量化分层教学法对高中排球选项女生学习主动性影响的实验研究

评审编号:摘要：以高中排球选项班女生为研究对象，采用实验法、测量法和问卷调查法等多种研究方法，探寻技能目标“量化”以及分层学习对促进学生主动性以及提高身体素质的影响作用。实验表明：与传统教学法相比，量化分层教学法更有利于提高排球选项女生练习的积极性与主动性，身体素质与排球技能掌握提升效果更明显。1.研究目的《普通高中体育与健康课程标准》的基本理念强调体育课程从设计到教学实施应在发挥教师主导作用的基础上充分调动学生学习的积极性，课堂教学中应突出学生的主体地位，在引导学生体验运动乐趣的同时掌握运动技能并培养学生的体育锻炼习惯。高中选项教学打破行政班以及跨年段进行选项的模式在很大程度上满足了学生的学习需求，提高了学生学习的兴趣。但这种选项教学模式也必定造成同一教学班内学生水平的差异，如何进行有效地分层次教学以满足不同学生的学习需求是每个教师在教学设计中需要重点考虑的环节。[1]文章通过教学实践提出在排球选项中将教学目标进行“量化”并以此对学生分层教学的方法，运用此教学法对福建师范大学附属中学2019级女生排球选项班进行学习主动性的实验研究，以论证该教学法的有效性。2.研究对象与方法2.1研究对象以福建师范大学附属中学2018级两个女生排球班为研究对象，通过随机抽取确定一个为实验班（41人），另一个为对照班（43人）。2.2研究方法2.2.1问卷调查法文章根据《高中生体育学习兴趣水平评价量表》制作相关问卷，问卷包括学习主动性表现、技能练习感受和技能学习效果三个部分15道题组成。[2]2.2.2实验法在抽取的福建师范大学附属中学2018级两个女生排球选项班中进行一学年的“量化分层”教学实验。两个班级由同一个教师采用相同教学内容与教学进度的方式进行授课。实验班运用量化分层法（排球选项教学中教师将每节课的技能目标以“量化”的形式转化，学生根据完成技能“量化”目标的数量分层次并进行自主学习），对照班则断续采用常规教学法进行课程教学。在一学年的课程学习后对两个班学生的学习主动性、学习效果以及身体素质与技术掌握情况进行比较以检验“量化分层”教学法对提高学习主动性的效果。2.2.3测量法对实验对象进行实验前、后的各项身体素质测试以获得研究数据。测试的指标如下：50米、800米、立定跳远、肺活量、仰卧起坐、坐位体前屈等指标。2.2.4数据统计法对教学实验所测的前后数据进行T检验，数理统计由SPSS20.0软件包完成，设置差异显著性水平p＜0.05，高度显著性水平p＜0.01。3.结果与分析一学年教学实验后，将实验班与对照班学生在体育课学习主动性、学习体验以及效果等方面数据结果进行比较与分析。3.1实验班与对照班学习主动性与学习体验与效果比较体育教学过程中，只有让学生积极主动地参与到运动中来，在掌握运动技能的同时体验运动的乐趣与成功的喜悦才有助于终身体育习惯的养成。表1实验班与对照班主动性与学习感受的比较指标组别人数MSDTP主动参与实验班4118.572.233.381.008**对照班4315.051.74练习体验实验班4113.941.242.408.040*对照班4312.361.17学习效果实验班4117.422.292.198.025*对照班4315.811.41注：“*”—P＜0.05；“**”—P＜0.01由表1可见，实验班学生在主动参与、练习体验以及学习效果三个方面的得分均高于采用传统教学的对照班学生。通过两独立样本T检验，发现实验班学生在体育学习的主动参与上与对照班学生有高度显著性差异，在练习体验以及学习效果感觉上也与对照班学生有显著性差异。将教学目标以量化的方式对学生进行动态分层，教学中真正做到了正视每个学生的个体差异，满足了实验班不同层次学生的需求。通过量化分层，使每个学生既清楚自己的水平位置又明确了努力的目标和方向，充分发挥了每个层次学生的潜能，增强了学生学习的主动性。它使更多的实验班学生能积极、主动地参与到练习中去。随着练习主动性的提高，学生练习效果也进一步显著。3.2实验班与对照班实验后各项身体素质比较通过比较，对照班与实验班学生在教学实验前的各项身体素质不存在差异性（P>0.05）。说明实验前对照班与实验班学生的身体素质相近。随着学习主动性与积极性的提高，我们进一步了解两个班级学生的身体素质发展情况。表2对照班实验前后各项身体素质比较人数50米（S）MSD立定跳远(cm)MSD800米（S）MSD肺活量（ml）MSD仰卧起坐MSD体前屈(cm)MSD实验前439.130.53160.6711.00234.9317.343208.02516.9428.267.7613.475.57实验后8.990.36163.6810.90237.7012.493347.79522.3633.746.8414.846.62差值0.14-3.01-2.77-139.77-5.48-1.37T1.378-1.250-.849-.342-2.478-1.040P.172.215.398.733.021*.301注：“*”—P＜0.05；“**”—P＜0.01通过一年的排球选项学习，对照班学生的50米、立定跳远、肺活量、仰卧起坐以及坐位体前屈成绩都有不同程度提高，但与选项学习前相比差异不具显著性。在表中还发现对照班学生的800米平均成绩较选项学习退步了2.77秒。分析原因，作为初三体育中考必考项目的800米跑由于学生进入高中好没有系统练习，成绩出现下降。表3实验班实验前后各项身体素质比较人数50米（S）MSD立定跳远(cm)MSD800米（S）MSD肺活量（ml）MSD仰卧起坐MSD体前屈(cm)MSD实验前419.190.40160.3725.60235.6317.923267.73515.3130.667.0414.905.81实验后8.720.57170.6317.31228.6611.903438.41622.2937.055.4514.804.18差值0.47-10.266.97-170.68-6.390.1T4.365-2.1272.077-1.353-4.596.087P.000**.036*.042*.180.000**.931注：“*”—P＜0.05；“**”—P＜0.01由表3可见，实验班学生除肺活量与坐位体前屈成绩提高没有显著性差异外，其它素质提高明显，差异具显著性。而且，50米与仰卧起坐成绩与教学实验前相比具高度显著性差异，这与排球技术中垫球、发球与扣球动作常使用下肢与腰腹用力有关。采用量化分层教学法的实验班，由于在教学中充分考虑了学生在身体素质与运动技能上存在的差异，提出不同的量化学习目标对提高学生主动学习的兴趣与练习的积极性起到了良好作用。同时，兴趣水平的提高也增加了学生在课中练习的密度，既促进了排球技能的掌握也提高了身体素质与体能水平。表4实验班对照班实验后身体素质比较人数50米（S）MSD立定跳远(cm)MSD800米（S）MSD肺活量（ml）MSD仰卧起坐MSD体前屈(cm)MSD对照班438.990.36163.6810.90237.7012.493347.79522.3633.746.8414.846.62实验班418.720.57170.6317.31228.6611.903438.41622.2937.055.4514.804.18差值0.27-6.959.04-90.62-3.310.04T2.659-2.2073.393-.726-2.441.027P.011*.031*.001**.470.017*.979注：“*”—P＜0.05；“**”—P＜0.01由表4可见，实验班除肺活量与体前屈外，其他成绩均与对照班有显著性差异，特别是800米成绩与对照班比较呈高度显著性差异，这说明相对于常规的技能传授教学，量化分层教学法的运用更有利于提高实验班学生的心肺功能水平。表5实验班与对照班实验前后各项身体素质提高幅度的差异比较人数实验前测MSD实验后测MSD提高幅度MSDTP50米（S）对照班439.130.538.990.360.14.067-2.479.015*实验班419.190.408.720.570.47.052立定跳远(cm)对照班43160.6711.00163.6810.903.01.192-2.680.001**实验班41160.3725.60170.6317.3110.26.715800米（S）对照班43234.9317.34237.7012.49-2.77.137-3.260.001**实验班41235.6317.92228.6611.906.97.413肺活量对照班433208.02516.943347.79522.36139.7710.28-1.305.584实验班413267.73515.313438.41622.29170.6813.82仰卧起坐对照班4328.267.7633.74845.48.361-2.188.031*实验班4130.667.0437.055.456.39.428体前屈(cm)对照班4313.475.5714.846.621.37.224-1.947.875实验班4114.905.8114.804.18-0.1.015注：“*”—P＜0.05；“**”—P＜0.01将实验班与对照班实验前后各项身体素质成绩相减，可得各项身体素质成绩的提高幅度，通过两个班级间的T检验，结果表明：实验班学生除肺活量外的其它身体素质提高幅度均明显大于对照班，且存在显著性差异（P＜0.05），实验班立定跳远与800米成绩提高幅度存在高度显著性差异（P＜0.01）。由此可见，在排球选项教学中运用量化分层教学法能够有效提高学生的身体素质水平。3.3实验班与对照班排球技术测试成绩比较运动技术的掌握对学生终身体育习惯的养成具有积极的意义，不同运动技术动作的熟练掌握并组合运用才能形成运动技能，只有全面提高学生的运动技能水平才能在运动中体验成功感，也才有助于终身体育习惯的形成。[3]为了进一步了解学习主动性与身体素质得到提高是否有助于技术动作的学习，我们将比较两个班级学生的排球技术测试成绩。表6实验班与对照班技术测试成绩比较对照班(N=43)实验班(N=41)阶段项目MSDMSDTP上学期垫球75.155.8478.294.38-2.021.045*传球73.943.7677.836.13-2.453.029*发球70.624.5972.123.43-2.208.038*下学期垫球77.524.6384.364.21-3.276.002**传球76.635.5281.156.69-2.943.004**发球72.883.6177.483.27-3.974.000**注：“*”—P＜0.05；“**”—P＜0.01由从表6可以看出：实验班在上学期垫球、传球和发球测试中成绩均高于对照班，呈显著性差异(P<0.05)。在下学期的各项技术测试中成绩呈高度显著性差异(P<0.01)。上下学期不同差异的原因在于：在排球选项教学的上学期，量化分层教学法对学生的练习积极性起到了很好的促进作用，随着学生练习的主动性增强，练习的量加大也促进了各项排球技术的掌握。经过一段时间的学习，实验班学生在下学期对所学技术的认识程度有了明显地提高。随着学生的技术水平的较大提高，单元教学中分组对抗比赛的安排比重不断加大。教学比赛既检验了实验班学生的基本技术掌握状况又提升了临场运用能力，同时还锻炼了胆量。不同形式的分组对抗比赛让实验班学生对所学技术的认识更加全面和深刻，加深了对技术的掌握和提高。表7对照班上下学期排球各项技术测试成绩比较上学期下学期测试项目MSDMSDTP垫球75.155.8477.524.63-1.853.076传球73.943.7676.635.52-1.674.098发球70.624.5972.883.61-.438.663注：“*”—P＜0.05；“**”—P＜0.01表8实验班上下学期排球各项技术测试成绩比较上学期下学期测试项目MSDMSDTP垫球78.294.3884.364.21-2.302.004**传球77.836.1381.156.69-2.268.031*发球72.123.4377.483.27-1.998.048*注：“*”—P＜0.05；“**”—P＜0.01从表7、8看出：实验班和对照班学生的下学期各项技术测试成绩均高于上学期，将两个班级上下学期成绩进行T检验后发现，实验班上下学期的测试成绩比较存在显著性差异(P<0.05)，特别是垫球技术，实验班下学期成绩提高明显。这说明，在实验班中采用量化分层教学法对提高学生练习的主动性，激发学生练习的积极性效果显著，教学过程中的分层动态管理，增强了学生的自信心和竞争意识，提高了教学效果，这也与实验后的问卷调查得到结果相一致(见表7)。4.结论与建议4.1结论4.1.1量化分层教学法既正视学生差异的客观性又看到学生发展的可能性，选项教学中能针对不同层次的学生设置不同量化的学习目标，激发了学生学习的积极性和主动性。4.1.2教学目标的“分层量化”满足了不同层次学生的发展需求，学生在达成并超越目标的过程中增加了练习的频次，有利于排球技术的掌握与身体素质的提高，真正做到因材施教。4