(2025年)“小学教育教学知识与能力”真题答案

(2025年)“小学教育教学知识与能力”练习题答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.依据2022年版《义务教育语文课程标准》，小学中年级（3-4年级）“语言文字积累与梳理”学习任务群的教学重点是（）A.认识3000个左右常用汉字，能独立识字B.初步梳理语言现象，学习分类整理词句段C.阅读整本书，梳理主要内容和情感脉络D.学习用口头和书面语言完整表达，发展语感答案：B解析：新课标中，3-4年级“语言文字积累与梳理”强调在积累基础上初步梳理，如分类整理学过的字词、名言警句等，B选项符合该学段要求；A为低年级（1-2年级）目标，C为高年级（5-6年级）“整本书阅读”任务群内容，D属于“表达与交流”任务群。2.某教师在教授“分数的初步认识”时，先让学生用圆形纸片折出1/2，再用长方形纸片折出1/3，最后通过对比不同图形的折叠结果总结分数的意义。该教师主要运用了（）A.直观演示法B.操作探究法C.讲授法D.情境教学法答案：B解析：学生通过动手折叠纸片（操作）探究分数的含义，教师引导总结，体现“做中学”的操作探究法；直观演示法以教师展示为主，此处学生是主体，故排除A。3.小学生在学习“哺乳动物”概念时，先掌握“猫、狗、牛”等具体动物特征，再归纳出“胎生、哺乳”的共同属性。这一学习过程符合（）A.行为主义的刺激-反应理论B.认知主义的有意义接受学习理论C.建构主义的知识建构理论D.人本主义的非指导性学习理论答案：C解析：学生通过具体实例（猫、狗等）主动建构“哺乳动物”的概念，体现建构主义“知识是个体与环境互动中主动建构”的观点；有意义接受学习强调教师系统传授，此处为发现学习，故排除B。4.某班主任发现班级学生近期集体荣誉感下降，部分学生常因小事互相指责。为增强班级凝聚力，最适宜的德育方法是（）A.说服教育法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.榜样示范法答案：C解析：通过组织班级合作活动（如运动会方阵排练、校园环保小队）让学生在实践中体验合作的重要性，属于实际锻炼法；情感陶冶法侧重环境感染，此处需主动参与，故选C。5.依据《小学教师专业标准（试行）》，“了解小学生身心发展的一般规律和特点”属于（）A.专业理念与师德B.专业知识C.专业能力D.专业发展答案：B解析：《标准》将教师专业素养分为“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”。其中“专业知识”包含“小学生发展知识”，即了解学生身心发展规律，故选B。6.某教师在“观察植物的叶”实验课中，先让学生观察校园内樟树、银杏、月季的叶片，记录颜色、形状、边缘特征，再引导学生讨论“不同植物叶的共同点”。这一教学过程体现的科学探究步骤是（）A.提出问题—假设—验证—结论B.观察现象—收集数据—归纳规律C.设计方案—实施实验—分析结果D.明确目标—合作探究—展示交流答案：B解析：学生先观察具体叶片（现象），记录特征（收集数据），最后归纳共同点（规律），符合科学探究“观察-数据-归纳”的基本流程。7.小学综合实践活动课程的核心是（）A.学科知识的系统整合B.学生的直接经验和实践C.教师的指导与规范D.社会问题的解决能力答案：B解析：综合实践活动以学生的直接经验为基础，强调实践体验，故选B；学科整合是手段，非核心，排除A。8.某学生因父母离异情绪低落，课堂上常发呆、作业错误率上升。教师与该生谈心时，最适宜的表达是（）A.“最近是不是家里出什么事了？老师帮你解决。”B.“你这样下去成绩会越来越差，要调整状态。”C.“老师注意到你最近不太开心，愿意和我聊聊吗？”D.“父母的事是他们的选择，你要学会坚强。”答案：C解析：C选项以共情为起点，尊重学生意愿，符合心理沟通的“接纳-倾听”原则；A急于解决问题可能让学生有压力，B强调结果易引发焦虑，D说教式表达缺乏情感共鸣。9.依据加涅的学习结果分类，“能背诵《咏柳》并默写”属于（）A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能答案：A解析：言语信息指能用语言陈述的知识，包括符号、事实、有组织的整体知识，背诵默写古诗属于此类；智慧技能侧重“怎么做”，如运用规则解题，排除B。10.某教师设计“我的家庭树”口语交际课，要求学生用图画和语言介绍家庭成员的关系、特点。这一设计主要发展学生的（）A.逻辑思维能力B.形象思维能力C.批判性思维能力D.创造性思维能力答案：A解析：梳理家庭成员关系（层级结构）、用语言有条理介绍（顺序逻辑），主要发展逻辑思维；形象思维侧重具体形象的感知，排除B。二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）11.简述小学生学习兴趣的特点及培养策略。特点：①直接兴趣为主，易被新鲜、有趣的事物吸引（如实验、游戏）；②兴趣范围逐渐扩大，从课内延伸到课外（如科技、艺术）；③稳定性较差，易受教师态度、学习难度影响；④个别差异性显著，不同学生对学科、活动的偏好差异大。培养策略：①联系生活实际，创设“问题情境”（如用“超市购物算总价”引入乘法）；②采用多样化教学方法（实验、角色扮演、多媒体演示）；③及时反馈与鼓励，让学生体验成功（如展示优秀作业、颁发“进步小标兵”）；④尊重个体差异，设计分层任务（如对数学兴趣高的学生提供拓展题）；⑤家校协同，引导家长支持学生的兴趣探索（如参观科技馆、参与兴趣小组）。12.简述班级管理中“民主管理”的实施要点。实施要点：①建立平等的师生关系，尊重学生的参与权（如共同讨论班规）；②推行班级事务“人人有责”，设置多样化岗位（图书管理员、纪律监督员、植物养护员）；③定期召开班会，采用“提案-讨论-表决”流程解决班级问题（如“如何保持教室卫生”）；④鼓励学生自主制定目标（个人成长目标、小组竞赛目标），教师担任引导者；⑤建立多元评价机制，学生参与评价（如小组互评、班干部述职）；⑥关注弱势群体，确保每个学生的意见被倾听（如设置“匿名建议箱”）。13.简述小学科学“物质科学”领域的教学建议。教学建议：①以观察、实验为核心，提供丰富的物质材料（如不同质地的布料、磁铁、电池）；②结合生活现象引导探究（如“为什么铁会生锈？”“保温杯为什么能保温？”）；③注重“现象-解释-应用”的逻辑链（观察水沸腾现象→解释蒸发与汽化→应用“蒸馒头”的生活场景）；④利用多媒体模拟微观过程（如用动画展示分子运动解释热胀冷缩）；⑤鼓励学生记录实验数据（表格、曲线图），培养实证意识；⑥联系其他学科（如数学统计实验次数，语文撰写实验报告），体现跨学科整合。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：语文课上，教师教学《铺满金色巴掌的水泥道》（三年级上册），设计了以下环节：环节一：播放秋日校园落叶的视频，提问：“你看到了怎样的画面？用一个词形容。”学生回答“金黄”“美丽”“像地毯”等。环节二：学生自由朗读课文，圈出描写“水泥道”的句子，教师板书关键词：“金黄金黄”“亮晶晶”“印着落叶的图案”。环节三：聚焦“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上”，提问：“作者把落叶比作什么？‘熨帖’‘平展’让你想到了什么？”学生讨论后，教师补充“熨帖”在文中指落叶贴合地面的样子，引导用“像……”说句子（如“银杏叶像小扇子”）。环节四：出示学生课前拍摄的校园落叶照片，要求用课文中的语言描述，评选“最佳小作家”。问题：结合材料，分析该教师的教学符合哪些阅读教学的基本理念，并说明理由。分析：（1）符合“阅读是学生的个性化行为”理念。教师通过视频唤醒学生生活经验（环节一），鼓励自由表达感受（“用一个词形容”），尊重了学生的独特体验；环节三中“‘熨帖’‘平展’让你想到了什么”的开放性提问，引导学生结合生活想象，体现个性化解读。（2）落实“语言建构与运用”的核心素养。环节二通过圈画关键词（“金黄金黄”“亮晶晶”），引导学生积累生动的描写语言；环节三聚焦比喻句，分析表达效果后迁移运用（用“像……”造句），促进语言的内化与输出；环节四结合生活照片描述，将课文语言转化为实际运用，实现“学用结合”。（3）体现“情境教学”理念。教师创设秋日落叶的生活情境（视频、校园照片），将课文内容与学生的直接经验联结，降低理解难度；“最佳小作家”的评选情境激发了学生的表达兴趣，增强学习动机。（4）注重“朗读与感悟结合”。环节二的自由朗读让学生整体感知文本，环节三的句子分析则深入语言细节，从“整体感知”到“局部品味”，符合阅读教学“整体-部分-整体”的规律。15.材料：某小学五年级（2）班近期出现“抄作业”现象，部分学生为应付检查互相抄袭数学作业。班主任调查发现：①数学作业难度分层不足，基础题重复多，拓展题过难；②部分学生因父母工作忙，无人监督学习；③个别学生认为“成绩好的同学抄作业没关系”，存在认知偏差。问题：如果你是班主任，将如何解决这一问题？请结合教育理论提出具体措施。解决措施：（1）优化作业设计，落实“因材施教”。与数学教师沟通，推行分层作业：A层（基础薄弱）：完成课本例题变式题；B层（中等）：完成综合应用题；C层（学有余力）：探究“生活中的数学问题”（如计算家庭一周开支）。通过“作业超市”满足不同需求，减少因“不会做”而抄袭的现象（依据维果茨基“最近发展区”理论，作业难度应略高于学生现有水平）。（2）开展主题班会，纠正认知偏差。设计“诚信与成长”班会：①情景表演“抄作业的后果”（如考试不会做、失去朋友信任）；②讨论“成绩重要还是诚实重要”，引导学生认识“抄袭是对自己的不负责”；③邀请往届毕业生分享“通过努力进步”的故事，树立正确的价值观（运用班杜拉“观察学习”理论，通过榜样示范传递正确行为）。（3）加强家校合作，形成教育合力。通过家长会说明“抄作业”的危害，指导家长：①每天抽10分钟关注孩子作业完成情况（非代劳，而是询问“今天哪题最难？你是怎么解决的”）；②对学习困难的孩子，建议与教师沟通调整辅导方式（如利用“小猿口算”等工具自查）；③设立“家庭诚信档案”，记录孩子一周的诚实行为（如主动承认错误），给予精神奖励（如周末家庭读书会）（依据“家校协同”理论，家庭是学校教育的延伸，需保持教育一致性）。（4）建立“学习互助小组”，替代“抄袭”行为。按“异质分组”原则（成绩、性格互补），每组4人，设立“小导师”岗位（轮流担任），规定：①组员遇到难题可向“小导师”求助，但需讲解思路；②每周评选“最佳互助小组”，奖励集体荣誉（如负责班级植物角）。通过合作学习满足学生的归属需求，将“抄袭”转化为“互助”（运用“群体动力学”理论，良好的群体氛围能促进积极行为）。四、教学设计题（本大题有2小题，请任选1题作答，40分。考生可根据所学专业选做，语文、数学、英语等）（此处以小学语文为例）16.请根据统编版三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》（续编故事）课文，设计一份完整的教学设计。一、教学目标1.知识与能力：能梳理故事主要情节（胡萝卜先生漏刮胡子→胡子变长→帮助男孩、鸟太太），学习“预测”的基本方法（依据上文线索、生活经验）。2.过程与方法：通过“读文圈线索—小组讨论预测—分享验证”的流程，尝试续编合理的故事结局；能运用“首先……然后……最后……”描述续编内容。3.情感态度与价值观：感受童话的趣味性，体会“帮助他人”的快乐；激发续编故事的兴趣，培养想象力。二、教学重难点重点：学习依据线索预测故事，续编合理情节。难点：续编情节既符合前文特点（胡子“越长越长”“沾到果酱”），又有新意。三、教学过程（一）复习导入，激活预测经验（5分钟）1.提问：上节课我们学习了《总也倒不了的老屋》，谁能说说“预测”需要注意什么？（学生回答：看题目、插图，找文中线索）2.出示《胡萝卜先生的长胡子》前半部分插图（胡萝卜先生刮胡子漏了一根，胡子沾到果酱变长），提问：“猜猜接下来会发生什么？为什么？”（学生自由说，教师板书“线索：胡子长、沾果酱；生活经验：长绳子可以晾衣、绑东西”）（二）精读课文，学习预测方法（15分钟）1.学生默读课文第3-6段，圈出“胡子帮助男孩”的线索：①男孩“风筝线太短”（需求）；②胡子“刚好在风里飘动”（时机）；③胡子“牢固”（特点）。2.小组讨论：“鸟太太为什么会用胡子当晾衣绳？”（引导发现：鸟太太“找绳子晾尿布”的需求，胡子“长”“牢固”的特点，符合前文逻辑）3.教师小结：“预测不是乱猜，要抓住‘故事里的线索’和‘生活中的经验’。”（板书：线索+经验=合理预测）（三）续编故事，实践预测能力（20分钟）1.明确任务：胡萝卜先生的胡子还在长，可能遇到谁？需要什么帮助？请用“首先……然后……最后……”续编故事。2.提供“线索卡”：①胡子特性（越来越长、沾了果酱甜甜的，可能引来小蚂蚁）；②生活场景（菜园里摘菜的老奶奶、放学回家的小朋友、树上筑巢的小松鼠）。3.学生独立思考后小组交流，教师巡视指导（提示：“胡子的特点要用上”“遇到