2025-2026学年苏教版新教材小学科学三年级下册《气温有多高》教学设计

2025-2026学年苏教版(新教材）小学科学三年级下册《气温有多高》教学设计一、学情分析三年级学生已具备一定的生活观察经验，能通过身体感知气温的高低变化，对“冷热”有直观认知，且在上学期及低年级科学学习中，积累了简单的观察、记录和小组合作经验。但学生对“气温”的科学定义缺乏认知，不会规范使用温度计测量气温，对气温的变化规律及影响因素了解较少，且抽象思维能力仍较弱，依赖直观体验和具象素材。同时，三年级学生好奇心强、乐于动手操作，但实验规范性和数据整理能力有待提升，需教师通过具象示范、分步引导，帮助其从感性认知向理性探究过渡，培养科学观测习惯。二、教材分析本节课是苏教版（新教材）三年级下册《观测天气》单元的开篇第一课，承接低年级“关心天气”的感性认知，开启对天气的定量观测学习，为后续学习降水量、风速风向等观测内容奠定基础，在单元知识体系中起承上启下的作用。教材内容遵循“认知—工具—实践—应用”的逻辑编排，先通过生活场景引出气温概念，再介绍温度计的构造与使用方法，接着设计分组观测实验探究气温变化，最后结合生活实例说明气温对人类生活、动植物生长的影响。教材注重生活化、实践性，搭配清晰的温度计插图、观测记录表格和情境图，强调“做中学、探中悟”，符合三年级学生“直观—具象—抽象”的认知规律，同时渗透科学观测的严谨性和规范性要求，落实核心素养培养目标。三、核心素养教学目标科学观念：知道气温是指空气的冷热程度，了解常用的气温单位是摄氏度（℃）；认识温度计的基本构造，掌握正确使用温度计测量气温的方法；初步感知一天中气温的变化规律，建立“气温是天气的重要特征，影响人类生活与自然环境”的初步观念。科学思维：通过观察温度计、分析观测数据，能区分温度计的关键构造及功能，初步学会整理和分析实验数据，归纳一天中气温的变化特点，培养观察比较、数据分析和归纳推理的思维能力。探究实践：能规范操作温度计测量室内外气温，主动参与小组合作观测活动，用教材规范表格记录观测数据；能结合教材提示设计简单的气温观测方案，提升动手操作、合作探究与数据记录能力，养成严谨的科学观测习惯。态度责任：激发对气温观测的探究兴趣，体会科学观测的严谨性与乐趣；懂得根据气温变化调整自身生活安排，树立顺应自然、保护自己的意识；培养爱护观测工具、如实记录数据的科学习惯，感受科学与生活的密切联系。四、教学重难点教学重点：认识温度计的构造与功能，掌握正确使用温度计测量气温的方法；能规范开展气温观测并记录数据，初步感知一天中气温的变化规律。教学难点：规范使用温度计（避免玻璃泡接触物体、正确读数、平视刻度）；理解气温变化与太阳照射角度的关系，能结合观测数据归纳气温变化规律；区分“身体感知”与“科学测量”的差异，建立定量观测的意识。五、教学过程情境导入：感知冷热，引出主题教师播放一段包含不同时段（早晨、中午、傍晚）校园场景的短视频，视频中展示学生不同的着装和活动状态（早晨穿外套、中午穿短袖、傍晚加外套），同时提问：“小朋友们，仔细观察视频，同一地点、不同时间，同学们的着装和感受有什么不一样？为什么会有这样的变化？”学生自由发言，结合生活经验分享感受，如“早晨有点冷，要穿外套”“中午很热，穿短袖就够了”“傍晚又变凉了”。教师顺势引导：“我们感受到的冷热变化，其实和空气的冷热程度有关，在科学上，我们把空气的冷热程度叫做‘气温’。”出示教材开篇情境图（学生观测气温的场景），追问：“图里的小朋友在做什么？他们用什么工具知道气温的？气温到底有多高呢？今天我们就一起来学习《气温有多高》，学会科学观测气温。”（板书课题：气温有多高）设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，通过短视频和教材情境图创设教学情境，激活已有认知，引发认知冲突，自然引出“气温”概念和探究主题，让学生感受到科学源于生活，激发探究兴趣。探究新知：认识工具，学会测量环节一：认识温度计，了解构造与单位教师出示实验室常用温度计（与教材插图一致的水银温度计和电子温度计），分发到各小组，引导：“请小朋友们轻轻拿起温度计，用眼睛看一看、用手摸一摸（注意不要触碰玻璃泡，避免摔碎），结合教材第4页的温度计构造图，找一找温度计有哪些部分组成，上面有什么特别的标记。”学生小组合作观察，教师巡视指导，提醒学生重点观察温度计的刻度、数字、玻璃泡等部分，并用简单文字记录发现。巡视中，教师针对性提问：“温度计上的数字有什么特点？有没有特殊的符号？玻璃泡是哪个部分？”全班交流分享：邀请小组代表上台展示观察结果，结合教材构造图补充讲解。教师总结温度计的基本构造：玻璃泡（感受气温变化，内装液体）、刻度线（标记温度数值）、液柱（随气温变化升降，指示温度）、单位符号（℃，读作“摄氏度”，是常用的气温单位），并板书关键词。结合教材内容讲解摄氏度的含义：“0℃是水结冰的温度，37℃左右是我们人体的正常体温，25℃左右是我们感觉舒适的气温。”开展“认刻度”小游戏：教师出示不同刻度的温度计图片（对应教材刻度示例），随机指认刻度，学生快速读出温度，如“0℃”“15℃”“30℃”，巩固对温度计刻度和单位的认知，强调读数时要注意区分零上和零下温度（简单提及零下温度符号，为后续拓展铺垫）。设计意图：通过动手观察、小组合作，结合教材插图搭建认知支架，让学生自主发现温度计的构造，教师规范讲解帮助学生建立科学认知，小游戏强化知识点记忆，契合三年级学生具象思维特点，为后续学习测量方法奠定基础。环节二：学习测量方法，规范操作步骤教师提问：“我们认识了温度计，怎样用它准确测量气温呢？测量时要注意什么？”结合教材第5页“测量气温的方法”插图和文字提示，引导学生小组讨论测量步骤和注意事项。学生讨论后，教师邀请小组代表分享想法，结合教材内容梳理并示范正确测量方法，强调操作要点：1.测量前，先观察温度计的液柱是否在0℃刻度附近，轻轻甩动温度计（水银温度计），使液柱回归原位；2.测量时，将温度计的玻璃泡放在空气中，不要接触地面、墙壁、阳光直射处等，避免测量误差；3.等待液柱稳定后再读数，读数时视线要与液柱顶端保持水平，不能俯视或仰视；4.记录测量结果，注明单位“℃”。针对常见错误操作，教师进行对比演示，如“玻璃泡接触桌面”“阳光直射下测量”“俯视读数”，提问：“这些操作对吗？为什么会影响测量结果？”引导学生判断并说明原因，强化规范操作意识。学生分组进行模拟测量（先测量室内气温），教师巡视指导，及时纠正不规范操作，提醒学生注意安全，如实记录测量数据。完成后，各小组分享测量结果，教师引导学生对比数据差异，分析原因（如测量位置不同、操作细微差异），强调科学测量的严谨性。设计意图：结合教材图文提示，通过小组讨论、教师示范、对比纠错、模拟操作，让学生掌握正确的气温测量方法，突破“规范测量”的教学重点，培养动手操作能力和严谨的科学态度。深化探究：实地观测，探究规律环节一：设计观测方案，明确分工教师提问：“我们学会了测量气温，那一天中不同时间的气温会一样吗？如果我们要探究一天中气温的变化，应该怎样设计观测方案？”结合教材第5页“气温观测记录”表格，引导学生小组讨论，确定观测时间、地点、方法和分工。学生讨论后，教师引导全班梳理观测方案：1.观测时间：选取早晨、中午、傍晚三个关键时段（可结合学校作息调整，如早读后、午休时、放学前）；2.观测地点：选择校园内阴凉、通风、无阳光直射的地方（如走廊阴凉处，避免操场、空调出风口附近），且各时段观测地点保持一致；3.观测方法：严格按照之前学习的规范步骤操作，每次测量重复2次，取平均值，减少误差；4.小组分工：每组4人，1人操作温度计，1人观察读数，1人记录数据，1人辅助监督（确保操作规范）；5.记录工具：使用教材规范的观测记录表格，记录时间、气温、观测人。发放根据教材表格设计的观测记录单，明确记录要求：用规范的数字和单位填写，如实记录每一次测量结果，不随意修改数据。设计意图：引导学生自主设计观测方案，结合教材表格明确记录要求，培养实验设计能力和分工合作意识，渗透“控制变量”的实验思想，为实地观测和规律探究奠定基础。环节二：实地观测，记录数据教师带领学生前往预设的观测地点，组织各小组开展实地观测（先完成第一次观测，后续时段由小组轮流负责）。观测过程中，教师巡视指导，重点关注操作规范性，如“玻璃泡是否完全暴露在空气中”“读数时视线是否水平”，及时提醒学生记录数据。观测完成后，学生返回教室，各小组分享观测数据，教师将数据汇总到班级大表格中（板书或投影展示），引导学生初步对比：“现在我们测量的气温是多少？和我们刚才测量的室内气温一样吗？为什么？”学生结合经验分析，如“室外阴凉处比室内凉一点”“阳光直射的地方温度会更高”。教师强调：“我们要坚持完成一天中三个时段的观测，才能初步发现气温变化的规律。课后请各小组按照分工，按时完成后续观测，认真记录数据，下节课我们一起分析结果。”同时提醒学生爱护温度计，妥善保管观测记录单。设计意图：通过实地观测，让学生将所学知识应用于实践，提升动手操作和数据记录能力，感受科学观测的过程性和严谨性，同时为后续分析气温变化规律积累真实数据，落实“探究实践”核心素养。环节三：分析数据，归纳规律（假设已完成一天三次观测，若课堂时间有限，可结合课前预设数据或教材示例数据开展分析）教师出示班级汇总的观测数据，引导学生小组讨论：“对比一天中不同时段的气温数据，你发现了什么规律？气温最高和最低的时间分别是什么时候？”学生讨论后，全班交流分享，教师结合教材第6页“一天中气温变化曲线图”（简化版），将数据转化为直观的折线图，帮助学生理解：一天中气温变化的规律是“早晨气温较低，随着太阳升高，气温逐渐上升，中午气温最高，傍晚太阳落下后，气温逐渐下降”。追问：“为什么中午气温最高，早晨和傍晚气温较低呢？”结合教材提示和图片，用通俗语言讲解：“气温的高低和太阳照射的角度有关，中午太阳直射地面，热量集中，气温就高；早晨和傍晚太阳斜射地面，热量分散，气温就低。”补充拓展：“不同季节、不同天气（晴天、阴天），气温变化规律也会不一样，大家可以课后继续观察探究。”设计意图：通过数据分析、图表转化、教师讲解，让学生自主归纳一天中气温变化规律，理解规律背后的简单原因，突破“探究气温变化规律”的教学难点，培养数据分析和归纳推理能力。拓展延伸：联系生活，学以致用教师提问：“我们知道了气温的变化规律，气温的高低会对我们的生活、动植物的生长产生哪些影响呢？”结合教材第6页“气温与生活”插图（着装、农业、动植物活动），组织学生小组讨论，分享生活经验。学生讨论后，全班交流，教师结合教材插图补充讲解：1.对人类生活：气温影响着装（高温穿短袖、低温穿棉衣）、饮食（高温吃冷饮、低温吃热食）、出行（高温避免长时间户外活动、低温注意保暖）；2.对农业生产：气温影响农作物生长（适宜气温作物长势好，极端高温或低温会导致作物减产）；3.对动植物：气温影响动物活动（高温时动物躲在阴凉处，低温时动物冬眠）、植物生长（高温时植物蒸腾作用强，需及时浇水）。开展“气温小管家”活动：让学生结合当天气温，说说自己的着装、活动安排是否合理，同时预测明天的气温（结合天气预报），规划自己的出行和着装，养成根据气温调整生活的习惯。设计意图：结合教材插图和生活实例，引导学生建立气温与生活、自然的关联，将所学知识应用于实际生活，落实“科学观念”和“态度责任”核心素养，强化“科学服务生活”的理念。六、小结教师引导学生回顾本节课内容，通过连环提问梳理知识点：“今天我们学习了什么是气温？测量气温的工具是什么？怎样规范