2025 小学一年级数学下册连减计算新授课件

一、教学分析：把握起点，明确目标演讲人教学分析：把握起点，明确目标01板书设计与作业布置02教学过程：分层推进，素养渗透03教学反思：以生为本，动态调整04目录2025小学一年级数学下册连减计算新授课件作为一名深耕小学数学教学近十年的一线教师，我始终坚信：数学知识的传递，要像春风化雨般自然，既要遵循儿童认知发展规律，又要紧扣知识本身的逻辑脉络。今天要和大家分享的“连减计算”新授课，正是一年级下册“100以内的加法和减法（一）”单元的重要内容。这节课不仅是对“20以内连减”的延伸，更是为后续学习“连减解决问题”“加减混合运算”奠定基础。接下来，我将从教学分析、教学过程、教学反思三个维度，结合课堂实践中的真实案例，系统展开这节新授课的设计与实施。01教学分析：把握起点，明确目标1学情与教材定位一年级学生已掌握“20以内连减”的计算方法（如分两次减、用小棒操作），并能解决简单的“连续去掉”问题（如“有10个苹果，先吃2个，再吃3个，还剩几个”）。但进入“100以内连减”后，学生面临两大挑战：一是从“直观操作”到“抽象算式”的思维跨越，二是“两步计算”中“中间结果”的记忆与计算准确性。教材将“连减计算”安排在“整十数加一位数及相应减法”“两位数减一位数、整十数”之后，正是基于“由易到难、由具体到抽象”的编排逻辑，体现了“计算能力”与“问题解决能力”的双重培养目标。2教学目标设定基于课程标准与学情分析，我将本节课的教学目标细化为三个维度：知识与技能：理解连减算式的含义（即从总数中连续减去两个数），掌握“从左到右”的计算顺序，能正确计算100以内的连减算式（如50-20-15），并能解决简单的实际问题。过程与方法：通过“情境观察—操作探究—算式抽象—验证应用”的学习路径，经历“具体→半具体→抽象”的思维过程，发展数感与运算能力。情感态度与价值观：在解决生活问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强用数学眼光观察世界的意识；通过小组合作，体验分享与互助的学习乐趣。3教学重难点突破重点：理解连减算式的含义，掌握“从左到右”的计算顺序。突破策略：通过“分小棒”“画箭头图”等直观操作，将“连续去掉”的过程与算式对应，建立“动作表征—图像表征—符号表征”的联系。难点：准确计算100以内连减的中间结果，避免因遗忘或计算错误导致的最终结果偏差。突破策略：设计“分步记录”环节（如在算式下方写出第一步的结果），强化“中间结果”的记忆；通过“错题诊所”辨析典型错误（如顺序错误、退位减法失误），加深理解。02教学过程：分层推进，素养渗透1情境导入：从生活问题到数学问题（5分钟）“同学们，上周我们班的‘植物角’新来了30盆多肉植物，今天老师要和大家一起‘照顾小多肉’——园艺叔叔说，需要先给12盆浇水，再给8盆施肥，剩下的要搬到窗台晒太阳。你们能帮老师算算，最后有多少盆多肉要搬到窗台吗？”01设计意图：用“植物角”的真实情境激发兴趣，将生活问题转化为数学问题，初步感知“连减”的实际意义。此时，我会引导学生用语言描述问题：“总共有30盆，先减去12盆，再减去8盆，求剩下的。”为后续列式铺垫。03这个情境紧扣学生熟悉的班级生活，“浇水”“施肥”“搬窗台”的连续动作自然引出“连续去掉”的问题。我通过课件动态演示：30盆多肉先“消失”12盆（浇水），再“消失”8盆（施肥），剩下的用问号标注。022新授探究：从操作表征到符号表征（20分钟）2.1列式与含义理解“要解决这个问题，我们可以怎么列式？”学生可能会说：“30-12-8”，也可能分步列式“30-12=18，18-8=10”。我会追问：“这两种方法有什么联系？”引导学生发现：分步算式可以合并为连减算式，“-12”和“-8”表示连续去掉的两个部分。接着，我板书连减算式“30-12-8”，强调：“像这样，从一个数里连续减去两个数的算式，叫做连减算式。”并让学生用自己的话说说“30-12-8”的意思（如“30先减12，再减8”）。2新授探究：从操作表征到符号表征（20分钟）2.2计算顺序与方法探究“这个连减算式怎么算呢？我们先用小棒来摆一摆。”我为每组准备3捆（每捆10根）加0根小棒（代表30），要求学生先去掉12根（1捆2根），再去掉8根，观察剩下的小棒数量。操作过程中，我巡视指导，发现有学生直接拿走20根（12+8），便追问：“你为什么这样拿？”学生回答：“12+8=20，30-20=10。”这恰好引出“先算后面两个减数的和，再用总数减”的简便方法，但我不急于总结，而是先让学生按“从左到右”的顺序计算，因为这是连减的基本运算顺序。操作后交流：生1：我先拿走1捆2根（12根），剩下1捆8根（18根）；再拿走8根，剩下1捆（10根）。所以30-12=18，18-8=10。生2：我发现12+8=20，30-20=10，这样更快！2新授探究：从操作表征到符号表征（20分钟）2.2计算顺序与方法探究我及时肯定两种方法：“生1的方法是按顺序计算，这是连减的基本方法；生2的方法是先把两个减数合起来再减，更简便。但我们要先掌握基本方法，再学习简便方法哦！”2新授探究：从操作表征到符号表征（20分钟）2.3算式书写与计算规范为了帮助学生规范书写连减算式，我在黑板上示范“分步计算”的过程：301218810强调：“计算连减时，要分两步写竖式，第一步算30-12=18，第二步用18-8=10。写竖式时，相同数位要对齐，个位减个位，十位减十位，退位减法要记得标退位点。”2新授探究：从操作表征到符号表征（20分钟）2.3算式书写与计算规范同时，我展示学生的典型错误（如第二步直接用30-8=22），组织“错题诊所”：“这位同学哪里错了？为什么不能跳过第一步？”通过辨析，学生明确：连减必须按顺序计算，中间结果是下一步计算的被减数，不能遗漏。3巩固练习：从单一模仿到综合应用（15分钟）练习设计遵循“基础→变式→拓展”的梯度，兼顾不同学习能力的学生。3巩固练习：从单一模仿到综合应用（15分钟）3.1基础练习：看图列式（PPT出示）图1：有45个草莓，先被吃掉15个，又被吃掉10个，剩下的用问号表示。学生独立列式计算（45-15-10），并上台用“小磁贴”演示“先减15，再减10”的过程，说清每一步的含义。3巩固练习：从单一模仿到综合应用（15分钟）3.2变式练习：补全计算过程（练习卡）题目：38-12-16=？要求：在算式下方写出第一步的结果，再完成第二步计算。3812()16()通过填空，强化“中间结果”的重要性。巡视时发现有学生第一步算成38-12=24（正确应为26），我便轻声提醒：“个位8-2=6，十位3-1=2，所以是26，对吗？”引导学生自查计算错误。3巩固练习：从单一模仿到综合应用（15分钟）3.3拓展练习：解决生活问题（小组合作）“周末，妈妈买了50个鸡蛋，第一天用了18个做蛋糕，第二天用了22个炒菜，还剩多少个鸡蛋？”小组讨论后，学生可能出现两种解法：连减：50-18-22=10（个）先加后减：18+22=40（个），50-40=10（个）我组织学生比较两种方法：“哪种方法更简便？为什么？”学生发现：当两个减数相加能凑成整十数时（18+22=40），先加后减更简便。此时，我顺势总结：“连减计算时，我们可以根据数字特点选择合适的方法，但无论用哪种方法，都要保证结果正确。”4总结提升：从知识梳理到情感升华（5分钟）“今天这节课，我们一起学习了什么？”学生纷纷发言：“连减算式”“从左到右计算”“解决连续去掉的问题”……我用思维导图梳理重点（见板书设计），并结合课堂中的操作、讨论，强调：“连减就像我们分两次吃糖果，先吃一些，再吃一些，最后剩下的就是总数减去两次吃的数量。数学就在我们身边，只要细心观察，就能用连减解决很多问题！”最后，我展示学生课上操作小棒、讨论问题的照片，说：“看到大家积极动手、认真思考的样子，老师特别感动。数学学习不仅是计算，更是一种解决问题的智慧。希望你们带着这份热情，继续探索更多数学奥秘！”03板书设计与作业布置1板书设计连减计算A含义：从总数中连续减去两个数（如30-12-8）B计算顺序：从左到右（先算30-12=18，再算18-8=10）C简便方法：当两个减数能凑整时，先加后减（如12+8=20，30-20=10）D（板书左侧贴学生操作小棒的照片，右侧展示典型错题与正确解答对比）2分层作业基础题：完成教材P28“做一做”（3题连减计算，如54-20-15）。提高题：妈妈带了60元，买水果用了25元，买蔬菜用了18元，还剩多少元？（用两种方法解答）实践题：和家人一起记录一周内用连减解决的生活问题（如“冰箱有20个鸡蛋，周一用3个，周二用4个，还剩几个”），下节课分享。04教学反思：以生为本，动态调整教学反思：以生为本，动态调整课后，我回顾课堂中的三个关键节点：操作环节的价值：小棒操作不仅帮助学生理解“连续去掉”的含义，更让“中间结果”可视化（剩下的小棒数量），有效突破了“记忆中间结果”的难点。后续教学中可增加“用计数器拨一拨”的活动，强化数位理解。学生的思维亮点：有学生提出“12+8=20，30-20=10”的简便方法，这说明部分学生已具备“凑整”意识。我及时肯定并引导“观察数字特点”的习惯，为后续“简便运算”埋下伏笔。需改进的细节：个别学生在计算“38-12”时，十位3-1误算为1（正确应为2），反映出“两位数减两位数”的基础不牢。后续可增加“两位数减一位数、整十数”的口算练习，巩固基础。教学反