2026年小学教师资格证考试《综合素质》真题练习试题附答案

2026年小学教师资格证考试《综合素质》真题练习试题附答案一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分。在每小题列出的四个备选项中，只有一项符合题目要求，错选、多选或未选均无分）1.某校六年级学生小杰在课间将同学小宇推倒致其手臂骨折。班主任李老师得知后，第一时间送小宇就医并通知双方家长。依据《学生伤害事故处理办法》，下列说法正确的是（）A.学校应承担全部赔偿责任，因为事故发生在校内B.小杰监护人应承担主要赔偿责任，学校承担补充责任C.学校无过错即不承担责任，由小杰监护人单独赔偿D.学校与小杰监护人各承担50%责任答案：B解析：根据《学生伤害事故处理办法》第十条，未成年学生造成他人伤害，监护人依法承担赔偿责任；学校未尽到教育、管理职责的，承担相应补充责任。题干中教师及时处置，无法推定学校有过错，但学校仍需承担补充责任。2.张老师在课堂上播放电影《长津湖》片段后，让学生写“如果我是伍千里”的想象作文。这一做法体现的教学理念是（）A.经验主义课程观B.社会再造主义课程观C.存在主义课程观D.建构主义课程观答案：D解析：建构主义强调学习者基于原有经验主动建构意义。张老师通过影像激活学生情感体验，再借助角色代入促进个体意义生成，符合建构主义“情境—协作—会话—意义建构”的核心主张。3.根据《中华人民共和国教师法》，教师对学校教育教学管理工作提出意见建议，可通过教职工代表大会或其他合法形式参与民主管理。这体现的教师权利是（）A.教育教学权B.民主管理权C.进修培训权D.获取报酬权答案：B解析：教师法第七条第五款明确规定教师享有“对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理”的权利，即民主管理权。4.某小学推行“晨读—午练—暮省”一日课程节律，早晨诵读经典，中午练习书法，傍晚反思日记。该课程设计最主要遵循了学生身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性答案：C解析：不平衡性指个体身心各部位、各系统发展速度不同步。早晨记忆力强，中午动作敏感，傍晚抽象思维活跃，课程依此安排，体现对身心机能“关键期”差异的精准呼应。5.下列关于“立德树人”的理解，不正确的是（）A.立德是手段，树人是目的B.立德与树人互为因果，不可分割C.立德树人仅指德育课程的实施D.立德树人需贯穿教育全过程答案：C解析：“立德树人”是教育的根本任务，需通过全科渗透、全程融入、全员协同实现，绝非仅靠德育课程独立完成。6.小璇性格内向，极少主动发言。语文课上，王老师点名让她朗读课文，小璇声音发抖。王老师走近她，弯腰轻声说：“老师站在你这边，读错也没关系。”小璇慢慢读完，王老师带头鼓掌。这一细节突出体现的师德规范是（）A.关爱学生B.教书育人C.为人师表D.终身学习答案：A解析：王老师以身体接近、语言安抚、情感支持等方式降低学生焦虑，体现“关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生”的关爱要求。7.《论语》中“子曰：‘志于道，据于德，依于仁，游于艺。’”一句，对小学教育的启示是（）A.德育为先，五育并举B.因材施教，循序渐进C.学思结合，知行合一D.有教无类，启发诱导答案：A解析：道、德、仁指向价值体认，艺指知识技能，孔子主张以道德为根基、以技艺为游憩，正对应“德育为先、五育融合”的现代理念。8.下列选项中，与“皮格马利翁效应”内涵最接近的是（）A.霍桑效应B.罗森塔尔效应C.破窗效应D.晕轮效应答案：B解析：罗森塔尔通过实验证实教师对学生的高期待会显著提升学生表现，与皮格马利翁效应同指“期待效应”。9.根据《中华人民共和国未成年人保护法》，学校应当建立学生欺凌防控机制。下列做法不符合规定的是（）A.每学期开展反欺凌教育B.对欺凌行为依法严管，必要时送入专门学校C.对遭受欺凌的学生及时给予心理辅导D.对欺凌者信息一律公开通报以儆效尤答案：D解析：未保法第三十九条强调保护未成年人隐私与尊严，公开通报欺凌者信息构成二次伤害，属违法行为。10.教师在课堂上提问后，常把等待时间从1秒延长到3秒以上，学生回答长度和推理量明显增加。这一技巧被称为（）A.延迟评价B.追问技术C.等待时间D.支架教学答案：C解析：Rowe提出“等待时间”概念，发现延长无声等待可提升学生认知加工深度与参与度。11.下列关于小学课程性质的说法，正确的是（）A.基础性意味着课程内容越简单越好B.活动性要求用活动代替知识传授C.综合性强调学科界限不可打破D.普及性要求课程面向全体学生答案：D解析：普及性即“面向每一个”，保障适龄儿童平等学习权；基础性指奠定终身发展基础，不等于简单；活动性强调做中学，而非取消知识；综合性倡导学科融合。12.小浩经常不写作业，班主任刘老师发现其父母离异，父亲酗酒。刘老师没有批评，而是每天陪他写十分钟作业，坚持两个月后小浩能按时完成。刘老师采用的德育方法是（）A.实践锻炼法B.品德评价法C.情感陶冶法D.品德修养指导法答案：D解析：品德修养指导法强调教师引导学生自我反思、自我监控、自我强化。刘老师通过陪伴—监督—逐步放手，帮助学生形成内在自律，属典型修养指导。13.下列对教师“反思”理解错误的是（）A.反思是教师专业发展的核心因素B.反思只针对教学失败之处C.反思可借助教学日志、录像、同伴互评D.反思强调基于证据的改进答案：B解析：反思既包括问题诊断，也包括对成功经验的提炼与迁移，并非仅聚焦失败。14.根据《教育信息化2.0行动计划》，下列不属于信息素养核心要素的是（）A.信息意识B.计算思维C.信息知识D.信息伦理答案：B解析：计算思维属于信息技术学科核心素养，而非面向全体教师的信息素养要素。15.教师在黑板上画圆时，故意把圆画成“带尾巴”的椭圆，学生哄笑后指出错误。教师借此引入“圆的定义”。这种导入方式属于（）A.悬念导入B.错误导入C.情境导入D.复习导入答案：B解析：教师故意制造“错误”引发认知冲突，激活学生注意，属错误导入策略。16.下列关于课外活动的说法，正确的是（）A.课外活动是课堂教学的延伸与补充B.课外活动必须由教师全程主导C.课外活动以竞赛获奖为唯一目标D.课外活动不得跨学科融合答案：A解析：课外活动以发展兴趣、拓展能力为目的，强调学生自主、形式多样，教师起指导而非主导作用，可跨学科，目标多元。17.小斌在“科技小制作”中用废旧纸盒做机器人，获得校级一等奖。学校将其作品拍照上传官网，未署学生姓名。该校做法侵犯了学生的（）A.著作权B.隐私权C.名誉权D.财产权答案：A解析：未成年人依法享有著作权，学校未经许可使用作品且未署名，构成侵权。18.教师对全班说：“这次运动会我们目标是总分第一，大家必须拼命，拿不到第一就是失败。”该目标表述违背的班级管理原则是（）A.方向性B.激励性C.可行性D.层次性答案：B解析：目标过高、结果唯一、语言绝对，易引发焦虑与挫败，缺乏正向激励。19.下列关于学习迁移的说法，正确的是（）A.迁移只能发生在相同领域B.掌握的基本概念越概括，迁移范围越广C.迁移与情境无关D.机械记忆比理解记忆更易迁移答案：B解析：概括化理论指出，知识越抽象、越接近原理，迁移域越宽；迁移依赖情境与理解。20.教师用“开火车”游戏让学生依次口算，当学生卡壳时，教师提示“先拆分成十和几”。该提示体现的策略是（）A.元认知策略B.精加工策略C.组织策略D.资源管理策略答案：B解析：提示学生将数字分解，属于对信息进行更深入加工，帮助理解运算律，属精加工策略。21.下列关于教育公平的理解，正确的是（）A.教育公平就是给每个学生一样的资源B.教育公平允许差异原则下的补偿C.教育公平排斥精英教育D.教育公平只关注入学机会答案：B解析：罗尔斯正义论强调“差异原则”，对弱势群体进行补偿，以实现实质公平。22.小学低年级学生常把“b”写成“d”，这属于（）A.意义障碍B.态度障碍C.认知障碍D.生理障碍答案：C解析：镜像书写是空间方位知觉发展不成熟所致，属认知加工问题。23.教师在期末评语中写道：“你像一颗悄悄发芽的种子，默默努力，终将破土。”这种评语属于（）A.诊断性评价B.定性评价C.定量评价D.相对评价答案：B解析：用比喻性语言描述学生发展状态，无数据对比，属定性评价。24.下列关于家校合作的说法，错误的是（）A.家长委员会是学校管理决策机构B.家访是家校沟通的重要方式C.家长学校可提升教育素养D.家校合作应尊重家长差异答案：A解析：家委会是参与机构，非决策机构，学校拥有法定办学自主权。25.教师布置“观察月亮一周”的实践作业，并要求用绘画或文字记录。该作业体现的课程资源是（）A.网络资源B.乡土资源C.自然资源D.场馆资源答案：C解析：月亮、天气、星空属自然资源，教师将其转化为学习素材。26.学生在课堂上突然晕倒，教师首先应（）A.拨打120B.按压人中C.评估呼吸脉搏D.喂温开水答案：C解析：急救原则先判断意识、呼吸、心跳，再决定下一步行动。27.下列关于教师职业倦怠的说法，正确的是（）A.倦怠只出现在新教师群体B.倦怠与情绪劳动无关C.倦怠具有可逆性D.倦怠无需外部干预即可消失答案：C解析：倦怠是动态过程，通过认知重构、社会支持、专业成长可缓解甚至逆转。28.教师将学生分成“太阳组”“月亮组”并按月轮换，这种分组方式属于（）A.同质分组B.异质分组C.随机分组D.任务分组答案：B解析：教师有意把不同水平、性格学生混编，促进互补，属异质分组。29.下列关于小学生观察力的培养，不正确的是（）A.引导学生制定观察计划B.要求学生一次观察尽量多的对象C.教会学生使用比较、分类D.鼓励学生用多种感官参与答案：B解析：低年级学生注意广度有限，一次观察过多对象会导致信息超载，应聚焦典型特征。二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）30.阅读材料，回答问题。材料：一年级（2）班的小宇课间总爱一个人蹲在操场角落看蚂蚁，上课铃响也不回。班主任陈老师没有呵斥，而是递给他一张“蚂蚁观察记录卡”，请他每天画一只蚂蚁并写一句话。两周后，陈老师把小宇的记录用PPT展示，全班惊叹。陈老师顺势开了一节“蚂蚁王国”主题班会，让小宇当“小老师”。此后，小宇每节课前都会提前回教室，还主动帮同学发作业。问题：（1）结合学生观，分析陈老师做法的合理性。（7分）（2）从班级管理角度，谈谈教师如何挖掘“边缘学生”的闪光点。（7分）答案：（1）陈老师践行了“学生是独特的人”“学生是发展中的人”的现代学生观。面对小宇的“特殊爱好”，教师没有贴标签，而是将其视为可生长的教育资源，通过观察卡赋予正式学习任务，实现兴趣与课程链接；用展示与角色赋予提升自我效能感，验证了“每个学生都有无限可能”的发展观。（2）边缘学生往往因学业或性格被忽视。教师应建立多元评价视角，设置“发现之眼”——观察记录、成长档案、同伴推荐；搭建“展示之台”——主题班会、微讲座、作品墙；赋予“责任之岗”——小管家、小导师、小导演，让边缘学生在公共事务中体验被需要感，逐步走向中心。31.阅读材料，回答问题。材料：数学课上，王老师出示题目：“妈妈买3袋苹果，每袋8个，吃掉10个，还剩多少个？”小睿举手：“老师，我妈妈会买促销装，每袋12个。”全班哄笑。王老师顺势追问：“如果每袋12个，吃10个后怎样用最少的袋子装完？”学生分组讨论，得出“先吃10个再装袋”和“先装袋再吃”两种策略，最终发现“先吃再装”更省袋子。王老师总结：“生活比题目丰富，我们要敢于改题、创题。”问题：（1）评析王老师应对课堂生成的策略。（7分）（2）结合教学原则，谈谈如何培养学生的问题意识与创新能力。（7分）答案：（1）王老师抓住“促销装”这一意外信息，即时改编题目，将学生经验纳入正式学习；通过追问把生活情境数学化，维持认知冲突；组织群体比较，提升思维深度，体现了“尊重生成—深化生成—升华生成”的课堂艺术。（2）①民主原则：营造安全氛围，允许“插嘴”、质疑、改题；②启发原则：教师少给“唯一答案”，多给“思维支架”，如“如果……会怎样”；③开放原则：设计条件不全的“脏题目”，引导学生补条件、提问题；④评价多元化：对“奇思妙想”给予过程性积分，鼓励“异想天开”。32.阅读材料，回答问题。材料：《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要》提出“到2025年普通话普及率85%”。某小学位于方言区，学生日常用方言交流。青年教师小赵坚持用普通话教学，但学生回答问题常夹带方言。教研组长老周提醒：“先尊重，再引导。”小赵调整策略：语文课前三分钟开设“乡音小舞台”，让学生用方言讲故事，再集体转译为普通话；开设“方言—普通话”对照墙，学生自制“方言卡”与“普通话卡”配对。一学期后，学生普通话水平提升，方言表达能力也增强，家长反响良好。问题：（1）从文化传承角度，分析“方言卡”活动的价值。（7分）（2）结合教师专业发展，谈谈青年教师如何平衡政策要求与本土实际。（7分）答案：（1）方言是地域文化基因，通过“方言卡”实现“可见化”，学生在对照中体会汉语多样性；自制卡片激活家庭代际互动，祖辈成为课程资源；故事讲述让方言从“土”变“趣”，培养文化自尊，避免“推普”伤根，实现“推广普通话”与“保存方言”双赢。（2）青年教师需完成从“政策执行者”到“情境创生者”的转变：①深入社区，调研语言生态，找到“政策—生活”接口；②联合老教师，形成“经验—活力”共同体，实现在地化策略创新；③建立行动研究循环：尝试—反思—调整—共享，把“问题”变“课题”，把“阻力”变“资源”，在解决真实矛盾中实现专业成长。三、写作题（本大题共1小题，50分）33.阅读下面材料，根据要求写一篇文章。材料：“双减”背景下，某小学推出“作业熔断机制”：若学生晚上21:00仍未完成作业，家长可签字叫停，教师不得批评。政策实施一月，出现两种声音：家长A说：“孩子终于能睡好觉，亲子关系改善。”家长B担忧：“作业量缩水，孩子成绩会不会下滑？”教师C反映：“分层设计难度加大，备课时间翻倍。”校长D表示：“熔断不是目的，倒逼教师提升课堂效率才是核心。”要求：结合材料，联系教育实际，自拟题目，立意自定，观点鲜明，论证充分，结构完整，语言流畅，不少于800字，不得抄袭或套作。【参考范文】“熔断”之铃，响起课堂革命的号角当21点的钟声敲响，作业本被家长合上，一场关于教育时间与质量的博弈悄然落幕。有人欢呼“睡眠胜利”，有人忧虑“成绩滑坡”，有人感叹“备课翻倍”。同一枚“熔断”按钮，按下的是学生减负的期待，也按出了教师增负的焦虑。看似简单的“叫停”背后，实则是对课堂教学效能的严厉拷问：我们把多少无效劳动塞给了夜晚？“熔断”不是退让，而是倒逼。它像一面镜子，照见课堂的低效与依赖。过去，教师习惯用“时间换质量”——课堂讲不透，作业来填补；学校补不够，家庭来增援。如今，这条“时间链”被切断，教师必须回答：40分钟如何抵得过120分钟的“家庭作业”？答案只能是：让学习在课堂真实发生。让学习发生，要让目标“瘦身”。一位数学教师曾把“三位数乘两位数”与“估算”“问题解决”捆绑成一课时，结果学生“消化不良”，夜里鏖战。熔断后，他砍掉“估算”，聚焦“算理”，学生当堂完成“编题—互测—纠错”，作业量减半，正确率反升。可见，目标