历史核心素养在七年级教学中的培养初探-以《元朝的统治》教学为例

2020年安徽省中小学教育教学论文历史核心素养在七年级教学中的培养初探----以《元朝的统治》教学为例2019年安徽省中考政策发生重大变化。特别是从考试内容上，取消了多年实施的考试大纲。中考以历史课程标准为基础，全面考察同学们在历史学习各方面的能力。2019年修订的历史课程标准已经出台，为适应中考政策的变化，我们七年级历史组经研究，及时调整教学方法，加快教学改革与中考变化结合。开展了以历史核心价值观培养为目标的课题研究，努力提高学生的历史素养，全面提升学生的历史分析问题，解决问题能力，把教学活动与中考复习初步结合。客观上讲七年级学生实行历史核心素养培养，做法有点超前，我们的初步想法是先入为主，让学生先有认识，主动参入，再提高素养，进一步有所成长，我们希望通过教学探究，寻找在七年级进行历史核心素养培养的一般方法和注意事项，为以后历史教学提供借鉴。初中2019年修订版《历史课程标准》要求教师要树立以学生为主体的教学观念，改进教学方法和手段，探索新的教学途径；要引导学生积极、主动地进行历史学习，改变被动接受知识的学习方式，不断提高学习历史的兴趣，增强对历史的理解，逐步发展学习历史的能力，使学生了解和认识人类社会的发展历程，从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，从而提高学生的综合素质，使学生得到全面发展。历史课程的实施是在教与学的师生互动中实现的，利用课文为载体，贯穿历史学科的五大核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀），让学生在掌握书本知识的基础上，掌握学习历史一些基本方法和基本技能，树立正确的世界观、人生观和价值观，本文以部编版7年级下第11课《元朝的统治》为例，谈谈如何在七年级实践教学中怎样有目的渗透历史核心素养教学，让学生自觉提高素养认识。《元朝的统治》是部编版版中国历史七年级下册第二单元第十一课的内容。2019修订版《历史课程标准》要求掌握元朝的统一‘’学习要点：宣政院管辖西藏；学习提示：知道西藏在元代正式纳入中国版图。学习延伸：知道元朝辽阔的疆域。元朝在我国历史上有特殊的地位，它是我国历史上疆域最为辽阔的国家，而且又是由少数民族所建立的，面临着如此辽阔的疆域，元朝的统治者应该如何来治理？此外，台湾、西藏和南海诸岛自古以来就是中国领土不可分割的一部分，我们学习历史就要用史实来证明，而元朝在这些地方设立的机构就是我们将要拿出来的证据。本课教学面对的是七年级学生，今年情况特殊，是我们复课第一课，七年级学生好动,好奇,好表现,应采用形象生动,形式多样的教学方法和学生广泛的,积极主动参与的学习方式,去激发学生学习的兴趣.生理上,学生好动,注意力易分散,爱发表见解,希望得到老师的表扬,所以在教学中应抓住学生这一特点,发挥学生的主动积极性，七年级学生知识面相对狭窄，教学过程我认为要以教材为核心，实施核心素养的培养。地图展示，时空观念贯穿全课，实施图文互证。结合第十课，导入新课后，介绍，我们知道，元朝是中国古代史上的一个重要时期，对统一多民族国家的发展产生了深远的影响，元朝的疆域十分辽阔，展示西汉、唐朝、元朝书本中地图，通过简单东南西北四方对比，说明今天的新疆、西藏、云南、东北、台湾、南海诸岛都在元朝统治范围，元朝的疆域空前辽阔，不仅超越了汉唐，而且元朝的版图是我国历史上最大的。并且，元朝也是历史上第一个由少数民族建立的全国性政权。图文联系加深对元疆域的了解。学习行省制度时，仍然组织学生读图，比较秦朝地方与元朝管理差异，顺势提出，以下问题元朝为什么实行行省制度，什么是行省制度，实施有什么作用，今天的我们宁国市在当时属于哪一行省？元朝是不是全国都是实施行省制度，在地图中找出特殊地区，学生主动通过读图与书本知识印证，达到对本课重点行省制度和地方特殊机构的掌握，达到教学预期效果。二、补缺补差，形成完整成知识体系，渗透核心素养理念。回阿拉伯人汉人畏兀儿回阿拉伯人汉人畏兀儿蒙古人波斯人（1）对台湾的管辖①机构：在澎湖岛设置了澎湖巡检司，负责管辖澎湖和琉球。②地位：澎湖巡检司是历史上中央王朝首次在台湾地区正式建立的行政机构。（2）对西域管辖北庭都元帅府（3）对西藏的管辖蒙古对西藏的管辖背景蒙古统治者早在进攻南宋的同时，就开始对西藏地区用兵和招降，后来蒙古贵族代表与吐蕃的上层政教代表共同议定，吐蕃各地归附蒙古。举措在西藏调查户口，设置驿站。元朝对西藏的管辖举措①元朝对西藏地区行使行政管理权，将这一地区划为一个单独的行政区，设宣慰使司都元帅府，由宣政院直接统辖，掌管西藏的军民各项事务。②在当地设置地方机构，征收赋税，屯驻军队，实行完整而有效的管理。意义西藏正式成为中央直接管辖下的一个地方行政区域。在此基础上组织学生结合书本，联系11课多角度探究元朝统一全国历史意义、元朝对我国历史作出的贡献。重点探究为什么新疆、台湾、西藏自古以来是中国领土，培养学生历史解释、史料实证概括历史知识能力，并进行爱国主义情怀教育，效果明显。本节课以地图为媒介，依次展开学生的对话，培养学生的历史学科核心素养，通过创设平等民主的氛围，优化文本呈现，致力于本课核心问题的设计与生成，通过师生相互沟通与合作，通过师生对话，生本对话，生生对话交流呈现灵动的教学过程，教学过程。本课亮点是打破教材结构，运用地图学习知识，切合七年级学生认知特点，学生兴趣高，参入度高，课堂教学效果好。对七年级同学来说，课堂热闹是一个方面，真正要求学生按历史核心素养要求培养自己，教学中笔者认为有点苛刻，应该把五大核心素养用浅显易懂的教学要求规范七年级学生的对学习目标的认定、历史答题的完整性，把核心素养具体到学生日常学习要求中，掌握学习历史一些正确方法，以此促进学生的成长，比如学习历史从唯物史观的角度看，学生要了解历史发展的原因，过程，结果。多角度分析事件发生原因或影响。能一分为二的评价历史人物。完成作业时，特别是面对材料题，注意结合问题、材料、书本，多角度回答问题，这些能力需要长时间的积累才会有一定效果。教学中我发现，七年级学生由于种种原因，特别是多数学生历史知识欠缺，学习任务到初中大大加重，历史课堂教学对历史核心素养的培养作用是有限的，根据课后检测，只有二分之一同学学习目标基本实现，由于打破教材固定知识排列顺序，每班约有六分之一同学跟不上老师节奏，部分同学认为还是按部就班效果好些。对历史核心素养的培养七年级要大面积提高，个人认为要以学生基础为主，紧扣书本，讲练结合，以点带面，可能效果更好些。参考书目