2025 小学一年级数学下册新授课（减法应用）课件

一、教学背景与目标定位演讲人教学背景与目标定位01教学重难点分析02教学过程设计（递进式展开）04课后延伸与评价设计05教学准备与情境设计03教学反思与改进方向06目录2025小学一年级数学下册新授课（减法应用）课件01教学背景与目标定位教学背景与目标定位作为一线小学数学教师，我始终坚信：数学知识的学习必须扎根于生活土壤，尤其是对一年级学生而言，抽象的数字运算需要通过具体情境的“翻译”才能真正被理解。减法应用作为一年级下册的核心内容之一，既是学生对“减法意义”的深化理解，也是其从“计算能力”向“问题解决能力”跨越的关键节点。结合《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”的要求，我将本节课的教学目标定位如下：1知识与技能目标01能结合具体情境，准确提取“总数”“去掉的部分”“剩余部分”三个关键信息；掌握“已知总数和去掉的部分，求剩余部分”的减法应用题解题步骤，正确列式计算（含单位名称与答句）；初步感知减法在生活中的广泛应用，能列举1-2个生活中用减法解决的实际问题。02032过程与方法目标通过“观察情境图→提取数学信息→提出问题→列式解答”的完整过程，培养信息筛选能力与逻辑表达能力；借助实物操作（如小棒、圆片）、画图表征等方式，经历“具体→半抽象→抽象”的思维进阶，深化对减法意义的理解。3情感态度与价值观目标在解决生活问题的过程中，感受数学与日常生活的紧密联系，激发“学数学、用数学”的兴趣；通过小组合作与分享，培养倾听习惯与表达自信，体会数学交流的乐趣。02教学重难点分析教学重难点分析基于对一年级学生认知特点的把握（以具体形象思维为主，抽象逻辑思维处于萌芽阶段），本节课的教学重难点需精准聚焦“从情境到算式”的转化过程。1教学重点理解“总数-去掉的部分=剩余部分”的数量关系，能根据实际情境正确列出减法算式；规范解答应用题的格式（列式、单位、答句）。2教学难点区分“加法问题”与“减法问题”的关键特征（如“合起来”用加法，“去掉/减少”用减法）；正确提取情境中的隐蔽信息（如“原来有”“用了”“还剩”等关键词）。03教学准备与情境设计教学准备与情境设计为了让抽象的数学问题“活”起来，我将教学准备分为“物质准备”与“情境准备”两类，力求通过多感官刺激帮助学生建立数学与生活的联结。1物质准备教具：多媒体课件（包含5组生活情境图：分气球、分糖果、借书、买文具、摘桃子）、磁性小棒（20根）、圆片（30个）；01学具：每位学生准备10根小棒、练习本、彩色铅笔；02板书材料：田字格磁贴（用于规范数字书写）、关键词磁贴（“原来”“用了”“还剩”“飞走了”“吃了”）。032情境设计开放情境：我的生活问题（学生分享自己遇到的减法问题）。隐蔽情境：妈妈买水果（对话形式：“妈妈买了12个苹果，我吃了一些，还剩7个”）；操作情境：分糖果游戏（实物操作：同桌两人共有8颗糖，一人拿走2颗）；生活情境：班级图书角借书（静态图：书架有10本书，借出4本）；基础情境：操场分气球（直观动态：7个气球飞走3个）；考虑到一年级学生的生活经验，我选取了5个贴近其日常的场景作为教学载体，情境难度呈递进式分布：EDCBAF04教学过程设计（递进式展开）1情境导入：从生活现象中“发现数学”（5分钟）“同学们，今天老师带大家去操场看一场有趣的‘气球派对’！”（播放动画：7个彩色气球飘在天空，突然“呼”的一阵风，3个气球飞走了）观察提问：“谁能说说你看到了什么？”（引导学生用完整句子描述：“原来有7个气球，飞走了3个”）追问深化：“你能根据看到的信息提出一个数学问题吗？”（预设学生回答：“还剩几个气球？”）板书记录：在黑板左侧写下“原来有7个气球，飞走了3个，还剩几个？”并用红笔圈出“原来”“飞走了”“还剩”三个关键词。设计意图：通过动态动画激活学生的观察兴趣，用“说完整话”的要求培养数学语言表达能力，关键词圈画为后续分析数量关系埋下伏笔。2探究新知：从具体操作中“理解减法”（15分钟）2.1提取信息，明确问题“要解决‘还剩几个气球’的问题，我们需要知道哪些数字信息？”（引导学生说出“原来的总数7个”“飞走的部分3个”“要求剩余的数量”）板书整理：总数：7个去掉的部分：3个问题：剩余部分？2探究新知：从具体操作中“理解减法”（15分钟）2.2操作验证，理解算理“我们可以用小棒代替气球来摆一摆！”（学生取出小棒，教师示范：先摆7根小棒表示原来的气球，再拿走3根表示飞走的气球）算式对应：“摆小棒的过程可以用一个算式表示，谁知道怎么列？”（预设学生回答7-3=4）提问引导：“现在剩下的小棒有几根？”（学生数出4根）追问意义：“这里的7表示什么？3表示什么？4又表示什么？”（强化“总数-去掉的部分=剩余部分”的数量关系）2探究新知：从具体操作中“理解减法”（15分钟）2.2操作验证，理解算理4.2.3规范格式，完整解答“数学题不仅要列出算式，还要写出单位和答句，这样才能让别人清楚知道我们解决了什么问题。”（教师示范完整解答过程）板书：7-3=4（个）答：还剩4个气球。设计意图：通过“观察→操作→抽象”的三重路径，让学生在动手实践中理解减法的意义，规范解答格式则为后续独立解题奠定基础。3分层练习：从模仿应用到灵活迁移（20分钟）为了满足不同学习进度学生的需求，我设计了“基础巩固→变式提升→开放创造”三个层次的练习，逐步提高思维难度。3分层练习：从模仿应用到灵活迁移（20分钟）3.1基础巩固：情境图列式（全体参与）出示“班级图书角”情境图（书架上有10本书，标签写着“已借出4本”）：独立思考：“请大家仔细看图片，先找出‘原来的总数’‘借出的部分’，再想想用什么方法解决‘还剩几本’的问题。”（学生在练习本上列式）同桌互查：“和同桌说说你的算式，再检查他的单位和答句写对了吗？”（教师巡视，收集典型错误：如漏写单位、答句不完整）3分层练习：从模仿应用到灵活迁移（20分钟）3.2变式提升：隐蔽信息提取（小组合作）出示对话情境：“妈妈买了12个苹果，我吃了一些，还剩7个。我吃了多少个苹果？”小组讨论：“这里的‘总数’是什么？‘剩余部分’是什么？问题是要找什么？”（引导学生发现：总数是12个，剩余部分是7个，问题是求“去掉的部分”）列式辨析：“有的同学列了12-7=5，有的列了7+5=12，哪种对呢？为什么？”（通过对比明确：已知总数和剩余部分，求去掉的部分，仍然用减法）3分层练习：从模仿应用到灵活迁移（20分钟）3.3开放创造：我的生活问题（分享展示）“其实减法在我们的生活中无处不在，比如早上妈妈给你装了5块饼干，你吃了2块，还剩3块。现在请大家想一想，你今天遇到过哪些可以用减法解决的问题？”（学生自由发言，教师选择2-3个典型问题写在黑板上，全班共同解答）设计意图：分层练习符合“最近发展区”理论，基础题巩固方法，变式题突破思维定式，开放题则让学生真正成为“问题的提出者”，实现从“学数学”到“用数学”的跨越。4总结提升：从零散经验到结构化认知（5分钟）“今天我们一起用减法解决了生活中的问题，现在请大家闭上眼睛，回忆一下：解决这类问题时，我们第一步要做什么？第二步呢？”（学生自由发言，教师总结）01关键步骤：①找信息（总数、去掉的部分/剩余部分）；②想方法（总数-去掉的部分=剩余部分；总数-剩余部分=去掉的部分）；③写解答（算式、单位、答句）。02情感升华：“数学就像我们的好朋友，只要我们细心观察，就能发现它藏在分糖果时、借书时、吃水果时……希望大家以后遇到问题时，都能想起今天学的‘减法小妙招’！”0305课后延伸与评价设计1分层作业030201基础作业：完成课本第23页“做一做”（3道情境图列式题）；实践作业：和爸爸妈妈一起记录3个生活中的减法问题（如“冰箱有8个鸡蛋，用了3个，还剩几个”），明天分享；挑战作业：尝试用画图的方式解释“10-4=6”的含义（可选）。2评价方式课堂表现：通过观察学生的操作参与度、发言准确性，评价其“问题解决能力”；01作业反馈：通过练习本上的算式、单位、答句，评价其“格式规范性”；02实践分享：通过学生记录的生活问题，评价其“数学应用意识”。0306教学反思与改进方向教学反思与改进方向本节课以“生活情境”为纽带，以“操作实践”为桥梁，帮助学生实现了从“计算”到“应用”的跨越。但在教学过程中，我也注意到部分学生在“隐蔽信息提取”环节存在困难（如分不清“总数”和“剩余部分”），后续可增加“关键词匹配”游戏（如将“原来有”“用了”“还剩”与数字卡片配对），强化对数量关系的理解。此外，个别学生的答句表述不够完整（如只说“还剩4个”，漏说“气球”），需在