《饮湖上初晴后雨》课堂实录及点评

《饮湖上初晴后雨》课堂实录及点评个人简介严丽，石林县鹿阜小学教师，石林县首届赵海燕名师工作室学员，石林县首届罗蓉名师工作室学员，昆明市小学语文学科带头人，昆明市名班主任，石林县“优秀教师”“优秀党务工作者”。撰写的论文案例、论文曾获省、市级奖项。教育格言：没有爱，就没有教育。板块一

复习导课一、温习旧诗。1.齐诵《望天门山》《望洞庭》。师：前两节课我们跟着老师来到了安徽的天门山和湖南省的洞庭湖（PPT出示地图），感受了山水的雄奇！声音能传情，你能通过你的朗读把你的理解传递出来吗？齐读古诗（PPT出示古诗）。学生齐读古诗《望天门山》《望洞庭》。师：高低起伏，抑扬顿挫，古诗就得这么读。点评：通过复习旧诗引出新诗，为之后的迁移运用和三首诗的比较阅读活动打好基础。结合地图认识西湖，不但可以帮助孩子们进行后续学习，同时也能激发学生对祖国壮丽山河的热爱之情。2.复习方法师：学了这么多古诗，你一定积累了一些学习古诗的方法？跟我们交流一下。生：联系上下文。师：好方法。生：看注释。生：看插图。生：联系生活场景。师：大家积累的方法可真多！我们一起读一读这些方法。一起读。生：（PPT出示）解诗题，知作者，看注释，看插图，抓关键，想画面。师：俗话说，“上有天堂，下有苏杭”。这节课我们将继续用这样的方法跟随北宋文豪苏轼到浙江杭州西湖去看一看。点评：紧扣本单元语文要素“借助关键语句理解一段话的意思。”引导学生复习前两节课所得：通过抓关键词，进一步感受景物特点，想象画面诵读古诗的学习方法，为下一步学法迁移做铺垫。板块二

读好诗题

解诗题1.

初解诗题。(1)

学习“饮”“初”，理解诗题。师：请同学们大声朗读诗题。生：饮湖上初晴后雨。师：“饮”和“初”是本课的生字。（出示田字格）请大家观察：怎样才能写好它？生：第一个是左窄右宽的字。师：那第二个呢？生：第二个是右窄左宽。师：真的是右窄左宽吗？其实两个字都是?生：左右结构。师：并且在写的过程当中都应该做到？生：左窄右宽。师：接下来老师给大家写一遍，谁看得最认真，小手抬起来书空。写“饮”时要注意左窄右宽，并且要注意笔画之间的避让，不要让笔画互相粘连。“初”也要注意左窄右宽，注意衣字旁，“刀”写宽一点。师：请你认认真真把每个字写两遍在练习卡上。开始。（生写字，教师巡视指导）师：这位同学的姿势最端正。师：不错，你做到了横平竖直，并且做到了左窄右宽。师：注意占格。师：你的字写得真漂亮。会一笔一划写字，注意笔划之间的避让。师：都写好了。停笔坐正。孩子们刚才写字很认真。把生字放到课题中再读一读，想一想你从课题中获得了哪些信息？生：写的是雨后的西湖。师：你知道了既写了雨后，还写了？生：晴朗的时候。师：这是他获得的第一个信息——天气情况。第二个信息呢？生：它上面写了“饮”，说明有人坐着小船。师：“饮”是坐着小船吗？“饮”是在干什么？生：喝。师：喝什么？生：喝酒。师：知道了事件。还知道了？生：作者在什么地方。师：什么地方？生：湖上。师：哦！还知道了地点。那你现在一定能能连起来说说题目的意思了吗？生：在湖上饮酒，然后雨停了，太阳出来了师：是先雨后晴还是先晴后雨？生：是天先晴。师:谁再来说。生：苏轼在湖上喝酒，一边喝酒一边看着美丽的西湖，刚刚还是晴天，后来又下雨。（2）指导读题，读好停顿。师：你现在一定能读好诗题了。来试一试。生读师：同学们都迫不及待了，来一起读。全班齐读。点评：有重点的进行写字指导，引导学生自主发现，增强独立美观书写汉字能力，通过教师范写进一步落实重点，突破难点，学生亲自实践，培养了孩子的写字能力。理解诗题，再读好诗题，可以深化学生对诗文的理解，同时也增加了学习兴趣。板块三

想象画面

说感受一、初读古诗1.了解作者。师：你看，解了诗题自然就能读好了。同学们，关于作者苏轼，你知道什么？跟我们分享一下。生：苏轼是宋代的诗人。生：苏轼的别名叫苏东坡。师：那这样一位诗人的眼中、笔下的西湖到底是什么样的呢？请同学们自由读这首诗。点评：从学生的已知入手，让学生介绍诗人，调动了学生已有的积累。增强了自主学习的能力，设置了悬念，调动了学习积极性。2.学生自由读、反复读，读正确、读通顺。师：请同学们用自己喜欢的方式读诗，需要做到读准字音，读通诗句。学生练读。2.指名读，同桌合作读，进一步感受古诗。师：现在老师找同学来检验一下刚刚读的情况，哪些同学愿意来？谁最勇敢？生读。师：每个字音都读准了，谁能读得声音比她洪亮？生读。师：声音真好听。同学们，我很佩服你们，把诗中难读的字都读准了，并且里边有个多音字，来一起读。生：抹师:在诗中，“抹”就是？生：涂抹。师：看来，多音字的读音和意思是相互联系的。师：现在请同桌合作读：一个读蓝色部分，一个读黑色部分。生两两互读师：看你们读得这么用心，老师也想读，老师读题目和第一句，你们读2、3、4句。点评：创设不同的情景让孩子对不同对象读，带着不同要求读，不知不觉在愉悦的情绪中已经熟读古诗，为接下来的学习做了充分准备。二、合作完成学习单：抓关键词想象画面师：这么动人的诗仿佛让你看到了怎样的画面呢？不急，我们小组合作讨论讨论。请一位同学读任务。生：讨论：你从诗中的哪些景物，想象到什么样的画面？师：第一步？生：自学：默读，圈出诗中的景物，想象画面。师：第二步？生：互学：选择1-2种景物，小组内交流想象到的画面。用“我圈出的景物是

，抓住关键词

，我仿佛看见了

”。的句式交流。师：最后小组派代表汇报。（生小组讨论，师巡视指导）讨论：你从诗中的哪些景物，想象到什么样的画面？自学：默读，圈出诗中的景物，想象画面。

互学：选择1-2种景物，小组内交流想象到的画面。我圈出的景物是“

”，抓住关键词“

”，我仿佛看见了

。

展学：小组派代表，准备汇报。三、指名交流1.品味晴天师：停，同学们讨论得非常激烈。接下来请同学交流一下。我们先来看看在诗中大家找到的景物分别是？生:水、山、西湖。师：晴天的西湖。谁来交流。生：我最喜欢的景物是“水”，抓住的关键词是“潋滟”，我仿佛看见了阳光折射到水面上，水面反射出来耀眼的光芒。师：我太喜欢你说的“耀眼的光芒”了，请你继续说，它让你想到了哪些词语？生：波光粼粼生：波光闪动师：波光粼粼、波光闪动给你什么感觉？生：湖面亮晶晶的。师:现在让你比喻的话，你想把湖面比作什么？生：把湖面比作一面镜子。师：这面镜子还在？生：闪闪发光。师：给你什么感受？生：美！师：读这句诗，读出美的感受。生读。师：孩子们，诗人在这句话中，用三个字总结了晴天的特点。生：晴方好。师：读好这三个字。生读。（教师相机板贴“晴方好”）师:多一分嫌多，少一分嫌少，这就是——生：晴方好！师：看，阳光下的西湖是如此灿烂！难怪诗人会赞叹道——生：水光潋滟晴方好！2.品味雨天师：那雨天的西湖又是什么样的？接着交流。生：我喜欢的景物是山，抓住关键词是“空蒙”，让我想象出下着小雨，然后起了白白的雾，山是若隐若现的。师：“若隐若现”用得多好!孩子们跟着她来一起想。若隐若现给你什么感受？生：一下看得见，一下看不见。师：所以显得非常——生：神奇师：那你试试怎样才能读出神奇？自己练读生练读。师：请一位同学读出神奇。指名读，齐读。师：这句诗中，作者也用三个字概括了雨天的西湖。生：雨亦奇（教师相机板贴）。3.小结晴雨西湖。师：刚刚还是阳光灿烂（相机出示晴天图），然后突然就下起了蒙蒙细雨（出示雨天西湖图），你能读出这种晴天和雨天的变化吗？男生读晴天，女生读雨天。男女生对读。师：晴天的西湖是那么的娇媚，雨天的西湖是那么的温柔，这么美！严老师也想跟大家一起合作，把它记下来。师：我看，水光潋滟是景

生：我看，山色空蒙也是景师：我看，晴是景

生：我看，雨也是景师：我看，晴方好

生：我看，雨亦奇师：我看，水光潋滟晴方好

生：我看，山色空蒙雨亦奇4.理解比喻。师：这么美的西湖，在作者眼中就像什么？生：西子。师：西子是谁呢？课件补充出示西子的资料。西施，春秋时代越国的美女，与王昭君、貂蝉、杨玉环并称为中国古代四大美女。传说每次当西施在古越国浣纱溪边洗纱，水中的鱼儿一看到她的惊艳容貌，都不好意思地沉入了江底。师：现在你知道作者为什么把西湖比作西子了吧？生：因为西湖和西子一样美。嗯……就是人们如果看见西湖也会被震惊到，那么美的西湖就会停下来，望了又望，看了又看。师：人们见到西湖和西子都情不自禁驻足欣赏！掌声送给她。生：因为西湖像西子一样美。师：像西子一样怎么美？读诗句。生：淡妆浓抹总相宜。师：此话怎讲？生：淡妆和浓妆画上了都很美。师：难怪诗人会这样比喻——生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（相机板贴“总相宜”）师：其实，自古以来，写西湖的诗还有很多，今天老师就给大家带来了两首。（PPT出示《春题湖上》湖上春来似画图，乱峰围绕水平铺。松排山面千重翠，月点波心一颗珠。《西湖》天边明月光难并,人世西湖景不同。若把西湖比明月，湖心亭似广寒宫。）师：请同学们自由读诗，看看诗中，作者又把西湖比作了什么？谁最先找到。生自由读诗。师：反应真快啊！生：第一首诗把西湖比作一幅画图。第二首把西湖比作明月。师：找得真准！师：（课件出示一组西湖照片）你们看，这就是真正的西湖，晴湖、雨湖、雪湖……在你眼中西湖又像什么？生：像一面闪闪发光的镜子。生：像一幅五彩缤纷的图画。师：是的，每个季节都有不同的颜色。太会想象了，很有创造力！还有吗？生：西湖的水面平静的时候就像一面大镜子。师：还有不同的比喻吗？生：我想把西湖比作闪闪发光的水晶。师：哇！水晶好美啊！生：我想把西湖比作会变色的变色龙。师：为什么？生：因为不同季节它有不同的颜色。师：有道理。生：我想把西湖比作与世隔绝的桃花源。师：为什么这样说？生：因为西湖……西湖盛开着桃花，来到这里就感觉心旷神怡。师：多美妙的比喻啊！同学们都用自己的方式赞美了西湖，真好！点评：以“小组讨论”为学习驱动任务，运用习得的方法。借助“我圈出的景物是

，抓住关键词

，我仿佛看见了

。”这一表达支架自由表达。交流过程中，关注学生学习的难点，在关键处进行点拨，引导学生从景物、关键词想象画面，诵读古诗，进一步加深对古诗内容与情感的理解。这样的学法迁移，有利于学生今后自主地进行写景古诗的学习。这一环节进行了两次拓展，第一次拓展后，学生了解了西施本人，“西湖和西子有什么共同之处？”引导学生再造想象，体会了比喻的微妙。第二次拓展了其他诗人写西湖时的精妙比喻，“在你眼中西湖又像什么？”指导学生创造想象。想象比知识更重要，这样让他们自由表达，培养了求异性、独创性等思维品质，助力学生的高阶思维发展。5.升华情感师：孩子们，学到这里，我想给大家看一段资料：苏轼特别喜欢西湖，曾经两次在杭州任职，期间，他像爱自己的家一样治理杭州。他在西湖建造了“苏堤”和“三潭印月”两道独特的景观。师：读完资料你发现了什么？生：我发现苏轼特别喜欢西湖，他在西湖上建造了“苏堤”和“三潭印月”两道独特的景观。师：他发现了苏轼对西湖的情感。你再说。生：我发现他像爱自己家里一样治理杭州。生：他曾经去过两次……两次在杭州任职。师：所以，同学们，你能把苏轼对西湖的这种喜爱读出来吗？生配乐朗读，读出喜爱之情。师：你们知道吗？这首诗可是诗人第一次到杭州所作。当他见到这人间天堂般的奇景时，诗人的心情怎样？生：很开心!生：很愉快!师：让我们带着愉悦、开心的心情背诵全诗。生起立看图背诗。师：看来这么美的诗，同学们已经记到脑子里去了，很好！点评：再次拓展背景资料，可以进一步让学生感受到作者对西湖的无限热爱，在理解诗人的情感实现了由浅入深的进阶。板块四

对比升华师：我们在这课共学习了三首诗，现在把他们放在一起比较着读一读，看看你有什么发现？生：我发现前两首都有“望”，苏轼写的没有“望”。师：有“望”说明什么？生：说明是远看。师：前两首诗都有远看，只有远看吗？生：还有近看。师：前两首作者观察景物的角度有远看，也有近看。师：你们知道了“望”就是远看，读这两首诗的题目，告诉老师“望”表示远看。生读诗题，读出远看。师：看！声音能传情啊！生：都有山。师：第一座山是——生：天门山。师：第二座山是——生：青螺。师：青螺是——生：老君山。师：第三首诗中的山是——生：第三首诗中的山是湖边的山，“山色”。生：都是写景的。生：都是写湖的？师：都是写湖吗？生：有山也有湖。生：都是写山和水的。师：同学们，修辞呢？生：前两首诗有比喻，后一首没有比喻。师：喜欢你，会动脑筋。师：你们说三首诗都是写景的，那这些景有什么不同吗？第一首“天门山”（故意加强语气），第二首“洞庭湖”（语气平缓），第三首“西湖”。景有什么不同。生：天门山它是比较有力量的。师：有力量的，所以，你想用一个什么词来形容？生：雄伟！师：第一首师雄伟之美！生：第二首是比较平静的。师:大家看，第一首是——生：（相机出示PPT）雄伟之美。师：第二首是——生：平静和谐之美。师：第三首是——生：晴雨之美。师：后两首都用了——生：比喻生：前两首都有近看和远看，后一首只有近看师：写的景不同，特点不同，但有一样东西是相同的。为什么诗人们要写这些景？生：因为他们喜欢。师：没错，都表达了诗人怎样的感情？生：表达了诗人对祖国山河的热爱与深情（出示PPT）。师：三位诗人用