2025 小学一年级数学下册课时小结（第五课时）课件

一、教学目标的精准定位与分层落实演讲人04/混淆“较大数”与“较小数”03/学生学习表现的观察与分析02/教学过程的递进式设计与实施细节01/教学目标的精准定位与分层落实06/总结：以“问题解决”为核心，筑牢思维发展基石05/教学改进的思考与课后延伸设计目录2025小学一年级数学下册课时小结（第五课时）课件作为一名深耕小学数学教学十余年的一线教师，每完成一个课时的教学，我总会习惯性地坐在办公桌前，翻开备课本和学生课堂练习本，结合课堂实录片段，梳理教学中的得与失。今天要总结的是2025年春季学期一年级数学下册第五课时——这是“20以内的退位减法”单元的第3课时，主题为“用减法解决‘比多少’的实际问题”。这一课时既是前两课时“破十法”“平十法”计算技能的应用延伸，也是学生从“数的运算”向“问题解决”过渡的关键节点，其教学成效直接影响后续“100以内数的加减法应用”的学习基础。以下，我将从教学目标达成、教学过程实施、学生学习表现、典型问题与对策、课后延伸设计五个维度展开详细小结。01教学目标的精准定位与分层落实教学目标的精准定位与分层落实依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“第一学段（1-2年级）”关于“数量关系”的要求，结合一年级学生的认知特点（以具体形象思维为主，抽象概括能力较弱），本课时的教学目标设计遵循“知识-能力-情感”三维一体原则，具体如下：1知识目标：理解“比多少”问题的本质通过情境图观察与语言表征，明确“求一个数比另一个数多（少）几”的问题中，两个量的比较关系，建立“较大数-较小数=相差数”的数学模型。例如，教材第21页例6中“小华套中12个，小雪套中7个，小华比小雪多套中几个”的问题，需引导学生用“一一对应”的方法直观理解“多的部分”即“小华套中的总数减去与小雪同样多的部分”。2能力目标：掌握问题解决的基本步骤培养学生“阅读与理解—分析与解答—回顾与反思”的问题解决能力。具体要求：能从情境中提取关键信息（谁和谁比？谁多谁少？）；能用画图（如圆形、三角形代替实物）或摆学具的方式表征数量关系；能正确列式计算并说明算式含义；能通过“再算一遍”或“用加法验证”（小雪套中的数量+相差数=小华套中的数量）检验答案合理性。3情感目标：感受数学与生活的联系通过“套圈游戏”“分水果”“整理文具”等贴近学生生活的情境，让学生体会“比多少”问题在日常生活中的广泛应用，激发用数学解决实际问题的兴趣。例如，课堂中我补充了“男生有8人，女生有11人，女生比男生多几人”的班级实际数据，当学生算出“3人”时，有孩子兴奋地说：“原来我们女生比男生多3个，我早就发现了！”这种即时的生活联结有效提升了学习投入度。从课后检测（10道同类问题）的结果看，92%的学生能正确列式计算，85%能完整描述“为什么用减法”，基本达成预设目标；但仍有7名学生在“分析谁是较大数”时出现混淆，需在后续练习中强化。02教学过程的递进式设计与实施细节教学过程的递进式设计与实施细节本课时的教学流程以“情境导入—操作探究—分层练习—总结提升”为主线，注重从直观到抽象、从具体到一般的认知规律，具体实施如下：1情境导入：激活生活经验，明确问题指向课堂伊始，我播放了一段学生熟悉的“套圈游戏”视频（课前拍摄的班级活动片段），画面中清晰呈现小华套中12个、小雪套中7个的场景。暂停视频后提问：“从画面中你能提出什么数学问题？”学生陆续提出“一共套中多少个？”“小华比小雪多套中几个？”“小雪比小华少套中几个？”等问题。我顺势聚焦后两个问题：“这两个问题有什么联系？今天我们就来研究‘比多少’的问题。”这一环节的设计意图是：通过真实情境激发兴趣，让学生主动发现问题，同时感知“多几”与“少几”是同一问题的两种表述，为后续理解“相差数”做铺垫。课堂观察显示，95%的学生能专注观看视频并积极举手提问，说明情境选择符合一年级学生的兴趣点。2操作探究：借助学具与图示，建构数学模型为突破“为什么用减法”的理解难点，我设计了“三步探究法”：2操作探究：借助学具与图示，建构数学模型：动手摆一摆，直观感知“多的部分”要求学生用圆片代替套中个数，小华的圆片摆一行（12个），小雪的圆片在下方对齐摆一行（7个）。提问：“怎样能清楚看出小华比小雪多几个？”学生通过操作发现：将上下对齐的7个圆片一一对应后，小华剩下的圆片就是多的部分（12-7=5）。第二步：画图表示，抽象数量关系引导学生将圆片图简化为“△”和“○”：△△△△△△△△△△△△（小华），○○○○○○○（小雪）。用虚线框出对应的7个△和○，剩余的△即为多的部分。此时追问：“如果不用圆片和图形，怎样用算式表示？”学生自然想到“12-7=5”，并能结合图解释“12是小华的总数，7是和小雪同样多的部分，剩下的就是多的5个”。2操作探究：借助学具与图示，建构数学模型：动手摆一摆，直观感知“多的部分”第三步：对比辨析，深化模型理解出示变式问题：“小雪比小华少套中几个？”让学生再次摆圆片并观察：少的部分其实就是小华多的部分，因此算式同样是“12-7=5”。通过对比，学生理解“求A比B多几”和“求B比A少几”本质上都是求两数的差，都用减法计算。这一过程中，我特别关注了学困生动手操作的情况。例如，学生小雨在摆圆片时，小雪的圆片没有和小华的左端对齐，导致“多的部分”数错。我蹲下来轻声引导：“小雪套中的每个圆片都要和小华的一个圆片‘手拉手’，这样剩下的才是多的哦。”通过个别指导，小雨最终能正确摆出对应关系，这让我意识到：一年级学生的操作需要更细致的规范性指导。3分层练习：从模仿到迁移，巩固应用能力练习设计遵循“基础—变式—拓展”的梯度，兼顾不同学习水平的学生：基础题（全体必做）：教材“做一做”第1题“小林家养了15只白兔和9只黑兔，白兔比黑兔多几只？”要求用画图或摆学具的方法解答，并口头说算式含义。变式题（小组合作完成）：“小明有8支铅笔，小红有13支铅笔，（）比（）多（）支，算式是（）。”重点训练学生补充问题并正确列式。拓展题（选做）：“妈妈买了10个苹果和一些梨，吃了4个苹果后，苹果和梨的数量一样多，妈妈买了多少个梨？”这题需要逆向思考“原来的苹果数-吃掉的=梨的数量”，适合学有余力的学生挑战。课堂练习反馈显示：基础题正确率98%，变式题中82%的小组能正确补充问题，拓展题有5名学生独立解答正确，2名在同伴帮助下完成。这说明分层练习有效满足了不同学生的需求。4总结提升：回顾方法，强化思维路径结课时，我引导学生用“三句话”总结：“今天我们学了求一个数比另一个数多（少）几，要先找（两个数），再用（较大的数）减（较小的数），最后检查（是否正确）。”同时鼓励学生回家后用今天的方法比较“爸爸和自己的年龄”“客厅和卧室的椅子数量”等，将数学延伸到生活中。03学生学习表现的观察与分析学生学习表现的观察与分析本课时的学生表现可从“参与度”“思维发展”“学习困难”三个维度进行分析：1参与度：全员投入，兴趣浓厚课堂中，学生的参与热情超出预期。摆学具环节，几乎所有学生都能专注操作，部分学生还主动用彩笔在练习本上画图；小组讨论时，平时内向的小宇也举起手说：“我摆的圆片和小雪的对齐了，多的是5个！”这得益于情境的生活化和操作的趣味性——一年级学生对“动手”“画图”这类直观活动有天然的兴趣，教师需充分利用这一点设计教学。2思维发展：从直观到抽象的跨越通过摆圆片和画图，大部分学生能从“看到多的部分”过渡到“用算式表示多的部分”，初步建立“比较问题用减法”的数学模型。例如，在回答“为什么用12减7”时，学生小芳说：“因为小华有12个，其中7个和小雪一样多，剩下的就是多的，所以要减去7。”这种用自己的语言解释算理的能力，标志着思维从具体形象向初步抽象的发展。04混淆“较大数”与“较小数”混淆“较大数”与“较小数”7名学生在列式时出现“7-12”的错误，主要原因是未正确判断谁多谁少。例如，学生小萌在解决“男生8人，女生11人，女生比男生多几人”时，列式为“8-11”，追问后发现她认为“男生少，所以用男生的数减女生的数”。这反映出部分学生对“谁比谁多”的语言表述理解不深，需强化“比”字前后的量的分析（“A比B多”中A是较大数，B是较小数）。问题2：操作不规范导致结果错误4名学生在摆圆片时未将两排圆片左端对齐，导致“多的部分”数错。例如，学生小乐将小雪的圆片向右偏移了2个位置，数出“多7个”，这是因为他没有理解“一一对应”的本质是“起点相同”。后续需通过“对齐线”“用尺子摆”等方法规范操作，强化“对应”思想。05教学改进的思考与课后延伸设计教学改进的思考与课后延伸设计基于课堂观察和学生表现，本课时的教学需在以下方面改进，并设计针对性的课后延伸活动：1教学改进方向强化语言表征训练：针对“混淆较大数”的问题，增加“说题”环节，要求学生先读题，再圈出“比”字，明确“谁和谁比”“谁多谁少”，最后列式。例如，读题后提问：“这里是（）和（）比，（）多，（）少，所以用（）减（）。”规范操作指导：在摆学具时，用红色磁贴在黑板上标出“对齐线”，要求学生用尺子或手指辅助对齐，确保操作的规范性。同时，通过“小老师示范”活动，让操作正确的学生展示方法，增强同伴影响。2课后延伸活动设计为巩固“比多少”问题的解决能力，设计“生活中的比多少”实践任务，分三个层次：基础层（全体）：回家后用学具（或画图）比较“自己的铅笔数和爸爸的钢笔数”“客厅的椅子数和餐厅的椅子数”，记录一个“比多少”的问题并解答，第二天在小组内分享。提高层（中等生）：观察家庭物品（如水果、书本），提出2个“比多少”的问题，其中1个用“多几”表述，1个用“少几”表述，写出算式并拍照上传班级群。拓展层（学优生）：思考“如果A比B多5，那么B比A少几？”“如果A比B多3，C比B多7，那么A比C少几？”，用画图或算式说明理由，下节课分享。06总结：以“问题解决”为核心，筑牢思维发展基石总结：以“问题解决”为核心，筑牢思维发展基石本课时围绕“用减法解决比多少问题”展开，通过“情境激活—操作探究—分层练习—生活延伸”的递进式设计，帮助学生完成了从“理解问题”到“建立模型”再到“应用模型”的思维跨越。课堂中，学生的参与热情、操作能力和问题意识均得到有效提升，典型问题的分析也