2025 小学一年级数学下册课时小结（第三课时）课件

一、教学背景与目标定位：基于学情的精准锚定演讲人01教学背景与目标定位：基于学情的精准锚定02教学过程实录：从直观到抽象的思维进阶03教学亮点与反思：基于实践的理性沉淀04课后延伸与作业设计：从课堂到生活的无缝衔接05总结与展望：以“生长”为核心的教育初心目录2025小学一年级数学下册课时小结（第三课时）课件作为一名深耕小学数学教育十余年的一线教师，每一次走进一年级教室，看着孩子们睁着亮晶晶的眼睛等待新知识的模样，总能让我想起教育最本真的温度。今天，我将以“20以内的退位减法（第三课时）”为例，结合课堂实录与教学反思，系统梳理这节数学课的设计逻辑与实施效果，希望能为同仁提供可参考的教学样本。01教学背景与目标定位：基于学情的精准锚定1单元知识脉络与前课基础一年级下册“20以内的退位减法”单元是数与代数领域的核心内容，也是学生从“数的认识”向“数的运算”过渡的关键阶段。前两课时中，学生已通过“卖气球”“套圈游戏”等情境，初步掌握了“破十法”（如15-9=15-5-4=6）和“想加算减法”（如想9+6=15，所以15-9=6）两种计算方法，并能借助小棒、计数器等学具直观理解算理。但通过前测数据（班级45人中，32人能正确计算但速度较慢，10人需借助学具，3人存在算理混淆）可知，学生对算法的灵活运用和算理的深度内化仍需强化。2第三课时的教学目标基于“运算能力”核心素养的培养要求，结合《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“能熟练计算20以内的退位减法”的目标，我将本课时的三维目标设定为：知识与技能：能熟练运用“破十法”“想加算减法”进行20以内退位减法计算，正确率达90%以上，平均计算时间缩短至8秒/题；过程与方法：通过“问题链驱动-小组合作-生活应用”的学习路径，经历“具体情境→抽象算式→解释算理”的思维过程，提升运算灵活性；情感态度与价值观：在解决实际问题中感受数学与生活的联系，增强用数学眼光观察生活的意识，培养“算前估算、算中检验、算后反思”的良好计算习惯。321402教学过程实录：从直观到抽象的思维进阶1情境导入：用生活问题激活学习需求课堂伊始，我播放了一段校园小视频——“课间，小美和小刚在小卖部买糖果：小美有13元，买了一支8元的铅笔，还剩多少钱？小刚有16元，买了一本9元的练习本，还剩多少钱？”画面刚停，孩子们便叽叽喳喳讨论起来：“我知道！小美剩的钱就是13减8！”“那小刚的就是16减9！”我顺势板书“13-8=？16-9=？”，并提问：“这两个算式和我们之前学的减法有什么不同？”“被减数的个位都比减数小！”“需要退位！”孩子们的回答印证了前课的学习基础。此时，我抓住时机强调：“今天我们要像‘数学小侦探’一样，用学过的方法解决更多退位减法问题，还要比一比谁的方法又快又准！”这样的导入既唤醒了已有经验，又通过具体情境明确了学习任务，课堂氛围迅速从课间的松弛转为求知的专注。2新授探究：在操作与对话中深化算理2.1分层探究，算法优化针对“13-8”，我设计了“独立思考→学具操作→小组分享”的三阶段探究活动：独立思考：先让学生尝试用“破十法”或“想加算减法”计算，并用算式记录过程（我巡视时发现，有5个孩子直接写出答案但没写步骤，8个孩子用破十法分步写“13-3=10，10-5=5”，12个孩子写“想8+5=13，所以13-8=5”）；学具操作：要求用小棒摆一摆，验证自己的计算是否正确。小宇同学一开始把13根小棒分成10和3，却用10-8=2后直接得出2，我轻轻提醒：“分出来的3根小棒还没用呢！”他立刻反应过来：“哦，2加3等于5！”边说边把剩下的2根和3根合在一起数；小组分享：每组推选代表上台展示，有的用破十法边摆边说：“把13分成10和3，10减8等于2，2加3等于5”，有的用想加算减法：“因为8加5等于13，所以13减8等于5”。我适时追问：“这两种方法有什么共同点？”“都是把不会算的变成会算的！”“都用到了之前学的10的分成！”孩子们的总结让算理的本质——“转化思想”自然浮现。2新授探究：在操作与对话中深化算理2.2对比辨析，突破难点为了帮助学生区分“破十法”和“连减法”（如13-8=13-3-5=5），我出示了两组算式：第一组：15-7（破十法：10-7=3，3+5=8；连减法：15-5=10，10-2=8）第二组：12-6（破十法：10-6=4，4+2=6；想加算减法：6+6=12，所以12-6=6）让学生分组计算后讨论：“哪种方法更适合你？为什么？”小琪举手说：“我喜欢想加算减法，因为我加法算得快！”浩浩补充：“如果减数接近10，用破十法更方便，比如14-9，10-9=1，1+4=5，一下就算出来了！”这样的对比辨析让学生意识到，算法选择应基于题目特点和自身计算习惯，而非机械套用，思维的灵活性得到了有效培养。3巩固练习：从单一到综合的能力提升为避免机械重复，我设计了“三级闯关”练习，难度梯度清晰，兼顾基础性与挑战性：第一关：口算小达人（基础层）：8道算式（如11-4、17-8、12-5），要求2分钟内完成。通过“开火车”形式汇报，错题由学生互相纠正（统计显示，92%的学生全对，3人错1题，主要是14-6算成7，经提醒后立即改正）；第二关：问题小博士（综合层）：出示情境图“妈妈买了15个苹果，小明吃了7个，爸爸吃了5个，还剩多少个？”要求用两种方法解答。孩子们列出了“15-7-5=3”和“15-(7+5)=3”，并能解释“先算一共吃了多少，再算剩下的”的思路，初步渗透了“连减”与“减去和”的等价关系；3巩固练习：从单一到综合的能力提升第三关：思维小迷宫（拓展层）：给出“1□-8=△”，问“□里填几，△会比5大？”“□里填6，16-8=8，8比5大！”“填7的话，17-8=9，也大！”“填5的话，15-8=7，还是大！”“那最小填几？”“填4，14-8=6，6比5大；填3的话，13-8=5，刚好等于5，不行！”在你来我往的讨论中，学生不仅巩固了计算，还发展了逆向思维和不等式意识。4课堂总结：从“学会”到“会学”的升华总结环节，我没有直接提问“今天学了什么”，而是让学生用“我知道了……我发现了……我想试试……”的句式分享收获。小悦说：“我知道了计算20以内退位减法可以用破十法、想加算减法，还可以用连减法。”小航补充：“我发现如果加法记得熟，用想加算减法更快；如果减数接近10，破十法更方便。”最后，我引导学生回顾学习过程：“今天我们通过摆小棒、说算理、解决问题，不仅学会了计算，还知道了选择合适的方法更重要。希望大家以后遇到新问题时，也能像今天一样，用学过的知识去‘转化’和‘解决’。”这样的总结既梳理了知识，又提炼了方法，为后续学习埋下了“策略选择”的思维种子。03教学亮点与反思：基于实践的理性沉淀1亮点提炼：以生为本的课堂生长情境的“生活味”与“数学味”有机融合：无论是导入的“买糖果”还是练习的“分苹果”，都取材于学生的真实生活，让数学问题“看得见、摸得着”，同时通过问题追问（如“这两个算式有什么共同特点”），引导学生从生活情境中抽象出数学模型，实现了“生活经验→数学知识”的有效转化；算法的“多样性”与“优化性”和谐统一：没有强制学生使用某一种算法，而是通过操作、对比、分享，让学生在实践中感受不同算法的适用场景，真正做到了“算法多样化”向“算法优化”的自然过渡；评价的“过程性”与“激励性”贯穿始终：除了关注计算结果的正确性，更注重观察学生的操作过程（如小棒是否正确分合）、表达质量（如是否能清晰说算理）和合作表现（如是否主动帮助组员），通过“数学小侦探”“口算小达人”等称号，让每个学生都能在课堂上获得成就感。2反思改进：指向未来的教学优化个别辅导需更精准：课堂中发现，有2名学生（小乐和小阳）在使用“破十法”时，经常忘记将分出来的个位数与破十后的结果相加（如14-7，分成10和4后，10-7=3，却直接写3，忘记加4）。后续需通过“一对一”小先生辅导（让计算熟练的同学带他们用学具反复操作）和“错题卡片”专项练习，帮助他们强化算理记忆；思维深度可再挖掘：在“思维小迷宫”环节，部分学生能快速找到答案，但对“为什么填4是最小的”解释不够清晰。下次教学时，可增加“数轴演示”（在数轴上标出1□-8的结果，观察△的变化规律），帮助学生从直观操作向抽象推理过渡；跨学科融合待加强：虽然联系了生活实际，但可以尝试与语文结合（编写减法故事）、与美术结合（用图画记录减法问题），让数学学习更具综合性。04课后延伸与作业设计：从课堂到生活的无缝衔接1实践作业：记录生活中的减法要求学生回家后，用“数学日记”记录1-2个生活中的退位减法问题（如“妈妈买了12个鸡蛋，今天用了5个，还剩7个”），并拍照或画图附在日记旁。这样的作业不仅巩固了计算，更让学生用数学眼光观察生活，体会“数学有用”。2分层作业：满足不同学习需求基础层（全体学生）：完成课本第12页“做一做”第1-3题（8道口算题+2道解决问题）；提高层（计算正确率85%以上的学生）：完成“减法算式卡片”游戏——自己制作10张20以内退位减法卡片，和家长比赛口算，记录最快完成时间；拓展层（学有余力的学生）：尝试用“破十法”或“想加算减法”计算“30以内的退位减法”（如23-5），并思考“和20以内的退位减法有什么相同和不同”。05总结与展望：以“生长”为核心的教育初心总结与展望：以“生长”为核心的教育初心这节“20以内的退位减法（第三课时）”，既是对前两课的巩固深化，更是学生运算能力从“理解”到“熟练”、思维水平从“直观”到“抽象”的重要跨越。课堂上，我看到小宇从“忘记加个位数”到“边摆小棒边说算理”的进步，听到小琪自信地说“我觉得想加算减法更适合我”，感受到孩子们用数学解决生活问题时的雀跃