人教版选修中国古代诗歌散文欣赏第二单元第课《梦游天姥吟留别》课堂实录及教学反思

人教版选修“中国古代诗歌散文欣赏“第二单元第课《梦游天姥吟留别》课堂实录及教学反思

此课例获得年月在广州举办的“全国生本课堂教学大赛特等奖第一名”

师：同学们都有过做梦的经历，也有自己的梦想，今天让我们一起追随“诗仙”李白，

看看卓然不群的他，会做什么样的梦。先请同学们告诉我，第一次看到《梦游天姥吟留别》

这个诗题的时候，你的第一感觉是什么？

生：李白可能在说梦里的事情

师：还有什么感觉？

生：我觉得是在说一些告别的事情。

师：你怎么知道的？

生：因为诗题是“吟留别”，作诗说离别的事情，有点悲伤的意思。现实很残酷。

师：理想很丰满，现实很骨感。既然显作别，和谁告别呢？

生：东鲁的朋友。

生：通过资料书我看到是从长安被撤职之后，也算是随着自己的心情，跟志同道合的朋

友一同游走。

师：也就是从京城被赶了出来，在东鲁这个地方呆了一段时间，辞别朋友，写了这首诗。

师：刚才这位同学给我们介绍了这篇文章的写作背景，还有同学说既然是离别，肯定有

点儿悲伤之意“还有问题吗？

生：“天姥山”中的“姥”为什么不读d

师：因为这里是老妇人的意思，所以读口。

师：下面请同学们自由地，大声地把这首诗读一读，读的时候把自己阅读中的疑问待会

提出来，我们交流。

（同学们大声朗读课文）

师：古人说，知之为知之，不知为不知，是知也。我看谁做智者，先来发问。

生：我感觉第二段和他被贬长安的历程有点相似，但我不知道从哪一部分开始他的感情

发生了什么变化？

师：谁能给他解答一下这个问题

生：从“列缺霹雳，丘峦崩摧”开始，他前面写的是“迷花倚石忽已暝”，讲的是对朝

廷的依赖和喜欢，“忽己暝”写的是喜欢上了朝廷。“熊咆龙吟殷”和“栗深林兮”，讲的是

打宙，大体就是他得罪了岛力士，得罪了权贵，从“列缺薛镑”开始写自己失宠了，从这开

始就有一系列的转变。

师：对这个问题谁还有补充？

生：他的解答我感觉还是比较满意的，但是分得再细一点就更好了

生：我感觉应该是从•'千岩万转路不定”开始转变的，因为第一句是“我欲因之梦吴越,

一夜飞度镜湖月”，是写被招入宫中愉快的心情，谢灵运的典故是写他在宫中的成功经验，

到“空中闻天鸡”，然后“千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝”，应该就是他对官场迷茫了。

生：他的解答比上一个更细一点，我还是比较喜欢这一个同学的解答。

师：我们一块来把这一段理顺一下，从刚开始，一直到哪个地方感觉这个景物还是比较

美好的？

生齐答：半壁见海日，空中闻天鸡

师：过渡句是哪一句？

牛齐答：水澹滔兮牛烟

师：刚才有位同学说，影射了他在朝廷做官的一种经历，刚开始比较平静，进入之后渐

渐地过渡，最后陷入了一种迷局，甚至是一种很恐怖的境界。

生：“熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅”，这个“栗”和“惊”的意思是什么？在这个

句中有什么表达效果。

生：“栗”是战栗，“惊”是使动用法，使……惊的意思，在这里的效果就是比较生动,

“熊咆龙吟”，有点神叨叨的感觉

师：对，这两个字都是使动用法。

（生齐读）

生："云青青兮欲雨”中的“雨”字怎么理解？

生：下雨了

生：“一夜飞度镜湖月”中的“度”是通假字吗？

生：我感觉不是，就是“度过”的意思。

生：我还有疑问，就是这首诗是什么体裁？我看到既有六言，也有四言，到底是属于绝

句，还是律诗呢？

生：这是一首七言古诗，但是李白运用的非常灵活,

师：他觉得是一首七言古诗，全是七言的么？

生：不是。

师：我们看一下诗题“梦游天姥吟留别”这个吟本身就是•种文体，这个文体形式是比

较自由的，长短可以结合，句式可以参差，类似于我们说的“赋”“引”这样的文体，它不

像格律诗形式那样严谨，这样灵活的句式，它有什么表达效果？

生：我感觉更利于表达感情

师：对，抒发感情更自由一些。

生：我有疑问，开头为什么不直接写天姥山，而写瀛洲？

生：瀛洲是虚幻的一个世界，天姥山就是现实中存在的，由瀛洲引向天姥山就是由虚幻

的世界引向现实的世界。

师：瀛洲是虚幻的一个世界，李白虽然喜欢神游，但刘熙载对李白的诗有这样一个评价:

太白诗虽升天浮云，无所不至，然自不离本位。也就是说他虽然可以思接千载，游历万仞，

但毕竟还是一个很接地气的人。所以他开头先用虚无缥缈的瀛洲来做一个衬托，做一个铺垫,

来引出我们可以追求到的天姥山。

牛：我有疑问，这首诗的题目叫做“梦游天姥吟留别”，应该是•一首离别诗，但是通篇

我读下来却没有感觉到李白一点点离别的愁绪，只读到了壮美的景观，我不知道这是为什

么？

师：我也挺纳闷的，这不是送别诗么？怎么没有那种杨柳依依的送别之情呢？没有那种

“执手相看泪眼”的苦楚呢？

生：我感觉李白想出新意，完全突破了送别诗的老套，借送别表达不喜欢权贵的政治态

度.

师：同桌之间相互讨论一下这个问题，我感觉这个问题是很有研究价值的。

（学生讨论）

生：李白有自己的见解和风格，从景物描可以看出感情的变化，最后一段可以看出李白

最后豁然开朗，这是李白真实的想法。我觉得我们要学习李白这种品格。

师：她的意思是：这篇文章是李白写的，李白就可以不按套路出牌.，就可以打破常规，

就可以天马行空，就可以自由驰骋，对吗？其实，刚才那位同学说得很好，我们可以关注

下诗的最后i段。

生：最后他豁然开朗了。

师：豁然开朗，只是自己豁然开朗吗？我还要告诉东鲁的朋友们，虽然你们现在远离京

城，但是我们可以骑个小鹿，游览名山大川。这是不是对朋友的一种劝勉？这种劝勉没有像

《赠汪伦》那样“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，但是这种含蓄的表达不是另一番滋

味吗？

生：我觉得''世间行乐亦如此，古来万事东流水”尹不只是消极，在官场的周折还有一

些污秽的东西让自己的心很累了，过去的事情像东流的水一样一去不复返了，作者不再把压

得自己喘不过气来的那些东西放在心里，这是一种释然，不能说他是消极的。

生：我非常赞同刚才同学的观点，反对消极的观点。我最喜欢的一句是“且放白鹿青崖

间，须行即骑访名山”，很开朗，在官场中不得意，就把自己的灵魂放纵于山水之间，有点

像庄子的思想，但并不完全相同。

生：第二段写了天姥山的壮阔，自己刚刚入朝时受到重用，对朝廷有所依赖，自己一直

沉浸在这种表象的美好中，看不到一些污秽和丑陋现象,

生：从“千岩万转路不定，迷花倚石忽己暝”这一句可以看出，李白像濯而不妖的青莲，

本来无意招惹权贵，但树大招风、才高气盛；“熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅"，耐你如

何有才，也比不过宦官权责的谗言和贵妃的悄悄话，他的“济苍生，安社稷”的政治理想还

-是难以实现。最后一段可以看出，自己的政治理想最后不过是一场梦，世事是不可杷樨的，

因此读起来有些消极的情绪。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”一吐心中的郁闷之

气，这种不同流合污的勇气是最打动我的。

生：我觉得，李白的寻仙访道是想逃避现实，这是消极的，但也表现了李白的可爱，这

是李白最打动我的地方。“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月。湖月照我影，送我至郑溪。”

“飞度”写出了他急切想去游览的心情；李白的影子真的照在湖里了吗？不i定；“送我至

制溪”表现了对心中世界的向往“因此我觉得李白很可爱。

生：刚才有同学把李白和庄子相比，我觉得他们差得很远。试想，如果皇帝给李白官做，

他还能写出“安能摧眉折谖事权贵，使我不得开心颜”吗？

（学生鼓掌）

生：我觉得没有必要纠结这个问题，李白选择的是一种人生的态度，你认为他是积极也

好，消极也好，要有一种辩证的眼光看待问题，所以我们要站在现代角度，你认为他是可爱

的，他确实是不拘于世间的污秽，不与官场同流合污，你认为他是消极的，不愿追求自己的

梦想，去游玩大好河山，这也是他的人生态度，我觉得最看重的是他的那种感觉。

师：我简单总结一下同学们的意见。首先，从这首诗的风格来讲，想象奇特，大胆的运

用的了夸张的手法。他塑造的梦境，这就是从他头脑中想象出来的，这就是浪漫主义诗作的

两大标志：瑰丽的想象和大胆的夸张。这两者在这首诗中体现的淋漓尽致。从诗歌的内容和

感情上看，几个同学产生了不同的一意见，谁说的有理呢？最后这位同学总结了要用辩证的

手法看待问题，老师也赞成这种观点，这就是个人的人生价值观的不同。

师：下面请同学们用最喜欢的形式表达你的阅读感受。

（一小组利用投影仪展示自己创作的诗歌）

师：你鼓掌最热烈了，你认为好在哪里？

生：人们一提到李白都称赞他，但他说不喜欢他，谈了自己的真实的感觉。如果学一首

诗的话，肯定要把李白以前写的诗都背一背不断积累，他的好就好在把以前学的诗句都联想

起来，挺好的。

师：我觉得这个同学写的最好的地方是把李白当成一个普通人来写。既不那么称赞他，

也不否定他，不远不近，若隐若离，让我想起一句话，君子之交淡如水呀。

（一小组展示配画诗）

生：李白是一个以豪迈浪漫著称的诗人，我来解释一下这两句，李白初到京师时，他写

了一首《蜀道难》给贺知章看，贺知章很喜欢，解卜.身上所带的金龟来换酒，与李白痛饮。

我觉得李白的豪放和洒脱是我最声欢的，所以我杷这个写了下来。

（学生鼓掌）

师:我想问一下，这幅画是谁画的？

生：这是我们组学美术的同学画的，你知道吗？这幅画触动我最深的是他的眼镜，你告

诉我们为什么这么画？

生：画的小

师：为什么画的这么小？

生：小了聚光，聚锐气。

（一小组展示作品）

生：这是昨天晚上一时兴起，因为李白被称为“诗仙”，所以他在我心中就是一只仙鹤,

图中画的鹤就是李白，下面这条河流，是他之前所栖息的生活环境一一朝廷，贵妃捧砚，力

士脱靴，朝政腐败，同僚嫉恨，在他得到了一番醒悟之后，选择了去寻仙访道，游历大唐江

山，这棵树上面画的就是他游历的地方，这些山就是他游历的些地点，他留下了些名句，

譬如“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”等。

（学生鼓掌）

（一小组唱自编歌词，自谱曲的歌《我们的李白》）

师：文学和音乐的完美结合。

生：我们给李白写了一首小诗，"云青青兮，梦吴越，飞度镜湖；水澹澹兮，登青云，

御黄金印；心曳曳兮，世司乐，莫过如此；仕茫茫兮，何时还，且弁名禄。”

生：我们私下给李白颁了一个奖，这是颁奖词，“你在月下独酌，端起酒杯，对影成了

三人。你在天姥梦游，看海边日出，留下绵绵不尽愁。你在桃花潭将要远行，望见友人写下

了千古名篇，一身傲气，惊世才华是你一派洒脱，写尽情怀是你，最后你再月中隐去，轻轻

挥一挥衣袖，不带走一片云彩，却留下一整片天。”

（学生鼓掌）

师：同学们，今天我们一起上了一节很愉快的课，如果你是李白，你会这么快乐吗？也

许会，也许不会。但不管怎样我们能感受到就是李白那不屈的灵魂！所以，在我们以后的人

生道路上，不管遇到什么挫折和困难，请记住李白说的话，什么都不能阻止我开心颜和向前！

谢谢同学们，下课！

课堂上，我要给学生什么？——《梦游天姥吟留别》执教反思

山东省柜台第一中学耿文超

面对一位熟悉而又陌生的诗仙，手捧一篇浪漫主义的巅峰之作，我应该在课堂上给学生

些什么呢？这是我抽到《梦游天姥吟留别》这个课题时头脑中闪现的问题。

一、我要给学生什么？学生需要什么就给什么。这是我给出的答案。于是，这课的第一

个环节一一让学生发问，应运而生。

学生问，“这首诗的题目是‘梦游天姥吟留别’，应该是一首离别诗，但我怎么没读到一

点点离别愁绪呢”“这首诗开头为什么不直接写天姥山，而写瀛洲？”“第二段的感情变化是

怎样的？”“这首诗的体裁是什么？”……

这一个个问题既是学生真实的疑问，也切中理解本诗的要害，于是，我明白了，只要充

分相信学生，他们不仅能解决问题，而且能够提出高质量的问题。

二、我要给学生什么？学生感触最深的是什么，我就和他们探讨什么。于是，这课的第

二个环节就设计为：结合文本，谈谈这首诗最打