学需要证据。请设计实验验证，下周汇报。”小杰课后查阅资料，完成对比实验，发现盐水组确实生锈更快，并在班级分享。此后，小杰学习主动性明显增强。问题：（1）该教师的做法体现了哪些教学理念？（8分）（2）教师如何进一步支持小杰的探究深度？（10分）答案：（1）①建构主义：尊重学生前概念，鼓励主动建构。②启发性原则：不直接给答案，引导自主验证。③科学本质教育：强调证据与实验。④差异化关注：捕捉生成性资源，满足个体兴趣。（2）①提供拓展资源：推荐《金属腐蚀与防护》科普书、大学开放实验视频。②引入导师：联系本地大学材料系教授，线上指导小杰使用电化学工作站。③延伸课题：鼓励探究“不同金属在盐雾中腐蚀速率差异”，参加青少年科技创新大赛。④反思日志：指导小杰撰写“研究周记”，记录失败与调整，培养元认知。⑤公开认可：将实验报告刊登在校刊，增强效能感，形成榜样效应。4.2材料：某小学六年级出现“小团体”现象，部分学生排斥外来务工子女，言语讥讽。班主任刘老师召开“我们都是一家人”主题班会，让学生匿名写下被排斥经历，随机朗读后，许多同学落泪。刘老师随后组织“盲行”游戏：学生两人一组，一人蒙眼一人引导，体验被信任与被拒绝的感受。课后，小团体成员主动道歉，班级氛围改善。问题：（1）刘老师运用了哪些德育方法与心理学原理？（8分）（2）如何系统巩固班会效果，防止“小团体”反弹？（10分）答案：（1）①情感陶冶法：营造共鸣情境，以情动人。②角色扮演法：通过“盲行”体验被排斥者感受，促进换位思考。③群体动力学：利用群体压力与情感共鸣，改变亚文化。④共情理论：激活镜像神经元，提升同理心。（2）①制定班规：经全班讨论通过“尊重差异”条款，设监督员。②多元活动：每月开展“文化分享日”，务工子女介绍家乡美食，提升文化资本。③合作学习：混合编组，设置“集体奖励”机制，强化互依。④家校协同：开设家长沙龙，引导家长消除偏见。⑤长期评估：使用同伴提名法，每月测量排斥率，及时干预。5.教学设计题（20分）课题：初中语文《木兰诗》第一课时对象：七年级（已预习生字词）时间：45分钟要求：（1）拟定教学目标与重难点；（2）设计一个体现“文化传承与理解”核心素养的学习任务；（3）写出教师活动、学生活动与评价方式；（4）说明技术运用与差异化策略。答案：（1）目标知识与能力：诵读并默写“唧唧复唧唧”至“从此替爷征”，说出木兰形象特点。过程与方法：通过对比阅读豫剧唱段，分析文本与戏曲对木兰的不同塑造。情感态度与价值观：理解孝亲、爱国、勇敢的传统美德，增强文化自信。重难点：重点——木兰形象的多重解读；难点——“忠孝两全”价值观的现代意义。（2）学习任务“穿越千年的对话”：小组创作4分钟微剧本，让木兰与当代戍边女战士视频通话，探讨“女性担当”的时代变迁，上传班级Padlet墙。（3）流程导入（5min）：教师播放2025年国庆阅兵女兵方队短视频，提问“若木兰在场，她会说什么？”诵读（5min）：学生齐读，教师正音“鞯”“啾”。对比阅读（10min）：发放豫剧《花木兰》唱词节选，学生用Venn图梳理文本与戏曲差异。小组创作（15min）：四人一组，写微剧本，教师提供台词库与写作支架。展示与评价（8min）：