2025-2026学年青岛版（新教材）小学科学二年级下册《共同的“家园”》教学设计

2025-2026学年青岛版（新教材）小学科学二年级下册《共同的“家园”》教学设计一、教学设计理念本课遵循青岛版新教材“生活化、探究化、素养化”的核心设计理念，立足二年级学生直观形象思维的认知特点，以“地球是动植物和人类共同的家园”为核心主题，构建“情境感知—探究发现—情感升华”的教学逻辑。教学中紧密结合教材图文内容，通过展示多样的生物生存场景、组织小组探究、开展互动讨论等活动，引导学生感知生物与环境的密切联系，理解“家园”的共同性。同时注重渗透“人与自然和谐共生”的理念，让学生在自主探究和合作交流中，逐步形成爱护家园、保护生物的意识，落实最新科学课程标准对低年级学生生态观念和责任意识培养的要求。二、核心素养教学目标科学观念：知道地球是人类、动物和植物共同的家园；了解不同生物生活在不同的环境中，如森林、草原、河流、海洋等；认识到生物的生存离不开适宜的环境。科学思维：能根据教材图片和生活经验，说出不同生物的生存环境；通过分析生物与环境的对应关系，初步形成“生物与环境相适应”的简单认知。探究实践：学会观察教材中的生物生存场景图，能分类记录不同环境中的生物；参与“为生物找家园”的互动活动，提升观察、分类和表达能力。态度责任：感受地球家园的多样性与美丽，激发爱护生物、保护家园的情感；培养主动关注身边生物及其生存环境的习惯，树立初步的生态保护意识。三、教学重难点教学重点：知道地球是人类、动物和植物共同的家园；能说出不同生物对应的生存环境。教学难点：理解“生物与环境相互依存”的简单关系；树立“共同保护家园”的责任意识，并转化为初步的行为倾向。四、教学过程情境导入，感知“家园”含义教师活动：出示教材开篇的情境图——蓝天、白云、森林、河流，里面有小鸟、小鹿、小鱼和正在植树的小朋友，提问：“同学们，仔细看看这幅美丽的图画，里面有哪些小伙伴？它们生活在这里开心吗？这里对它们来说是什么地方呢？”同时播放温馨的背景音乐，展示更多地球生物生存的唯美图片。学生活动：观察图片，说出图中有小鸟、小鹿、小鱼、大树、小草和小朋友；结合生活经验发言，如“小鸟住在树上”“小鱼生活在水里”“这里是它们的家”。教师活动：小结引导：“大家说得非常对！这片森林、这条河流，还有我们生活的每一个地方，共同组成了一个大家园。这个大家园不仅是我们人类的家，也是所有动物和植物的家，它就是我们美丽的地球。今天我们就一起来学习《共同的“家园”》，去认识地球家园里的小伙伴和它们的生活环境。”设计意图：以教材情境图为切入点，搭配温馨的视觉和听觉体验，快速吸引学生注意力；通过提问引导学生初步感知“家”的含义，自然引出“地球是共同家园”的核心主题，为后续探究铺垫情感基础。探究新知，认识家园的多样性观察教材图片，发现不同的生存环境教师活动：出示教材中的“多样的家园”主题图，引导学生分组观察：“请大家仔细观察这幅大图，看看图中展示了哪些不同的地方？这些地方有什么特点？参考教材旁边的文字提示，把你发现的环境类型记录下来。”学生活动：分组观察图片，发现图中有森林、草原、河流、海洋、沙漠等不同环境；描述各环境的特点，如“森林里有很多大树”“草原上长满了小草”“海洋里全是水”“沙漠里全是沙子，很少有植物”。教师活动：组织小组汇报，结合学生发言梳理：“大家观察得非常仔细！地球家园里有各种各样的环境，每一种环境都有自己的特点，这些不同的环境，就成了不同生物的‘家’。”设计意图：引导学生自主观察教材主题图，结合教材文字提示，自主发现地球家园的环境多样性；培养学生的观察能力和分类梳理能力，落实教材对“多样环境”的认知要求。匹配生物与家园，理解依存关系教师活动：布置互动任务：“不同的环境里住着不同的生物小伙伴，我们来玩一个‘为生物找家园’的游戏。请大家参考教材中的‘生物与家园匹配图’，把桌上的生物卡片（小鸟、老虎、大象、小鱼、鲸鱼、仙人掌、松树等）贴到对应的环境卡片（森林、草原、河流、海洋、沙漠）上，并说说你为什么这么贴。”学生活动：分组开展匹配活动，结合教材图片和生活经验进行判断，如“小鸟贴在森林里，因为小鸟住在树上”“小鱼贴在河流里，因为小鱼离不开水”“仙人掌贴在沙漠里，因为它能在沙漠里生长”“鲸鱼贴在海洋里，因为它是生活在海里的”；小组内交流匹配理由。教师活动：邀请各组展示匹配结果，针对典型案例提问：“为什么老虎适合住在森林里，而不是沙漠里？为什么仙人掌能在沙漠里生长，而松树不能？”引导学生结合教材提示和生活常识思考。学生活动：发言说出理由，如“老虎需要捕捉小动物当食物，森林里有很多小动物，沙漠里没有”“仙人掌的身体能储存水分，沙漠里缺水也能活，松树需要很多水，在沙漠里会枯死”。教师活动：结合学生发言和教材内容讲解：“大家说得很有道理！每一种生物都有自己适应的生存环境，就像我们人类需要舒适的房子一样，动物和植物也需要适合自己的家园。如果把它们放到不适合的环境里，它们就很难生存下去。这就是生物和家园之间的依存关系——家园为生物提供生存所需的食物、水和住所，生物也离不开自己的家园。”设计意图：通过“为生物找家园”的互动游戏，结合教材匹配图，让学生直观感知生物与环境的对应关系；通过针对性提问，引导学生深入思考依存关系，突破“理解生物与环境相适应”这一难点；培养学生的逻辑思维和表达能力。拓展认知：人类与家园的关系教师活动：提问：“我们人类生活在哪个家园里呢？人类的生存需要什么？这些东西都来自哪里？请大家结合教材中的‘人类的生活依赖地球’插图，想一想，说一说。”学生活动：观察教材插图，发现图中人类在种植庄稼、放牧、捕鱼、开采矿产，结合生活经验发言，如“我们人类生活在地球的各个地方”“我们需要吃饭、喝水、穿衣服、住房子”“粮食来自庄稼，水来自河流和湖泊，衣服的布料来自棉花，房子的木材来自大树”。教师活动：小结讲解：“没错，人类也离不开地球家园。我们吃的食物、喝的水、穿的衣服、住的房子，甚至呼吸的空气，都来自地球家园。地球不仅是动物和植物的家，更是我们人类赖以生存的家，我们和所有生物共同拥有这个美丽的家园。”设计意图：结合教材插图，将学生的认知从“动物植物的家园”延伸到“人类的家园”，让学生理解“共同家园”的完整含义；引导学生感知人类对地球资源的依赖，为后续培养保护家园的意识奠定认知基础。案例分析：破坏家园的危害教师活动：出示教材中的对比图——“整洁的森林与被砍伐的森林”“清澈的河流与被污染的河流”，提问：“大家看看这两组图片，左边和右边的家园有什么不同？如果家园变成了右边的样子，生活在这里的生物会怎么样？我们人类会受到影响吗？”学生活动：观察图片，发现左边的家园整洁美丽，右边的家园被破坏、被污染；结合所学知识发言，如“森林被砍伐后，小鸟没有地方住，老虎没有食物吃”“河流被污染后，小鱼会死去”“我们喝不到干净的水，也呼吸不到新鲜的空气”。教师活动：补充案例：“就像大家说的，曾经有很多地方因为人们乱砍滥伐、污染水源，导致很多动物失去了家园，甚至慢慢消失，我们人类的生活也受到了很大影响，比如出现了雾霾、洪水等问题。这告诉我们，破坏家园就是伤害我们自己和所有生物小伙伴。”设计意图：通过教材对比图和具体案例，让学生直观感受破坏家园的危害，深化对“共同家园”的珍惜之情；为后续情感升华和行为引导做铺垫，落实教材对“保护家园重要性”的渗透要求。情感升华，践行保护家园的行动讨论：我们能为家园做什么教师活动：提问：“地球是我们共同的家园，保护家园是我们每个人的责任。作为小学生，我们能做些什么来保护家园呢？请大家参考教材中的‘保护家园小行动’插图，分组讨论，列出我们能做的小事。”学生活动：分组讨论，结合教材插图（如植树、垃圾分类、节约用水、不随地吐痰、不伤害小动物）和生活经验，说出保护家园的行动，如“多种树，让小鸟有地方住”“不乱扔垃圾，给动物和植物干净的环境”“节约用水，不污染河流”“不捕捉小动物，和它们做朋友”“不用一次性塑料袋”。教师活动：组织小组分享，梳理学生提出的行动，形成“保护家园小清单”，并强调：“大家提出的都是非常棒的行动！保护家园不需要做惊天动地的大事，从小事做起，就能为我们的共同家园贡献力量。”设计意图：结合教材插图引导学生讨论，让学生明确自身能为保护家园做的具体行动；将抽象的“保护意识”转化为具体的行为方向，落实“态度责任”的核心素养目标。实践承诺：争做家园小卫士教师活动：带领学生宣读“家园小卫士”承诺：“我承诺，爱护花草树木，不伤害小动物；节约用水用电，不乱扔垃圾；积极参与植树，保护生态环境；做地球家园的守护者！”同时发放“家园小卫士”徽章。学生活动：认真宣读承诺，佩戴徽章，增强保护家园的责任感和使命感。设计意图：通过宣誓和佩戴徽章的仪式感活动，强化学生的责任意识和行动自觉；让学生在情感共鸣中深化对“共同家园”的保护意愿，升华课堂情感。巩固练习，拓展延伸连线题：出示教材中的“生物与家园连线题”，让学生将生物与对应的生存环境连线，巩固对生物与环境关系的认识。画图创作：让学生画出“我心中的美丽家园”，要求图中包含不同的环境和对应的生物，以及人类保护家园的行动。布置课后任务：让学生和家人一起观察身边的环境，看看有哪些美丽的地方，哪些地方需要改进；和家人一起做一件保护家园的小事，如种植一棵小植物、清理社区垃圾，并填写教材中的“保护家园行动记录表”，下次课分享交流。设计意图：通过连线、画图等方式巩固所学知识，培养学生的动手创作能力；布置课后亲子任务，将课堂学习延伸到课外，让学生在实践中践行保护家园的承诺，深化对“共同家园”的认知。五、小结本节课我