【《小学语文低年级易错字教学策略研究》5200字】

I小学语文低年级易错字教学策略研究目录TOC\o"1-3"\h\u9685小学语文低年级易错字教学策略研究 128979摘要 15976一、引言 19815二、小学生易错字现象分析 226242（一）调查对象 219005（二）调查结果和分析 2121081.总体情况 262852.易错字类型情况 330703三、小学生书写易错字的原因分析 56921（一）一些汉字结构复杂，音形义相似且不易区分 530184（二）不良学习习惯对学生学习汉字造成一定影响 516629（三）教师对识字教学的重视度不足且教学方法不当 65181四、减少易错字的对策 626314（一）增强教师对汉字构字特点的了解 63302（二）让小学生养成良好的汉字学习习惯 630840（三）按照易错字的学段特征，改进识字教学方法 713957结论 727330参考文献 8摘要在小学阶段，特别是低年级时期，汉字是支持学生规范学习汉语的基础。同时，对于小学生来说，汉语学习具有一定的复杂性和难度，因为汉字的规模比较大，具有一定的抽象性。面对小学生在语文学习过程中容易表现出错词的现象，教师应加强对学生的相应引导。本文介绍了易读错字的具体表现形式，分析了低年级学生语文学习中易读错字的具体原因，并提出了科学的对策。关键词：小学生；易错字；低年级一、引言新课程标准对小学生的阅读和写作提出了明确的要求:写作时保持正确的坐姿和写作姿势，养成良好的写作习惯。然而，学生的书写存在很多问题。如:书写姿势不正确，形成了不良习惯;字迹潦草，经常出现错别字。尤其是低年级学生更容易出现“张冠李戴”的现象。汉字教学过程中的这些现象影响着学生的写作质量，提高了汉字教学质量。因此，我认为有必要做一个系统的梳理、归纳。通过文献的查阅和整理，笔者发现关于易误字的研究很少。因此，本文对低年级学生易错生词的成因进行了深入研究，以期为低年级易错生词教学提供切实有效的对策。二、小学生易错字现象分析（一）调查对象将A学校低年级的学生作为调查对象，共240人涉及12个班，共收集657份试卷与作业等资料进行调查解析。（二）调查结果和分析1.总体情况（1）易错字现象十分突出表2-1资料中的易错字状况资料数量易错字的数量比例65759089.8%表3-1资料中的易错字状况书写字数易错字的数量比99%通过图表中的数据信息发现，在这些资料中，有易错字的资料占比89.8%，说明易错字问题十分突出。同时，总的易错字数量占比0.99%，说明每100个字中就有1个易错字，故而易错字问题十分严重。（2）重复性错误率高通过调查显示，在某个学生的各种资料中，有相同的易错字现象。老师指出了上一个资料中的易错字，在下一次写时依旧会出现，且这种现象很普遍。由此可见，纠正没有获得良好的效果，多次改过的字还是写错。（3）常用汉字错误的频率高通过定量统计的方式梳理易错字，得出学生没有明确“的、地、得”这几个字的用法，有乱用的现象。同时，该现象十分突出，具体见下图2.1所示：图2.1“的”字的错用“答”是动作，因此应当使用“地”，在实际写的过程中，学生却写成了“的”，有助词混用的现象。在“敲得非常好”中，表达的是敲得程度状况，形容词是非常好，因此应当用“得”，而“的”是修辞名词的，因此不能混用。小学生大多分不清这些助词的用法。在分析的1392个易错字中，以上助词用错的易错字就达到了263个，占比18.9%。因此，大部分学生还分不清这些助词。2.易错字类型情况表2-3易错字类型情况错字别字不规范字总计笔画错误部件错误结构错误音形义别字语境影响别字笔画增加笔画减少笔画错误少写部件多写部件写错部件部件异位结构错误音同/近形近音形相近顺序错位其他数量1671392984372521463991607028341392占比（%）12102.16.02.718.11.00.428.711.55.02.00.20.3100总计（%）24.126.81.445.22.20.310052.347.40.3100通过以上表格，可找到的问题主要包括：（1）整体而言，错字的比例要比别字高，比例最小的是不规范字。在以上类型中，部首与笔画以及结构错误的字数共占比52.3%，从别字类型来看，被语境影响的别字与音形义别字类比例共有47.4%，错字类占比比比别字高，但并不显著。所以，教师在授课时，不仅要关注写易错字现象，还需重视应用现象。（2）从错字类错误方面来看，占比较低的是结构类错误，但该问题依旧不容忽视。学生分析某个汉字，会先关注其大致轮廓，然后才会关注具体笔画。大部分学生没有结构类的错误，能够整体、准确把握汉字。但也不能掉以轻心。（3）从错字类错误来看，占比最高的是部件错误类。从部首类错误来看，错误率最高的是部件写错，并且比少写、多写部首的比例还高。原因可能是学生只记得住大致轮廓，忽视了汉字的细节所致。（4）从别字错误来看，有关音形义的别字比重要比受语境制约的别字高出许多。在音形义类的别字中，占比最高的是音近的别字，为29.76%；说明一音多字或者一字多音可显著影响学生的学习。而占比最低的是受语境影响的别字类型，但也有一定数量。如，写葡萄这个词时，经常搞不清楚顺序，会写成萄葡。从别字错误来看，有关音形义的别字比重要比受语境制约的别字高出许多。在音形义类的别字中，占比最高的是音近的别字，为29.76%；说明一音多字或者一字多音可显著影响学生的学习。而占比最低的是受语境影响的别字类型，但也有一定数量。如，写葡萄这个词时，经常搞不清楚顺序，会写成萄葡。三、小学生书写易错字的原因分析（一）一些汉字结构复杂，音形义相似且不易区分一些汉字的结构很复杂，且笔画较多，学生很难熟练掌握，经常出现书写错误。比如，赢和嚼等字，学生在书写过程中极易少写或者多写笔画，或者写错某一笔使之成为易错字。一些汉字的读音相似，学生在写的过程中也极易出现错误，经常出现混用的现象。在识字时首先学习拼音，因此，学生在书写的过程中大脑的第一印象就是改字的读音。由于年龄的增加，学习的汉字不断增加，当一个读音有多个汉字相对应时，学生就容易出现写错现象。比如，功、工这两个字，均能与夫组合，依次组成功夫、工夫，故而，学生极易搞错，对这两个字分辨不清。还有一些汉字存在字形相似的现象，义务教育阶段的学生因没有熟练掌握形近字，因此，极易混淆应用，导致易错字泛滥。对于刚刚入学的学生而言，在辨识形近字方面有相应难度。比如，钩、钓，由于字形十分相似，并且经常在生活中应用，故而，学生辨识不清而出现易错字。与此同时，义务教育阶段的学生在写部分特殊的义近字过程中，也极易出现错误。比如，泄、泻这两个字，都表示流出的意思，但这二者还有各自不同的意思，前者可代表情绪的宣泄、后者则包含腹泻的含义等。学生倘若无法正确认知这二者的意思，辨识二者含义的不同点，就极易出现错误。（二）不良学习习惯对学生学习汉字造成一定影响因小学生的年龄小，在认知方面存在一定局限，在学习汉字时主要关注的是汉字的大致轮廓，故而，不能全面、准确认知汉字代表的意义。同时，由于学生年龄的增加，要学习的汉字越来越多，汉字的复杂性也会不断增加，多种音形义相似的汉字凑在一起对学生的记忆、书写、朗读造成了相应阻碍[15]。因良好记忆方式与习惯的缺乏，学生在课堂上只能通过单纯的记忆学习生字新词。在课余时间，学生倘若未对识字进行加强深化，那么时间越长，学生遗忘的就越多、越快，以往记忆深刻的字、词也会逐步淡化，对其正确书写造成负面影响。学习良好的学生，其学习习惯一定不差，例如，会积极改正自己写错的字、学习态度端正，碰到难写或者不会写的字会向其他人请教、亦或积极查字典解决问题、在写字的时候努力做到整洁等。然而，一部分学生的学习习惯不良，在写作业时敷衍了事、书写太过随意；并且对于自己作业中出现的易错字没有及时改正，使这一问题无法得到有效化解，于是其提笔错字的状况时有发生。（三）教师对识字教学的重视度不足且教学方法不当部分高年段教师指出，写字相关教学是低年段教师的职责，他们对这一内容的教学不够重视，认为高年段学习的核心内容应当是写作与阅读。同时，这也是高年段学生易错字比重依旧居高不下的一个主要因素。并且教师的教学方式也会对学生学习汉字的成效形成一定影响。倘若教师未科学分析汉字的基本特征与学生日常学习习惯，提出准确、有效的教学方式，那么，在课堂上，学生就极易存在机械认读的状况。同时，大部分教师通常把生字分开进行教学，并未关注汉字之间的关联。这样不但无法合理认知汉字的特征，而且也无法根据学生的发展状况进行教学，如此不能全面激发学生的学习兴趣与动力。还会让学生一知半解，导致易错字更加现象更加严重。四、减少易错字的对策（一）增强教师对汉字构字特点的了解小学生不了解汉字构字基本特点，这是易错字存在的一个主要因素。故而，教师应当了解构字规律并掌握汉字相关知识，助力学生有效纠正易错字。对那些极易混淆的形近字、音近字等，教师可通过讲解其形义主要特征，为学生准确了解汉字提供助益，有效规避易错字；对那些形象的汉字，教师在教学过程中可借助图片等资源，协助学生科学认知汉字的深层意义。比如，对挎、跨这两个字进行讲解时，教师可借助偏旁对字义进行讲解，有利于学生记忆、学习：前者的偏旁是扌，与手有紧密的关联；后者的偏旁部首是足，即“脚”，在实际应用时通常和脚有十分密切的关系。在学习同音字犁与梨时，教师可通过展示图片等方法，使小学生明白，前者通常是用牛进行牵引的耕地工具，与牛关系密切，因此下半年是牛；后者是树上的一种果实，与木头有一定关联，故而，下半部为木。形象的教学与学生的认知特点、构字规律十分吻合，对学生学习汉字有积极地作用。（二）让小学生养成良好的汉字学习习惯第一，教师应当设法调动学生学习汉字的积极性与动力。借助练字与开设写字课等方法，可让学生养成好的学习习惯，调动学生学习汉字的热情。学生在描摹字帖时，既可以准确认知汉字的结构，又可以对其写字进行规范，从而改正易错字，减少不规范字出现的频次。第二，教师还需勉励学生抽出时间多阅读课外书籍。借助阅读量的增加，学生更加熟悉汉字的使用，以此规避易错字问题[16]。因为低年级学生认识的字很少，教师可引导他们阅读趣味性强的童话故事或神话故事、有拼音标注的书籍。第三，教师应当有针对性的培养学生积极查字典的意识。在阅读、书写时，碰到字形、字音混淆不清的状况时，学生需有主动查字典的习惯。查字典这一过程也是学生凭借自身知识认字、解决问题的过程，有利于加深记忆；同时，在减少易错字的过程中，培养学生独立学习的意识与能力。（三）按照易错字的学段特征，改进识字教学方法义务教育阶段学生出现易错字的现象有相应的学段特点。出现错字这一现象会因年级的升高而逐步缓解，而别字问题则会因年级的增加而不断提升。低年级的识字课应注重解决怎样减少错字这一层面，而高年段的识字教学要重点解决怎样减少别字这一问题。第一，学生错字的成因大致是笔画的增减与偏旁部首的错误。由于低年段学生因认知方面的限制等因素，在教授识字课时需重点夯筑拼音根基，为后续的识字做好铺垫。第二，识字教学需以独体字讲授为核心，通过形象的方式向学生讲解汉字的部件等，借助读写并举这一方式助力学生记忆、学习汉字笔画。第三，识字教学还需关注课后引导与训练。学生别字存在的主要原因包括：形近字与音近字分辨不清等。对于高年段学生识字量增加、不容易辨别形近字等现象，教师需充分调动学生积极书写与识字的热情，有针对性的提升学生积极识字的意识。同时，教师还应全面、正确认知汉字的深层含义，引领学生科学、合理的对比与分辨音近字与形近字。比如，对晌、响进行比较分析过程中，教师可以偏旁部首为切入点，使学生认识到，前者的偏旁是日，和时间密切相连；后者为口，和声音有相应关联。然后，引导学生查字典，从而进一步了解这二者各自包含的意思。借助查字典，学生明白响这个字的意义主要和声音有一定关系，而我们的嘴巴即口能够发出声音，故而，响这个字的偏旁为口；但晌这个字的意思是一天之内的某段时间，古时人们主要根据太阳的方位来估测时间，因此这个字主要和时间具有紧密关系，其偏旁为日。学生可强化认知汉字的内涵，从而科学、快速学习汉字。结论针对学生易错字越来越突出这一问题，许多学者进行了分析研讨，并获得了大量成果。但易错字现象是义务教育阶段学生普遍出现的问题，其具有相应分布规律与学段特征。本篇文章以A小学学生为调查对象，借助适宜的研究方法，把易错字划分成别字、错字与不规范字这些类型。同时，对学生书写上的相应问题进行梳理、汇总；再全面探讨学生相关资料中易错字出现的成因，制定合理决策，为有效应对易错字这一问题提供合理借鉴。通过分析发现，为了减少易错字问题、纠正学生书写错误，应当规范广告用语与网络用语、让学生养成良好的汉字书写与学习习惯，同时，对网络用语等进行