深耕素养导向 践行育人初心-小学新编道德与法治新课标培训心得体会

深耕素养导向践行育人初心——小学新编道德与法治新课标培训心得体会近期，我有幸参与小学新编道德与法治新课标专题培训。此次培训以《义务教育课程标准（2022年版）》为核心，通过专家解读、案例剖析与同伴研讨，我对新课标“立德树人”的根本导向、核心素养的培育要求有了系统性认知，也深刻感受到新时代小学道德与法治教学的变革方向与实践路径。现将培训心得总结如下：一、理念革新：从“知识本位”迈向“素养本位”的认知升级培训伊始，专家对新课标核心理念的解读便颠覆了我对道德与法治课程的传统认知。以往教学中，我常陷入“重知识传递、轻素养培育”的误区，将教材内容简单转化为知识点讲解，忽视了课程对学生价值观塑造、品格养成的核心价值。而新课标明确提出，道德与法治课程的核心目标是培养学生适应终身发展和社会发展所需的正确价值观、必备品格和关键能力，实现了从“知识本位”向“素养本位”的根本性转变。新课标强调，核心素养的培育并非空洞的口号，而是要扎根于学生的真实生活经验。例如，在“规则意识”教学中，不再是单纯罗列“公共场所要遵守秩序”等条文，而是要引导学生结合校园排队、社区出行等生活场景，理解规则的意义、体验规则的价值。这种理念革新让我深刻认识到：道德与法治教学的本质是“育人”，而非“教书”，教师需成为学生价值观的引领者、生活经验的联结者，让课程真正走进学生内心。二、实践探索：从“教教材”到“用教材教”的路径重构培训中，大量优秀教学案例让我对新课标下的教学实践有了清晰指引——新课标背景下的教学，关键在于实现从“教教材”到“用教材教”的转变，让教材成为连接课堂与生活的桥梁。一方面，要善于创设真实生活情境。小学生以具体形象思维为主，远离生活的理论说教难以引发情感共鸣。新课标倡导将教材内容与学生的家庭生活、校园生活、社区生活深度链接，通过情境模拟、生活案例研讨等方式，让学生在代入感中理解道德内涵与法治精神。例如，在“我们的公共生活”单元教学中，可设计“社区小卫士”实践活动，引导学生观察社区中的不文明现象，共同探讨解决方案，让规则意识在实践中自然生成。另一方面，要强化实践体验与知行合一。核心素养的本质在于行为能力，最终落脚点是“行”。新课标特别强调实践活动的设计，要求教师将课堂从静态的知识传授场所转变为动态的能力演练平台。培训中分享的“模拟法庭”“班级公约共创”等案例让我深受启发：在“法律护我成长”单元，通过让学生扮演原告、被告、法官等角色，辨析“校园欺凌”“网络谣言”等真实案例，能让学生在思辨中理解法律边界，在实践中提升法治意识，真正实现“学思用贯通、知信行统一”。三、角色重塑：从“知识传授者”到“育人引导者”的能力进阶新课标对教师的角色定位提出了更高要求，教师不再是单纯的知识传授者，更应成为学生核心素养培育的引导者、组织者与合作者。这就需要我们不断提升自身专业能力，适配课程改革需求。一是提升情境创设与资源整合能力。新课标下的教材为教学预留了充足的整合空间，教师需深入挖掘生活中的教学资源，将社会热点、校园事件、家庭场景转化为教学素材。例如，结合“网络安全”主题，收集学生熟悉的网络谣言、个人信息保护案例，让教学内容更具时代性与针对性。二是强化学生主体地位的保障能力。新课标倡导以学生为中心的教学理念，要求教师通过开放性问题、探究式任务激发学生的自主思考与批判性思维。在教学中，我们要学会“放手”，多设计“为什么这样做”“如果是你会怎样选择”等开放性问题，鼓励学生大胆表达观点、理性辨析分歧，让学生在思维碰撞中形成正确的价值观。三是夯实跨学科融合教学能力。新课标强调学科知识的综合运用，道德与法治课程可与历史、地理、语文等学科深度融合。例如，在“爱国教育”主题教学中，结合历史故事了解国家发展，通过家乡变迁调查感受时代进步，让爱国情感在跨学科学习中自然升华。四、反思与展望：以新课标为指引，践行德育育人初心回顾以往教学，我也清晰地看到了自身的不足：如教学情境设计脱离学生实际、实践活动形式单一、对学生思维的引导不够深入等。此次培训为我指明了改进方向，未来教学中，我将以新课标为指引，从以下方面发力：其一，深研教材与课标，精准把握核心素养培育目标，将素养要求融入每一节课的教学设计中；其二，深耕学生生活，挖掘真实、生动的教学素材，让课堂充满生活温度；其三，创新教学方式，丰富实践活动形式，让学生在“做中学、行中悟”；其四，加强自我提升，不断学习先进教学理念与方法，提升自身育人能力。此次培训不仅是一次知识的充电，更是一次教育理念的洗礼。作为小学道德与法治教师，我们肩负着为学生扣好人生第一粒扣子的神圣使命。在今后的教学中，我将坚守育人初心，以新