2025年上半年教师资格考试《幼儿园保教知识与能力》真题及答案解

2025年上半年教师资格考试《幼儿园保教知识与能力》练习题及答案解一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.4岁幼儿在搭积木时，能边搭边说：“我要盖一个城堡，有大门、窗户，还有旗子。”这体现了幼儿言语的（）A.社会化功能B.调节功能C.概括功能D.自我中心功能答案：D解析：45岁幼儿的言语仍带有自我中心特点，表现为说话时不考虑他人是否在听，主要用于伴随和调节自己的行动，题干中幼儿边搭边说属于自我中心言语的“问题言语”或“游戏言语”，故正确答案为D。2.根据《36岁儿童学习与发展指南》，56岁幼儿“具有书面表达的愿望和初步技能”的典型表现是（）A.喜欢用涂涂画画表达一定的意思B.能正确书写自己的名字C.在成人提醒下，写画时姿势正确D.愿意用图画和符号表现事物或故事答案：B解析：《指南》语言领域“阅读与书写准备”目标3指出，56岁幼儿典型表现包括“愿意用图画和符号表现事物或故事”（45岁）、“能正确书写自己的名字”（56岁）、“写画时姿势正确”（需成人提醒是45岁，自觉保持是56岁）。选项B符合56岁要求，故选B。3.幼儿在玩“医院游戏”时，医生角色会认真询问“病人”症状，护士角色会给“病人”打针，这反映了角色游戏的（）特点A.创造性B.规则性C.假想性D.社会性答案：C解析：角色游戏的核心是“以人代人”“以物代物”的假想性。幼儿通过模仿成人社会角色的行为（医生问诊、护士打针），在假想情境中展开游戏，体现了假想性特点，故选C。4.某园开展“秋天的树”主题活动，小班教师带领幼儿观察幼儿园里的树，用树叶拼贴简单图案；中班教师引导幼儿比较常绿树与落叶树的不同，记录树叶变化；大班教师组织幼儿调查社区树木种类，设计“护树计划”。这体现了幼儿园教育活动设计的（）原则A.综合性B.发展适宜性C.趣味性D.生活性答案：B解析：发展适宜性原则要求活动设计符合幼儿年龄特点和个体差异。小班（34岁）侧重感知体验，中班（45岁）强调比较与记录，大班（56岁）注重调查与解决问题，体现了不同年龄阶段的发展需求，故选B。5.幼儿出现“口吃”现象时，教师正确的做法是（）A.立即纠正幼儿发音B.要求幼儿慢慢说C.忽略幼儿说话时的紧张D.引导幼儿自然表达答案：D解析：幼儿口吃多因语言发展不平衡、紧张或模仿导致。教师应营造宽松的语言环境，避免关注或纠正，引导幼儿自然表达。选项D符合干预原则，其他选项可能加重幼儿焦虑。6.幼儿攻击性行为的高发年龄是（）A.23岁B.34岁C.45岁D.56岁答案：B解析：研究表明，幼儿攻击性行为在34岁达到高峰，主要表现为工具性攻击（争夺玩具）；5岁后逐渐减少，转向敌意性攻击（针对他人）。故选B。7.幼儿园晨间检查的“一看二摸三问四查”中，“摸”主要是指（）A.摸额头是否发热B.摸皮肤是否出疹C.摸淋巴结是否肿大D.摸腮腺是否肿大答案：A解析：晨间检查的“摸”主要是用手触摸幼儿额头、颈部，初步判断是否发热；“看”是观察精神状态、面色、皮肤等；“问”是询问饮食、睡眠情况；“查”是检查有无携带不安全物品。故选A。8.下列关于幼儿游戏材料的说法，正确的是（）A.高结构材料更能促进幼儿创造性发展B.低结构材料应尽量单一，避免干扰C.游戏材料的数量应保证每个幼儿有相同材料D.游戏材料的投放需考虑幼儿的年龄特点和兴趣答案：D解析：低结构材料（如积木、积塑）更能促进创造性，高结构材料（如拼图）侧重技能练习；低结构材料需丰富多样以支持探索；材料数量应满足幼儿需求但不必完全相同；投放需符合年龄特点和兴趣。故选D。9.幼儿在“小厨房”游戏中，将积木当“蛋糕”，树叶当“蔬菜”，这体现了幼儿思维的（）A.具体形象性B.直觉行动性C.抽象逻辑性D.符号表征性答案：D解析：幼儿用积木、树叶等替代物（符号）表征真实物品（蛋糕、蔬菜），体现了符号表征能力，这是具体形象思维发展的重要表现。故选D。10.某教师在科学活动中，让幼儿通过“沉浮实验”自主探索“哪些东西会浮，哪些会沉”，这体现了科学教育的（）A.目标性原则B.活动性原则C.科学性原则D.直观性原则答案：B解析：活动性原则强调让幼儿通过操作、实验等活动主动探究。教师组织“沉浮实验”让幼儿亲身体验，符合活动性原则，故选B。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿攻击性行为的干预策略。答案：（1）创设安全和谐的环境：减少环境中的冲突诱因（如玩具不足），营造温馨的师幼、同伴关系，避免模仿攻击性行为（如暴力影视）。（2）培养情绪管理能力：通过绘本、角色扮演等引导幼儿识别情绪（如“生气”），学习用语言表达需求（“我想要这个玩具”）而非攻击。（3）强化积极行为：当幼儿用合作、分享等替代攻击时，及时表扬（“你把玩具让给小朋友，做得真好”），增强正向行为的动机。（4）家园共育：与家长沟通，避免家庭中的体罚或过度放任，指导家长用“平静中断法”（暂时隔离）处理攻击行为，一致引导。（5）个别化干预：对频繁攻击的幼儿，观察记录行为发生的时间、情境，分析原因（如寻求关注、挫败感），制定针对性策略（如增加关注、提供简单任务建立自信）。12.简述幼儿园角色游戏的指导要点。答案：（1）游戏前准备：提供丰富的低结构材料（如布料、盒子）和开放性环境（如“小超市”“娃娃家”分区），激发游戏兴趣；通过谈话、参观等帮助幼儿积累生活经验（如观察超市购物流程）。（2）游戏中指导：①小班：以平行游戏指导为主，参与幼儿游戏（如扮演“客人”到“娃娃家”做客），示范角色语言（“宝宝饿了，妈妈做饭”）；②中班：鼓励幼儿协商分配角色（“你当医生，我当病人”），引导解决游戏冲突（“你们可以轮流用听诊器”）；③大班：支持游戏情节扩展（“超市可以增加收银员、送货员”），鼓励创造性玩法（用纸箱做“快递车”）；（3）游戏后评价：通过幼儿分享（“今天你在超市做了什么”）、教师总结（“大家合作得很好”），提升游戏经验；引导整理材料，培养规则意识。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述游戏对幼儿社会性发展的促进作用。答案：游戏是幼儿社会性发展的重要途径，通过以下方面促进幼儿社会化：（1）角色扮演：在角色游戏中，幼儿模仿成人社会角色（如“妈妈”“警察”），学习社会规范。例如，在“小医院”游戏中，“医生”会说“请坐，哪里不舒服”，“护士”会说“打针有点疼，勇敢点”，幼儿通过角色互动，掌握礼貌用语和职业行为规范，理解不同社会角色的责任。（2）合作与协商：规则游戏（如“老鹰捉小鸡”）和角色游戏需要幼儿协商规则、分配角色。例如，几个幼儿玩“建构游戏”时，需要讨论“搭城堡还是大桥”“谁负责搬积木”，在协商中学习表达需求（“我想搭大门”）、倾听他人（“他说搭大桥更好”）、妥协让步（“那我们先搭大桥，下次搭城堡”），发展合作能力。（3）解决冲突：游戏中常出现争抢玩具、角色分配不公等冲突，幼儿在教师引导下学习解决问题。例如，两个幼儿都想当“妈妈”，教师可引导：“你们可以轮流当妈妈，或者一个当妈妈，一个当外婆。”幼儿通过实践学会用语言沟通（“我先当妈妈，你等会”）、换位思考（“他也想当妈妈，我让他一次”），提升解决冲突的能力。（4）理解社会关系：表演游戏（如《拔萝卜》）通过再现生活场景，帮助幼儿理解亲情、同伴互助等社会关系。幼儿扮演“老爷爷”“老奶奶”“小孙子”一起拔萝卜，体验“人多力量大”的合作价值，萌发集体意识。（5）性别角色认知：游戏中幼儿会自发模仿不同性别的行为（如男孩更倾向扮演“警察”“司机”，女孩扮演“老师”“妈妈”），教师通过提供多元角色材料（如女孩也可玩“工程车”，男孩参与“喂娃娃”），帮助幼儿形成正确的性别角色认知，避免刻板印象。实例：某大班开展“社区小剧场”游戏，幼儿自主选择“理发师”“顾客”“收银员”等角色。在游戏中，“理发师”需要询问“顾客”需求（“您要剪短发还是扎辫子”），“收银员”要计算费用（“剪发5元，吹头发2元，一共7元”），“顾客”要排队等待。通过这一过程，幼儿不仅练习了数学运算和语言表达，更重要的是学习了社会交往中的尊重（耐心倾听需求）、责任（认真完成工作）、规则（排队不插队），这些都是社会性发展的核心要素。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：户外活动时，小班幼儿朵朵在玩滑梯，她刚爬上滑梯顶端，后面的乐乐就推了她一下，朵朵摔倒在地哭了。教师看到后，立即跑过去抱起朵朵，一边安抚一边说：“乐乐，你怎么能推人呢？这样是不对的！”乐乐低头不说话。问题：（1）分析乐乐推人的可能原因。（10分）（2）针对此情境，提出教师的适宜干预策略。（10分）答案：（1）乐乐推人的可能原因：①小班幼儿（34岁）动作发展快于语言，当需求（如想尽快滑滑梯）无法用语言表达时，易用推、抢等行为直接解决问题；②缺乏“轮流”“等待”的规则意识，认为“我想玩就要马上玩”，不理解滑梯需要排队；③情绪调节能力弱，看到前面有人会着急，用推人释放焦虑；④可能模仿过成人或同伴的攻击行为（如家庭中用“推”解决冲突），认为这是解决问题的方式。（2）适宜干预策略：①安抚情绪：先关注朵朵的情绪（“朵朵摔倒了很疼，老师帮你揉揉”），同时蹲下来与乐乐平视（“乐乐，你是不是也想玩滑梯？”），避免当众批评引发抗拒。②引导理解他人感受：问乐乐：“如果你被推摔倒了，会不会疼？朵朵现在很伤心，你想怎么安慰她？”帮助乐乐换位思考。③明确规则：结合情境讲解“玩滑梯要排队，一个一个来”，可以带幼儿一起念儿歌（“滑滑梯，要排队，不推不挤真礼貌”），强化规则意识。④提供替代方法：问乐乐：“下次你想玩滑梯，但前面有人，你可以怎么做？”引导说出“等一等”“轻轻说‘请让我’”，并当场示范正确行为（“乐乐可以对朵朵说：‘等你滑完，我想玩可以吗？’”）。⑤后续强化：在区域活动中开展“排队游戏”，用玩偶演示正确行为；表扬乐乐之后遵守规则的表现（“今天乐乐排队等滑梯，做得真好！”），巩固良好行为。15.材料：大班教师设计了“环保小卫士”主题活动，第一周组织幼儿参观垃圾处理厂，观察垃圾分类过程；第二周在班级开展“垃圾分一分”竞赛，幼儿分组将玩具垃圾（塑料瓶、纸团等）投入对应垃圾桶；第三周请家长参与“家庭垃圾分类打卡”，幼儿记录家庭一周的垃圾种类；第四周幼儿用收集的废旧材料（纸箱、瓶盖）制作“环保玩具”，并在幼儿园展示。问题：（1）分析该主题活动设计的合理性。（10分）（2）提出进一步优化的建议。（10分）答案：（1）合理性分析：①遵循“感知体验实践创造”的学习逻辑：从参观垃圾处理厂（感知）、班级竞赛（体验）、家庭打卡（实践）到制作环保玩具（创造），符合幼儿认知发展规律。②体现综合性：融合科学（垃圾处理知识）、社会（环保责任）、艺术（废旧材料制作）、健康（垃圾分类习惯）等多领域目标，促进幼儿全面发展。③注重家园共育：通过“家庭垃圾分类打卡”引导家长参与，形成教育合力，将幼儿园教育延伸至家庭，强化行为养成。④突出操作性：参观、竞赛、记录、制作等活动均以幼儿动手操作为主，符合“做中学”的学习特点，避免说教。（2）优化建议：①增加幼儿的问题驱动：在参观前可引导幼儿提出问题（“垃圾去哪里了？”“为什么要分类？”），带着问题观察；参观后组织讨论，鼓励幼儿用图画或符号记录发现，提升探究深度。②丰富竞赛形式：“垃圾分一分”竞赛可加入情境（如“帮小动物送垃圾回家”），增加游戏性；邀请幼儿自主设计分类标志（如用图标表示“可回收”“厨余”），增强参与感。③深化家庭互动：家庭打卡可设计“亲子合作任务”（如共同制作家庭分类垃圾桶），并在班级分享打卡记录（“乐乐家这周减少了5个塑料瓶”），通过同伴榜样激励。④扩展展示环节：环保玩具展示可邀请小班弟弟妹妹参观，让大班幼儿讲解“这个玩具是用牛奶盒做的”，既培养表达能力，又传播环保理念；还可联系社区，将优秀作品在社区展览，增强社会责任感。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“保护牙齿”为主题，设计大班（56岁）健康领域的教育活动，要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程及活动延伸。答案：活动名称：我的牙齿小卫士（大班健康活动）活动目标：1.认知目标：了解牙齿的作用及蛀牙形成的原因，知道正确刷牙方法（巴氏刷牙法）。2.能力目标：能熟练使用牙刷模拟正确刷牙步骤，尝试记录每日刷牙情况。3.情感目标：萌发保护牙齿的意识，愿意养成早晚刷牙、少吃甜食的好习惯。活动准备：1.物质准备：牙齿模型（正常牙、蛀牙）、牙刷（幼儿每人1把）、牙膏（模拟用）、镜子（每组2面）、“刷牙记录表”（画有太阳/月亮图标，用于记录早晚刷牙）、绘本《牙婆婆》视频片段、儿歌《刷牙歌》音频。2.经验准备：幼儿已观察过自己和同伴的牙齿，知道“刷牙能清洁牙齿”。活动过程：一、情境导入：牙齿王国的危机（5分钟）播放绘本《牙婆婆》视频片段（牙婆婆在牙齿王国清理食物残渣，蛀牙虫出现破坏牙齿），提问：“牙婆婆为什么生气？蛀牙虫是怎么让牙齿生病的？”引导幼儿讨论：“你的牙齿有过疼吗？什么时候会疼？”二、探索发现：牙齿的秘密（10分钟）1.观察牙齿模型：出示正常牙和蛀牙模型，用放大镜观察（教师提前在蛀牙模型上贴黑点模拟虫洞），提问：“正常牙齿是什么颜色？蛀牙有什么不一样？”（总结：蛀牙有黑洞，会疼）2.讨论蛀牙原因：结合生活经验，幼儿发言（“吃糖果太多”“不刷牙”“睡前喝牛奶不漱口”），教师用图片归纳（甜食残留、刷