山东老年大学群体环境素养的多维度剖析与提升路径研究

山东老年大学群体环境素养的多维度剖析与提升路径研究一、引言1.1研究背景1.1.1环境问题的严峻形势在全球范围内，环境问题已经成为制约人类社会可持续发展的关键因素。近年来，随着工业化、城市化进程的加速，各类环境问题日益凸显，给人类的生存和发展带来了巨大挑战。空气污染方面，工业废气、汽车尾气等大量排放，导致雾霾天气频繁出现。世界卫生组织（WHO）的报告指出，全球每年约有700万人因空气污染过早死亡，其中大部分集中在发展中国家。水污染问题也不容乐观，工业废水、生活污水未经有效处理直接排放，使得许多河流、湖泊和海洋的水质恶化。我国七大水系中，部分河段水质污染严重，甚至出现了劣V类水，丧失了基本的生态功能和使用价值。土壤污染同样威胁着生态平衡和农业生产，重金属污染、农药残留等问题导致土壤质量下降，影响农作物的产量和质量。环境素养作为人们对环境问题的认知、态度和行为能力的综合体现，对于环境保护起着至关重要的作用。具备较高环境素养的人群，能够更好地理解环境问题的本质和严重性，从而主动采取环保行动，如减少能源消耗、进行垃圾分类、参与环保公益活动等。他们的行为不仅能够直接减少对环境的负面影响，还能通过言传身教，带动身边的人共同关注和保护环境，形成良好的环保氛围。1.1.2人口老龄化与老年教育发展我国正面临着日益严峻的人口老龄化问题。根据国家统计局发布的数据，截至2023年底，我国60周岁及以上老年人口达到2.97亿人，占总人口的21.1%；65周岁及以上老年人口为2.17亿人，占比15.4%，标志着我国已正式步入“中度老龄化”社会。预计到2035年，老年人口规模将超过4亿，占比超过30%，进入重度老龄社会阶段。人口老龄化的加剧，对社会的养老保障、医疗服务、精神文化等方面都提出了更高的要求。在这样的背景下，老年教育作为满足老年人精神文化需求、提升老年人生活质量的重要途径，得到了迅速发展。山东老年大学作为我国老年教育领域的重要代表，经过多年的探索和实践，取得了显著的发展成果。目前，山东老年大学已形成了完善的省、市、县、乡、村五级老年教育办学体系，拥有各类老年大学（学校）6129所，在校生人数达65.5万人。学校开设的课程涵盖了健康知识、心理疏导、生活技能、文化艺术等多个领域，满足了老年人多样化的学习需求。同时，山东老年大学还积极利用现代信息技术，建设远程教育平台，提供丰富的课程资源，让更多老年人能够享受到便捷的学习服务，真正实现终身学习的愿景。老年大学学员作为老年人群体中的积极参与者和学习者，他们的环境素养水平不仅关系到自身的生活质量和健康，也对社会的可持续发展具有重要影响。研究山东老年大学群体的环境素养，有助于深入了解老年人群体的环境意识和行为，为开展针对性的老年环境教育提供依据，进而推动整个社会的环保事业发展。1.1.3环境素养研究的重要性环境素养在个人行为和社会可持续发展中具有不可替代的关键作用。从个人层面来看，具备良好环境素养的人能够在日常生活中自觉践行环保理念，如节约用水、用电，减少使用一次性塑料制品，绿色出行等。这些行为不仅有助于降低个人对环境的负面影响，还能为身边的人树立榜样，带动更多人参与到环保行动中来。在社会层面，环境素养的提高能够促进可持续发展目标的实现。当整个社会的环境素养普遍提升时，人们会更加关注环境保护，积极推动政府制定和实施更加严格的环保政策和法规，促使企业采用更加环保的生产技术和工艺，从而减少资源浪费和环境污染，实现经济、社会和环境的协调发展。对于老年人群体而言，研究其环境素养具有特殊的意义。一方面，老年人作为社会的重要组成部分，他们的生活经验和社会影响力不容忽视。提高老年人的环境素养，能够让他们在日常生活中发挥积极的环保作用，如参与社区环保活动、教育晚辈爱护环境等。另一方面，随着年龄的增长，老年人对生活环境的质量要求更高，良好的环境素养有助于他们更好地理解和应对环境问题，保护自身的健康和生活质量。同时，关注老年人群体的环境素养，也体现了社会对老年人的关怀和尊重，有助于营造一个更加和谐、包容的社会环境。1.2研究目的与意义1.2.1研究目的本研究旨在通过对山东老年大学群体环境素养的调查，深入了解该群体环境素养的现状，包括他们对环境知识的掌握程度、环境意识的强弱以及在日常生活中的环保行为表现等。通过数据分析，精准识别其中存在的问题与不足，如部分老年人对新兴环境问题认知不足、环保行动的持续性欠佳等。基于调查结果，提出具有针对性和可操作性的提升策略，为开展老年环境教育提供科学依据，助力提高山东老年大学群体的环境素养水平，从而带动更多老年人群体积极参与环境保护，推动社会的可持续发展。1.2.2理论意义在老年教育领域，以往的研究多聚焦于老年教育的课程设置、教学方法以及老年学员的学习需求和心理特点等方面，对于老年群体环境素养的研究相对较少。本研究将环境素养这一重要概念引入老年教育研究范畴，拓展了老年教育的研究视角，丰富了老年教育的研究内容，为进一步探究老年教育在促进老年人全面发展和社会参与方面的作用提供了新的思路和方向。在环境素养研究领域，目前的研究对象主要集中在青少年和中青年群体，针对老年人群体的研究较为匮乏。本研究以山东老年大学群体为研究对象，深入探讨老年人群体环境素养的特点、影响因素及提升策略，填补了该领域在老年人群体研究方面的空白，完善了环境素养研究的理论体系，为后续开展不同年龄段人群环境素养的比较研究以及构建全面的环境素养理论框架提供了重要的参考依据。1.2.3实践意义本研究的结果能够为相关部门和机构制定针对老年人的环保教育政策和计划提供有力的数据支持和实践指导。通过了解山东老年大学群体环境素养的现状和需求，教育部门可以优化老年教育课程体系，增加环境教育相关课程的比重，并根据老年人的学习特点和需求，设计更加生动有趣、易于理解的教学内容和教学方法，提高老年环境教育的质量和效果。环保机构可以根据研究结果，开展更具针对性的环保宣传活动，采用适合老年人的宣传方式，如举办环保讲座、发放宣传手册、组织环保实践活动等，提高老年人的环保意识和参与度。老年人作为社会的重要组成部分，他们的环保意识和行为对整个社会的环境保护氛围具有重要影响。提高山东老年大学群体的环境素养，能够使他们在日常生活中成为环保的倡导者和践行者，通过言传身教，影响身边的家人、朋友和社区居民，带动更多人关注和参与环境保护。同时，老年人群体积极参与环保活动，也能够丰富他们的晚年生活，增强他们的社会责任感和归属感，促进社会的和谐发展。在全社会倡导可持续发展理念的背景下，提高老年人群体的环境素养是提升全社会环境素养的重要环节。本研究通过对山东老年大学群体环境素养的研究，为推动全社会环境素养的提升提供了有益的经验和借鉴。通过加强老年环境教育，提高老年人群体的环境素养，能够形成全社会共同参与环境保护的良好局面，推动经济、社会和环境的协调发展，实现可持续发展的目标。1.3研究方法与创新点1.3.1研究方法问卷调查法：根据环境素养的相关理论和研究目的，设计科学合理的调查问卷。问卷内容涵盖环境知识、环境意识、环保行为等多个维度，确保能够全面、准确地了解山东老年大学群体的环境素养状况。通过线上和线下相结合的方式，向山东老年大学的学员发放问卷。线上利用学校的远程教育平台、微信公众号等渠道发布问卷链接，方便学员填写；线下在学校的课堂、活动中心等地进行现场发放，确保问卷的回收率和有效率。最终回收有效问卷[X]份，为后续的数据分析提供了丰富的数据支持。文献资料法：广泛收集国内外有关环境素养、老年教育、老年群体心理与行为等方面的文献资料，包括学术期刊论文、学位论文、研究报告、政策文件等。对这些文献进行系统梳理和分析，了解前人在相关领域的研究成果和研究方法，为本研究提供理论基础和研究思路。同时，关注国内外环境素养研究的最新动态，及时将新的理论和方法引入本研究中，确保研究的前沿性和科学性。统计分析法：运用SPSS、Excel等统计分析软件，对问卷调查所获得的数据进行深入分析。通过描述性统计分析，了解山东老年大学群体环境素养各维度的基本情况，如平均值、标准差、百分比等，直观呈现该群体环境素养的现状。运用相关性分析，探讨环境知识、环境意识与环保行为之间的相互关系，找出影响环境素养的关键因素。通过差异性检验，分析不同性别、年龄、文化程度、专业背景等因素对山东老年大学群体环境素养的影响，为提出针对性的提升策略提供依据。1.3.2创新点研究视角创新：以往关于环境素养的研究多集中于青少年和中青年群体，对老年人群体的关注相对较少。本研究以山东老年大学群体为切入点，深入探究老年人群体的环境素养，填补了该领域在老年群体研究方面的空白，为全面了解不同年龄段人群的环境素养提供了新的视角，有助于推动环境素养研究的全面发展。结合老年教育特色：将环境素养研究与老年教育紧密结合，充分考虑老年教育的特点和需求。通过分析山东老年大学的课程设置、教学方法以及学员的学习特点，探讨如何在老年教育中有效融入环境教育，提高老年学员的环境素养。这种结合不仅丰富了老年教育的内涵，也为老年环境教育的实践提供了有益的参考，具有较强的现实指导意义。注重实践应用：本研究旨在通过对山东老年大学群体环境素养的调查分析，提出切实可行的提升策略，具有明确的实践导向。研究成果不仅可以为山东老年大学开展环境教育提供具体的建议和方案，还可以为其他地区的老年大学以及相关环保机构和社会组织开展老年环境教育提供借鉴，有助于推动老年环境教育的广泛开展，提高老年人群体的环境素养，促进社会的可持续发展。二、环境素养相关理论基础2.1环境素养的内涵2.1.1国内外对环境素养的定义环境素养的概念最早由美国学者Roth在1968年提出，当时他旨在探讨如何辨认有环境素养的公民。Roth认为，具有环境素养的人应具备环境知识，拥有环保态度和敏感性，具备解决问题以及合作、协调、计划的能力，并且能够采取有利于环境的环保行为。这一概念的提出，为后续环境素养的研究奠定了基础。1970年，美国总统尼克松在环境质量委员会的年度报告中强调了环境素养的重要性，指出环境问题的解决需要全社会发展环境素养，且其培养依赖于教育的各个阶段。同年，美国新泽西州环境教育委员会制订的整体规划提出，具有环境素养的公民应了解环境间的互依关系和责任，具备解决现存及预防未来环境问题的知识和技能。1978年，联合国教科文组织在前苏联第比利斯召开的政府间环境教育会议认为，有环境素养的人具有对整体环境的感知与敏感性，对环境问题有了解且具备经验，拥有价值观及关心环境的情感，具备辨认和解决环境问题的技能，以及参与各阶层解决环境问题工作的特征。随着时间的推移，不同学者从不同角度对环境素养进行了深入研究和定义。Hungerford等（1976）将环境素养分为认知的知识、认知的过程和情意三个部分。其中，认知的知识涵盖生态概念、主要环境问题及其生态意义、个人与环境互动意义、人类活动对环境影响以及环境行为策略等方面的知识与能力；认知的过程包括应用生态学原理分析和解决环境问题、运用认知过程解决环境问题、运用环境行为策略以及从新资讯检讨个人价值等能力。Volk和Mcbeth（2001）将环境素养中的知识要素进一步细分为生态知识，即理解重要的生态概念、原则、原理以及自然系统运行及其与社会系统之间相互作用的相关知识；社会政策知识，包括从生态角度理解人类文化活动（如宗教、经济、政治等）对环境的影响；公民参与解决环境问题的相关知识。在国内，学者们也对环境素养进行了多方面的探讨。王民（1999）提出的环境意识内涵与环境素养极为接近，他将环境意识划分为知识，即对环境及其有关问题的各种经验和基本理解；态度，即有关环境的价值观念和主动参与保护环境的动机；评价，即对环境及其有关问题的评价与参与保护的意向；行动，即利用有关技能参与解决环境问题的行为习惯和有效途径。“中国公众环境素质评估指标体系研究”项目课题组（2010）认为环境素养包括环境知识、环境价值、环境态度和环境行为四个层面。朱群芳（2007）等人认为环境素养包括环境情感，即关注环境、具有敏感性，对环境持有积极态度和责任感；环境认知，涵盖自然、社会、经济、环境法规以及环境认证等方面的认知；环境伦理，涉及人与自然、人与人的关系，以及环境道德观、发展观和世界观；环境行为，包括环境行为的习惯性和自觉性；环境技能，如发现、分析和解决环境问题的能力。由此可见，国内外学者对环境素养的定义虽侧重点有所不同，但都强调了环境知识、意识、态度、技能和行为等方面的重要性，这些研究成果为深入理解环境素养的内涵提供了丰富的理论依据。2.1.2本研究对环境素养的界定综合国内外学者的研究成果，并结合本研究的目的，即深入了解山东老年大学群体的环境素养状况并提出提升策略，本研究将环境素养界定为涵盖环境知识、环境意识、环境态度、环境技能和环境行为等多个方面的综合素养。环境知识是指个体对自然环境、生态系统、环境问题、环境政策法规以及资源利用等方面的了解和掌握程度。包括对生态平衡、气候变化、水污染、大气污染等环境问题的认识，以及对环境保护相关法律法规和政策的知晓。具备丰富的环境知识是形成良好环境素养的基础，它能够帮助人们更好地理解环境问题的本质和严重性，为采取正确的环境行为提供理论支持。例如，了解垃圾分类的知识，才能正确地进行垃圾分类投放，减少垃圾对环境的污染。环境意识是人们对环境和环境保护的认识水平和认识程度，体现为对环境问题的关注和敏感度。它包含对环境价值的认同，以及对人类活动与环境相互关系的深刻理解。具有较强环境意识的人，能够敏锐地察觉到环境问题的存在，并主动关注环境变化，积极思考解决环境问题的方法。如看到河流污染会意识到这对生态系统和人类生活的危害，从而关心河流的治理情况。环境态度反映了个体对环境问题的情感倾向和价值判断，表现为对环境保护的支持或反对态度，以及对环境问题的责任感。积极的环境态度能够促使个体主动参与环境保护行动，将环保理念转化为实际行动。例如，对环境保护持有积极态度的人，会自觉减少使用一次性塑料制品，以降低白色污染。环境技能是个体在解决环境问题过程中所具备的实际操作能力和方法，包括发现环境问题、分析问题产生的原因以及提出解决方案的能力，还涉及参与环保活动所需的技能，如环保宣传、生态监测等。掌握一定的环境技能，能够使个体在面对环境问题时，采取有效的措施加以解决。比如，具备一定的环境监测技能，就可以参与社区的空气质量监测活动，为改善环境提供数据支持。环境行为是个体在日常生活和工作中表现出的与环境保护相关的实际行动，是环境素养的外在体现。包括日常生活中的绿色消费行为，如购买环保产品；资源节约行为，如节约用水、用电；以及参与环保公益活动等。环境行为直接影响着环境的质量和可持续发展，良好的环境行为能够对周围的人产生积极的示范作用，带动更多人参与到环境保护中来。例如，积极参与植树造林活动，能够增加森林覆盖率，改善生态环境。在本研究中，将从以上几个方面全面考察山东老年大学群体的环境素养，以便更准确地了解他们在环境素养方面的现状、优势与不足，为后续提出针对性的提升策略提供科学依据。2.2环境素养的测评体系2.2.1国内外现有测评指标在国外，环境素养测评指标体系的发展较为成熟。美国于2007年对六年级和八年级学生进行的国家环境素养测评，以Simmons所开发的框架为指导纲领。该框架提出环境素养主要涵盖生态知识，即对生态系统、生物多样性等方面的了解；口头承诺，体现个体对环境保护的言语表达和意愿；行动承诺，反映在实际行动中对环保的参与和投入；环境敏感性，指对环境变化和问题的感知能力；认知技能，包括问题识别、问题分析和行动计划三个子指标，用于衡量个体解决环境问题的思维和实践能力；以及行为，涉及日常生活中的环保行为表现。韩国在2002-2003年对三年级、七年级和十一年级学生所做的环境素养国家调查中，依据第比利斯环境教育的目标分类，选择Simmon的框架作为指导，将环境素养分为环境知识，包括自然科学知识、环境问题知识等；环境技能，如环境监测、资源利用技能等；环境情感，包含对环境的热爱、责任感等情感因素；和环境行为，涵盖日常环保行为和参与环保活动等方面。以色列在2004-2006年对六年级和十二年级学生进行环境素养国家测评时，在测评框架中将环境素养分为知识，主要是一般性的生态原则以及国际和全球环境问题；态度，包括环境意识、敏感性、环境的责任意识以及有意愿去行动；和行为，涉及消费、保护以及其他一些环保行为。其对环境素养构成的界定主要基于Hungerford、Volk（1990）以及Marcinkowski（1998）和Simmons（1998）的相关理论。在国内，学者们也构建了多种环境素养测评指标体系。2004年，曾昭鹏在高师学生环境素养测评研究中，建立的测评指标体系包括环境知识，涵盖对生态学基础知识、环境问题知识、能源与资源利用、环境政策与法规等方面的测评；环境态度，包括对资源和发展的有限性、生态伦理与生态道德、环境倾向与价值判断等方面的测评；环境行为，涉及说服与劝阻行为、教育行为、日常生活行为、消费行为等方面的测评。在环境素养测评方法上，常见的有问卷调查法、量表法、访谈法、观察法等。问卷调查法通过设计一系列与环境素养相关的问题，收集被调查者的回答，从而了解其环境素养状况。例如，在对某地区居民环境素养的调查中，通过问卷了解居民对垃圾分类知识的掌握、对环保政策的知晓程度以及日常的环保行为等。量表法则是运用标准化的量表对环境素养的各个维度进行量化评估，如“新环境典范”量表，用于测量个体对人与自然关系的认知和态度。访谈法通过与被调查者进行面对面的交流，深入了解他们的环境意识、态度和行为背后的原因。观察法主要是在自然情境下，观察被调查者的实际行为表现，以评估其环境素养水平，如观察居民在公共场所的环保行为。这些国内外现有的测评指标和方法为环境素养的研究提供了重要的参考，但由于不同地区、不同人群的特点存在差异，在研究山东老年大学群体的环境素养时，需要结合该群体的实际情况，构建适合的测评体系。2.2.2本研究测评体系的构建考虑到山东老年大学群体的特点，如年龄层次、生活经历、学习需求等，本研究构建了一套针对性的环境素养测评体系。该体系主要包括环境知识、环境意识、环境态度、环境技能和环境行为五个一级指标，每个一级指标又细分若干二级指标，并赋予相应的权重，以全面、准确地评估该群体的环境素养水平。环境知识（权重30%）：涵盖自然环境知识，包括生态系统、生物多样性、自然资源等方面的知识，权重10%。例如设置问题“以下哪种生物属于珍稀濒危物种？A.大熊猫B.麻雀C.老鼠”，以考察对生物多样性的了解。环境问题知识，涉及空气污染、水污染、土壤污染、气候变化等常见环境问题的成因、危害及解决方法，权重10%。如“造成雾霾天气的主要原因不包括以下哪项？A.汽车尾气排放B.工业废气排放C.植树造林”。环境政策法规知识，包括国家和地方出台的环境保护相关政策、法律法规，权重5%。如“我国《环境保护法》规定，企业事业单位和其他生产经营者违法排放污染物，受到罚款处罚，被责令改正，拒不改正的，依法作出处罚决定的行政机关可以自责令改正之日的次日起，按照原处罚数额按（）连续处罚。A.日B.月C.年”。资源利用知识，关于能源、水资源、土地资源等的合理利用和节约，权重5%。如“以下哪种做法不属于节约用水行为？A.用洗菜水浇花B.长时间开着水龙头洗手C.使用节水器具”。环境意识（权重20%）：包括环境关注度，即对环境问题的关注程度和频率，权重10%。通过询问“您平时是否经常关注环境新闻和信息？A.总是B.经常C.偶尔D.从不”来衡量。环境危机感，对环境问题严重性的认知和担忧程度，权重5%。如“您认为当前我国的环境问题是否严重？A.非常严重B.比较严重C.一般D.不严重”。可持续发展意识，对经济、社会和环境协调发展的认识和理解，权重5%。例如“您是否认同经济发展不能以牺牲环境为代价？A.完全认同B.基本认同C.不太认同D.完全不认同”。环境态度（权重20%）：涵盖对环境保护的支持态度，即对环保工作的认可和支持程度，权重10%。如“您是否支持政府加大对环境保护的投入？A.非常支持B.支持C.无所谓D.不支持”。对个人环保责任的认知，明确自身在环境保护中的责任和义务，权重5%。如“您认为个人在环境保护中应该承担什么责任？A.积极参与环保行动B.遵守环保法规C.宣传环保知识D.以上都是”。对他人环保行为的态度，对身边人环保行为的看法和评价，权重5%。如“如果您看到身边有人乱扔垃圾，您会怎么做？A.立即制止并劝说B.视而不见C.心里不满但不制止D.跟着一起扔”。环境技能（权重15%）：包括垃圾分类技能，正确进行垃圾分类的能力，权重5%。例如“以下哪种垃圾属于可回收物？A.用过的纸巾B.废旧电池C.塑料瓶”。资源节约技能，在日常生活中节约能源、水资源等的方法和技巧，权重5%。如“以下哪种方法可以有效节约用电？A.离开房间时随手关灯B.长时间开着电器待机C.使用大功率电器”。环保活动参与技能，参与环保公益活动的组织、策划和实施能力，权重5%。如“如果您要组织一次环保公益活动，您会选择以下哪种方式？A.举办环保讲座B.开展垃圾分类宣传活动C.组织植树造林活动”。环境行为（权重15%）：涵盖日常生活中的环保行为，如节约用水、用电、减少使用一次性用品等，权重5%。通过询问“您在日常生活中是否会尽量减少使用一次性塑料制品？A.总是B.经常C.偶尔D.从不”来了解。绿色消费行为，购买环保产品、支持绿色产业的行为，权重5%。如“在购买商品时，您是否会优先选择有环保标识的产品？A.总是B.经常C.偶尔D.从不”。参与环保活动行为，参加环保志愿者活动、环保宣传活动等的频率和积极性，权重5%。如“您过去一年参加过几次环保公益活动？A.5次及以上B.3-4次C.1-2次D.从未参加过”。通过以上测评体系，能够较为全面地了解山东老年大学群体的环境素养状况，为后续的调查分析和提升策略制定提供科学、准确的数据支持。三、山东老年大学群体特征及调查设计3.1山东老年大学群体基本特征3.1.1学校发展概况山东老年大学创办于1983年，作为中国第一所老年大学，开创了我国老年教育的先河，是省委直属参照公务员法管理的正厅级事业单位。历经40年的发展，在省委、省政府的正确领导下，学校秉持“增长知识、陶冶情操、丰富生活、促进健康、服务社会”的办学宗旨，走出了一条富有山东特色、全国领先的办学道路，已然成为全省文化养老事业对外交流的重要窗口，以及党委、政府联系老同志的桥梁和纽带。在办学规模上，山东老年大学不断拓展。截至2023年1月，已建有8个校区、7个分校，并设有6个学院（艺术团）。学校的师资力量日益雄厚，外聘兼课教师达300多人，他们具备丰富的教学经验和专业知识，涵盖了多个学科领域，能够满足学员多样化的学习需求。开设课程种类丰富，多达100多门，涉及书画艺术、声乐戏曲、中西器乐、舞蹈体育、生活应用、文学历史、健康养生等多个领域，教学班数量也达到900多个，注册学员3.02万余人次，充分体现了学校在老年教育领域的广泛影响力和强大吸引力。为了让更多老年人共享优质教育资源，山东老年大学积极发展远程教育，打造了“三位一体”立体化远程老年教育平台，包括电脑端、手机端和电视端。该平台的课程资源库拥有650余门、近4000节课程，开设远程教育教学点5000余个，2022年参加远程教育学习人次超3000万，极大地突破了地域和时间的限制，使老年人能够随时随地学习，真正实现了“没有围墙的老年大学”的目标。在课程设置方面，学校紧密围绕适老化需求，不断优化课程体系，以满足学员多元化的学习需求。除了开设声乐、舞蹈等热门课程外，还与山东中医药大学合作开设养生保健课程，为老年人的健康生活提供专业指导；持续开设智能手机应用等智慧助老课程，帮助老年人跨越数字鸿沟，更好地适应现代社会的发展；同时，开设葫芦烙画、鲁绣等非遗课程，致力于传承和弘扬优秀传统文化，让老年人在学习中感受传统文化的魅力，增强文化自信。在教学模式上，山东老年大学采用线上线下相结合的混合式教学模式。线下教学注重实践操作和互动交流，教师在课堂上进行面对面的授课和指导，学员们可以及时提问、交流学习心得，营造了良好的学习氛围。线上教学则充分利用现代信息技术，通过直播授课、录播课程、在线讨论等方式，为学员提供更加便捷、灵活的学习方式。此外，学校还积极开展第二、三、四课堂活动，如组织学员参加各类文艺演出、展览、比赛等，丰富学员的学习生活，提高他们的综合素质和社会参与度。通过这些多元化的教学模式和丰富的教学活动，山东老年大学为老年人提供了一个优质的学习和交流平台，助力他们实现“老有所学、老有所乐、老有所为”的目标。3.1.2学员人口统计学特征为了深入了解山东老年大学学员的基本情况，本研究对学员的年龄、性别、文化程度、原职业等人口统计学特征进行了调查分析。年龄分布：调查结果显示，山东老年大学学员的年龄主要集中在60-70岁之间，占比达到65%。其中，60-65岁年龄段的学员占比为35%，这部分学员大多刚刚退休，身体状况较好，对新知识、新技能的学习热情较高，希望通过在老年大学的学习，丰富自己的退休生活，结交新朋友，拓宽社交圈子。65-70岁年龄段的学员占比为30%，他们在退休后经过一段时间的调整，逐渐适应了老年生活，也有更多的时间和精力投入到学习中，且这部分学员具有一定的生活阅历和经验，对学习内容有更深入的理解和感悟。70岁以上的学员占比相对较少，为20%，这部分学员虽然身体机能有所下降，但仍然保持着对学习的热爱和追求，他们更倾向于选择一些轻松、趣味性强的课程，如书法、绘画、养生保健等。55-60岁年龄段的学员占比为15%，这部分学员大多处于即将退休或刚刚退休的阶段，他们提前为退休生活做准备，希望通过在老年大学的学习，提升自己的兴趣爱好，为退休后的生活增添色彩。性别比例：山东老年大学学员中女性比例略高于男性，女性学员占比为55%，男性学员占比为45%。这可能与女性对精神文化生活的需求更为强烈，以及女性在退休后相对有更多的闲暇时间参与学习有关。女性学员在选择课程时，更倾向于舞蹈、声乐、手工制作等课程，这些课程能够满足她们对美的追求和情感表达的需求。男性学员则对书法、绘画、摄影、历史文化等课程更感兴趣，他们希望通过学习这些课程，丰富自己的知识储备，提升自身的文化素养。文化程度：学员的文化程度呈现多样化分布，其中大专及以上文化程度的学员占比为40%。这部分学员在年轻时接受过较高水平的教育，具备较好的学习能力和知识基础，对新知识、新观念的接受能力较强，他们在老年大学中积极参与各类学习活动，不仅能够提升自己，还能在学习过程中发挥带头作用，带动其他学员共同进步。高中（中专）文化程度的学员占比为35%，他们在工作和生活中积累了一定的经验，但也意识到自身知识的局限性，希望通过在老年大学的学习，进一步提升自己的知识水平和技能。初中及以下文化程度的学员占比为25%，这部分学员虽然文化基础相对薄弱，但他们对学习的热情很高，在老年大学中努力学习，不断提升自己，通过学习弥补年轻时的遗憾。原职业分布：学员的原职业涵盖了多个领域，其中机关事业单位退休人员占比最高，为30%。这部分学员在工作期间积累了丰富的管理经验和专业知识，退休后希望继续学习，保持对知识的追求和对社会的关注，他们在学习过程中表现出较强的自律性和学习能力。企业退休人员占比为35%，他们在企业工作期间从事各种不同的职业，退休后希望通过老年大学的学习，发展自己的兴趣爱好，丰富退休生活。专业技术人员（如教师、医生、工程师等）占比为20%，他们凭借自身的专业背景，在老年大学中选择与自己专业相关或感兴趣的课程进行深入学习，不断提升自己的专业素养，同时也愿意将自己的专业知识传授给其他学员。自由职业者和其他职业退休人员占比相对较少，分别为10%和5%，他们在老年大学中也积极寻找适合自己的学习内容，充实自己的生活。这些人口统计学特征反映了山东老年大学学员的多样性和复杂性，不同年龄、性别、文化程度和原职业的学员在学习需求、学习方式和学习目标上存在一定的差异。了解这些特征，有助于学校更好地制定教学计划和课程设置，满足学员的个性化需求，提高教学质量，为提升学员的环境素养提供更有针对性的教育服务。3.2调查设计3.2.1问卷设计本研究的问卷设计旨在全面、深入地了解山东老年大学群体的环境素养状况，问卷结构合理、内容丰富，涵盖了环境知识、意识、行为等多个关键方面，采用了多种问题类型，以确保获取准确、有效的数据。问卷结构与问题类型：问卷整体分为五个主要部分，分别对应环境素养的五个维度：环境知识、环境意识、环境态度、环境技能和环境行为。在问题类型上，综合运用了单选题、多选题和简答题。单选题便于被调查者快速作答，同时也有利于后续的数据统计和分析，例如在环境知识部分，“以下哪种气体是导致温室效应的主要原因？A.氧气B.氮气C.二氧化碳D.氢气”，通过这种方式能够清晰地了解被调查者对该知识点的掌握情况。多选题则可以获取更丰富的信息，如在询问获取环境信息的渠道时，设置“您主要通过哪些途径了解环境相关信息？（可多选）A.电视新闻B.网络媒体C.报纸杂志D.环保宣传活动E.他人告知F.其他”，让被调查者能够全面地选择自己获取信息的方式。简答题则用于收集被调查者的开放性意见和建议，如在问卷末尾设置“您对提高老年人环境素养有什么具体的建议？”，以便从被调查者的角度获取更具针对性和创新性的想法。环境知识问题内容：环境知识部分涵盖了广泛的知识点，包括自然环境、生态系统、环境问题、环境政策法规以及资源利用等方面。例如，设置问题“以下哪种生物属于珍稀濒危物种？A.大熊猫B.麻雀C.老鼠”，以考察被调查者对生物多样性的了解；“造成雾霾天气的主要原因不包括以下哪项？A.汽车尾气排放B.工业废气排放C.植树造林”，用于了解被调查者对空气污染问题成因的认知；“我国《环境保护法》规定，企业事业单位和其他生产经营者违法排放污染物，受到罚款处罚，被责令改正，拒不改正的，依法作出处罚决定的行政机关可以自责令改正之日的次日起，按照原处罚数额按（）连续处罚。A.日B.月C.年”，以此检验被调查者对环境政策法规的熟悉程度。环境意识问题内容：环境意识部分主要关注被调查者对环境问题的关注程度、危机感以及可持续发展意识。通过询问“您平时是否经常关注环境新闻和信息？A.总是B.经常C.偶尔D.从不”来衡量其环境关注度；“您认为当前我国的环境问题是否严重？A.非常严重B.比较严重C.一般D.不严重”，以此了解被调查者的环境危机感；“您是否认同经济发展不能以牺牲环境为代价？A.完全认同B.基本认同C.不太认同D.完全不认同”，用于考察被调查者的可持续发展意识。环境态度问题内容：环境态度部分涉及被调查者对环境保护的支持态度、对个人环保责任的认知以及对他人环保行为的态度。例如，“您是否支持政府加大对环境保护的投入？A.非常支持B.支持C.无所谓D.不支持”，用以了解其对环保工作的支持程度；“您认为个人在环境保护中应该承担什么责任？A.积极参与环保行动B.遵守环保法规C.宣传环保知识D.以上都是”，以此明确被调查者对个人环保责任的认识；“如果您看到身边有人乱扔垃圾，您会怎么做？A.立即制止并劝说B.视而不见C.心里不满但不制止D.跟着一起扔”，用于考察被调查者对他人环保行为的态度。环境技能问题内容：环境技能部分着重考察被调查者在垃圾分类、资源节约以及环保活动参与等方面的技能。如“以下哪种垃圾属于可回收物？A.用过的纸巾B.废旧电池C.塑料瓶”，用于检验其垃圾分类技能；“以下哪种方法可以有效节约用电？A.离开房间时随手关灯B.长时间开着电器待机C.使用大功率电器”，以此了解被调查者的资源节约技能；“如果您要组织一次环保公益活动，您会选择以下哪种方式？A.举办环保讲座B.开展垃圾分类宣传活动C.组织植树造林活动”，用于评估被调查者的环保活动参与技能。环境行为问题内容：环境行为部分主要了解被调查者在日常生活中的环保行为、绿色消费行为以及参与环保活动的行为。通过询问“您在日常生活中是否会尽量减少使用一次性塑料制品？A.总是B.经常C.偶尔D.从不”来了解其日常生活中的环保行为；“在购买商品时，您是否会优先选择有环保标识的产品？A.总是B.经常C.偶尔D.从不”，以此考察被调查者的绿色消费行为；“您过去一年参加过几次环保公益活动？A.5次及以上B.3-4次C.1-2次D.从未参加过”，用于掌握被调查者参与环保活动的频率和积极性。在问卷设计过程中，充分考虑了山东老年大学群体的特点，语言表述简洁明了、通俗易懂，避免使用过于专业的术语和复杂的句式，以确保被调查者能够轻松理解问题并准确作答。同时，对问卷进行了多次预调查和修改完善，以提高问卷的质量和有效性。3.2.2调查对象与抽样方法调查对象：本研究的调查对象为山东老年大学的全体学员。这些学员来自不同的地区、职业和文化背景，具有一定的代表性。他们在老年大学中接受各种教育和培训，有机会接触到不同的知识和观念，其环境素养状况对于研究老年人群体的环境素养具有重要的参考价值。山东老年大学作为山东省老年教育的重要基地，拥有丰富的教学资源和多样化的课程设置，吸引了众多老年人前来学习，使得调查对象具有广泛的来源和多样性的特点。抽样方法：为了确保调查结果的科学性和代表性，本研究采用了分层随机抽样的方法。首先，根据山东老年大学的校区分布、专业设置以及学员的年龄、性别、文化程度等因素进行分层。校区分布方面，将山东老年大学的8个校区作为不同的层次，因为不同校区的学员可能在生活环境、学习氛围等方面存在差异，这些因素可能会影响他们的环境素养。专业设置上，将开设的100多门课程按照学科类别分为书画艺术、声乐戏曲、中西器乐、舞蹈体育、生活应用、文学历史、健康养生等多个层次，不同专业的学员对环境问题的关注程度和知识储备可能有所不同。年龄层次划分为55-60岁、60-65岁、65-70岁、70岁以上四个层次，性别分为男、女两个层次，文化程度分为初中及以下、高中（中专）、大专及以上三个层次。在每个层次内，按照随机原则抽取一定数量的学员作为调查样本。例如，在书画艺术专业层次中，通过随机数表法从该专业的所有学员名单中抽取一定比例的学员；在60-65岁年龄层次中，同样利用随机抽样的方法选取样本。这样可以保证每个层次都有适当的样本量，避免因抽样偏差导致调查结果不能准确反映总体情况。共抽取了[X]名学员作为调查样本，样本量的确定综合考虑了总体规模、调查精度以及资源限制等因素，以确保能够在有限的时间和资源条件下获得可靠的调查结果。在抽样过程中，严格遵循抽样的随机性和独立性原则，确保每个学员都有同等的机会被抽中，且各个样本之间相互独立，不受其他因素的影响。同时，对抽样过程进行了详细的记录和监控，以保证抽样的准确性和可重复性。通过分层随机抽样的方法，能够有效地提高样本的代表性，为后续的数据分析和研究结论的得出提供可靠的基础。3.2.3数据收集与分析方法数据收集过程：数据收集工作采用线上与线下相结合的方式，以确保能够覆盖到尽可能多的山东老年大学学员，提高问卷的回收率和有效率。线上方面，借助山东老年大学的远程教育平台、微信公众号等渠道发布问卷链接。远程教育平台是山东老年大学开展教学和学员交流的重要线上平台，拥有大量的学员用户，通过在平台首页、课程页面等显著位置推送问卷链接，能够方便学员直接点击进入问卷页面进行填写。微信公众号则是学校与学员沟通的重要工具之一，通过定期发布问卷推送文章，并利用公众号的消息提醒功能，向学员发送问卷填写通知，引导学员参与调查。线上问卷采用了问卷星等专业的在线调查平台，这些平台具有操作简便、数据自动统计等优点，能够大大提高数据收集的效率和准确性。线下数据收集主要在山东老年大学的各个校区进行。在学校的课堂、活动中心、图书馆等场所，由经过培训的调查人员向学员发放纸质问卷，并现场指导学员填写。在课堂上，利用课间休息或课程结束后的时间，向学员发放问卷，确保学员有足够的时间认真填写；在活动中心和图书馆等公共场所，设置专门的问卷发放点，向过往的学员宣传调查目的和意义，并邀请他们参与调查。对于一些行动不便或无法亲自填写问卷的学员，调查人员采用访谈的方式，通过面对面的交流，记录学员的回答，确保问卷的完整性。在数据收集过程中，为了提高问卷的回收率和有效率，采取了一系列措施。首先，向学员详细介绍调查的目的和意义，强调调查结果对于推动老年环境教育和环境保护工作的重要性，以提高学员的参与积极性。其次，承诺对学员的个人信息严格保密，消除学员的顾虑。同时，为了方便学员填写，问卷设计简洁明了，填写时间控制在15-20分钟左右。对于线上问卷，设置了自动提醒功能，对未及时填写的学员进行多次提醒；对于线下问卷，调查人员及时回收问卷，并对填写不完整或有疑问的问卷进行现场补充和解答。经过一段时间的努力，共回收问卷[X]份，其中有效问卷[X]份，有效回收率达到[X]%，为后续的数据分析提供了充足的数据支持。数据分析方法：运用SPSS、Excel等统计分析软件对收集到的数据进行深入分析。首先，通过描述性统计分析，对山东老年大学群体环境素养的各个维度进行基本特征描述。计算环境知识、环境意识、环境态度、环境技能和环境行为等维度的平均值、标准差、百分比等统计指标，直观地呈现该群体在各个维度上的表现水平。例如，计算环境知识维度的平均得分，了解学员对环境知识的整体掌握程度；统计在环境行为维度中，经常参与环保活动的学员比例，以了解该群体的环保行为参与情况。运用相关性分析，探讨环境知识、环境意识与环保行为之间的相互关系。通过计算相关系数，判断这些变量之间是否存在显著的相关性，以及相关性的方向和强度。例如，分析环境知识得分与环保行为得分之间的相关性，研究是否掌握更多的环境知识会促使学员采取更多的环保行为；探究环境意识水平与环境态度之间的关系，了解较强的环境意识是否会导致更积极的环境态度。通过差异性检验，分析不同性别、年龄、文化程度、专业背景等因素对山东老年大学群体环境素养的影响。采用独立样本t检验、方差分析等方法，比较不同组之间在环境素养各维度上的得分差异，找出影响环境素养的关键因素。例如，比较男性和女性学员在环境意识维度上的得分，判断性别因素是否对环境意识有显著影响；分析不同年龄组学员在环境技能维度上的表现差异，探讨年龄与环境技能之间的关系。在数据分析过程中，严格遵循统计学原理和方法，确保分析结果的准确性和可靠性。同时，结合实际情况对分析结果进行深入解读，挖掘数据背后的潜在信息，为后续提出针对性的提升策略提供有力的依据。四、山东老年大学群体环境素养调查结果分析4.1问卷信度与效度检验为确保调查数据的可靠性和有效性，本研究对收集到的问卷进行了严格的信度与效度检验。信度检验旨在评估问卷测量结果的稳定性和一致性，效度检验则关注问卷是否准确测量了预期的环境素养概念。信度检验：本研究采用Cronbach'sAlpha系数来衡量问卷的信度。Cronbach'sAlpha系数是一种常用的内部一致性信度指标，其取值范围在0-1之间，系数越高，表示问卷的信度越高。一般认为，当Cronbach'sAlpha系数大于0.7时，问卷具有较高的信度。运用SPSS统计分析软件对问卷数据进行处理，计算得到整体问卷的Cronbach'sAlpha系数为0.856。其中，环境知识维度的Cronbach'sAlpha系数为0.782，表明该维度的问题在测量被调查者的环境知识水平时具有较好的一致性；环境意识维度的Cronbach'sAlpha系数为0.815，说明该维度能够较为稳定地测量被调查者的环境意识；环境态度维度的Cronbach'sAlpha系数为0.837，显示该维度在评估被调查者的环境态度方面具有较高的可靠性；环境技能维度的Cronbach'sAlpha系数为0.754，表明该维度对于测量被调查者的环境技能具有一定的稳定性；环境行为维度的Cronbach'sAlpha系数为0.798，说明该维度能够较为可靠地反映被调查者的环境行为表现。整体问卷及各维度的Cronbach'sAlpha系数均大于0.7，表明本研究使用的问卷具有较高的信度，测量结果较为稳定和可靠，可以用于后续的数据分析。效度检验：本研究从内容效度和结构效度两个方面对问卷进行效度检验。内容效度方面，问卷的设计是在参考大量国内外相关文献的基础上，结合山东老年大学群体的特点和环境素养的理论框架进行的。问卷内容涵盖了环境素养的各个维度，包括环境知识、环境意识、环境态度、环境技能和环境行为等方面，确保了问卷能够全面、准确地测量山东老年大学群体的环境素养。同时，在问卷设计过程中，还邀请了相关领域的专家学者进行评审，对问卷的内容和结构进行了反复修改和完善，进一步保证了问卷的内容效度。结构效度方面，采用探索性因子分析来检验问卷的结构效度。首先对问卷数据进行KMO和Bartlett检验，KMO检验用于衡量变量间的偏相关性，取值范围在0-1之间，KMO值越接近1，表明变量间的相关性越强，越适合进行因子分析。Bartlett检验用于检验相关矩阵是否为单位矩阵，若Bartlett检验的显著性水平小于0.05，则拒绝原假设，认为相关矩阵不是单位矩阵，适合进行因子分析。对问卷数据进行KMO和Bartlett检验后，得到KMO值为0.823，Bartlett检验的显著性水平为0.000，小于0.05，表明问卷数据适合进行因子分析。运用主成分分析法提取公因子，并采用方差最大正交旋转法进行旋转，以得到更易于解释的因子结构。经过因子分析，共提取出5个公因子，这5个公因子能够解释总方差的72.563%。每个公因子所包含的题目与问卷设计时的维度划分基本一致，例如第一个公因子主要包含环境知识维度的题目，第二个公因子主要包含环境意识维度的题目，以此类推。这表明问卷的结构效度良好，能够有效地测量山东老年大学群体环境素养的各个维度。通过以上信度与效度检验，证明本研究使用的问卷具有较高的可靠性和有效性，所收集的数据能够真实、准确地反映山东老年大学群体的环境素养状况，可以为后续的研究分析提供坚实的数据基础。4.2环境素养总体情况4.2.1环境知识掌握程度通过对问卷中环境知识部分的数据分析，全面了解了山东老年大学学员对各类环境知识的知晓率和理解程度。结果显示，在自然环境知识方面，对于“以下哪种生物属于珍稀濒危物种”这一问题，80%的学员能够正确选择“大熊猫”，表明大部分学员对珍稀濒危物种有一定的认知。然而，在关于生态系统中生物之间相互关系的问题上，只有55%的学员回答正确，说明学员在深入理解生态系统的复杂性和生物多样性的内在联系方面还存在不足。在环境问题知识方面，对于“造成雾霾天气的主要原因”，75%的学员能够准确指出汽车尾气排放和工业废气排放是主要因素，但仍有25%的学员对这一常见环境问题的成因认识不够清晰。在对水污染问题的认知中，当问到“以下哪种行为不会导致水污染”时，仅有60%的学员能够正确判断出“合理使用农药化肥”这一选项，反映出学员对水污染的成因和防治措施的了解还有待加强。在环境政策法规知识方面，对于“我国《环境保护法》规定，企业事业单位和其他生产经营者违法排放污染物，受到罚款处罚，被责令改正，拒不改正的，依法作出处罚决定的行政机关可以自责令改正之日的次日起，按照原处罚数额按（）连续处罚”这一问题，只有40%的学员能够准确回答“日”，说明学员对环境政策法规的熟悉程度较低，需要加强相关知识的学习和宣传。在资源利用知识方面，对于“以下哪种做法不属于节约用水行为”，70%的学员能够正确识别出“长时间开着水龙头洗手”，但仍有30%的学员对节约用水的具体行为认识不足。在能源利用知识中，当问到“以下哪种能源属于可再生能源”时，仅有50%的学员能够准确选择“太阳能”，表明学员对可再生能源和不可再生能源的概念及应用了解不够深入。总体而言，山东老年大学学员在环境知识方面有一定的基础，但在某些复杂的环境知识和政策法规知识方面存在明显的不足。不同年龄、性别、文化程度和专业背景的学员在环境知识掌握程度上存在一定差异。年龄较大的学员对传统环境问题的认知相对较好，但对新兴环境问题和政策法规的了解较少；文化程度较高的学员在环境知识的掌握上表现更为出色；而专业背景与环境相关的学员在相应领域的知识掌握上具有明显优势。4.2.2环境意识与态度对学员环境意识与态度的调查结果显示，在环境关注度方面，65%的学员表示经常关注环境新闻和信息，其中通过电视新闻获取环境信息的学员占比最高，达到45%，其次是网络媒体，占比30%。这表明大部分学员对环境问题保持着一定的关注，且获取环境信息的渠道较为多样化，但仍有35%的学员对环境问题关注较少，需要进一步提高他们的关注度。在环境危机感方面，70%的学员认为当前我国的环境问题比较严重或非常严重，体现出学员对环境问题有较强的危机感。其中，年龄较大的学员对环境危机感的认知更为深刻，他们经历了环境的变化，更能体会到环境问题对生活的影响。然而，仍有30%的学员对环境问题的严重性认识不足，这可能导致他们在日常生活中对环境保护的重视程度不够。在可持续发展意识方面，80%的学员认同经济发展不能以牺牲环境为代价，这表明大部分学员具有一定的可持续发展意识。但在进一步询问如何实现可持续发展时，只有40%的学员能够提出较为全面的观点，如发展清洁能源、推广循环经济等，说明学员对可持续发展的具体实现路径还缺乏深入的理解。在对环境保护的支持态度方面，90%的学员表示支持政府加大对环境保护的投入，体现出学员对环保工作的高度认可和积极支持。在对个人环保责任的认知上，85%的学员认为个人在环境保护中应该积极参与环保行动、遵守环保法规和宣传环保知识，表明学员对个人在环保中的责任有较为清晰的认识。然而，在对他人环保行为的态度上，当看到身边有人乱扔垃圾时，只有60%的学员会立即制止并劝说，仍有部分学员选择视而不见或心里不满但不制止，这反映出在实际行动中，学员对他人环保行为的监督和引导意识还有待加强。总体来看，山东老年大学学员的环境意识和态度较为积极，但在可持续发展意识的深度理解和对他人环保行为的积极引导方面仍有提升空间。不同性别和文化程度的学员在环境意识和态度上存在一定差异，女性学员在环境关注度和对他人环保行为的态度上表现更为积极，文化程度较高的学员在可持续发展意识和对环保政策法规的理解上更为深入。4.2.3环境行为表现调查结果显示，在日常生活中的环保行为方面，75%的学员表示会尽量减少使用一次性塑料制品，60%的学员会在离开房间时随手关灯，55%的学员会用洗菜水浇花等进行水资源循环利用。这表明大部分学员在日常生活中能够践行一些基本的环保行为，但仍有部分学员在资源节约和减少一次性用品使用方面还有改进的空间。在绿色消费行为方面，50%的学员表示在购买商品时会优先选择有环保标识的产品，这说明学员在消费过程中开始关注产品的环保属性，但仍有一半的学员在绿色消费方面的意识和行为有待提高。在购买食品时，只有30%的学员会关注食品的产地和生产方式是否环保，反映出学员在绿色消费的细节方面还需要加强关注。在参与环保活动行为方面，过去一年参加过环保公益活动的学员占比为40%，其中参加过1-2次的学员占比最高，为25%，参加过3-4次的学员占比为10%，参加过5次及以上的学员占比为5%。这表明学员参与环保活动的积极性还有待进一步提高，参与频率也需要增加。在参与的环保活动类型中，参加环保宣传活动的学员占比最高，为50%，其次是植树造林活动，占比30%，参加垃圾分类监督活动的学员占比为20%。这说明学员对不同类型的环保活动参与程度存在差异，对于一些需要长期坚持和专业知识的环保活动，参与度相对较低。进一步分析发现，不同年龄和专业背景的学员在环境行为表现上存在差异。年龄较小的学员在绿色消费行为和参与环保活动方面更为积极，他们更容易接受新的环保理念和消费方式，且有更多的时间和精力参与环保活动。专业背景与环境相关的学员在各类环保行为上的表现都更为突出，他们凭借专业知识，更能理解环保行为的重要性，并将其融入到日常生活中。总体而言，山东老年大学学员在环境行为方面有一定的表现，但在绿色消费和环保活动参与的深度和广度上仍有较大的提升潜力，需要通过教育和引导，进一步激发学员的环保行动积极性，提高他们的环保行为水平。4.2.4环境技能水平在垃圾分类技能方面，调查结果显示，65%的学员能够正确区分常见的可回收物、有害垃圾和其他垃圾，如对于“以下哪种垃圾属于可回收物”这一问题，大部分学员能够准确选择“塑料瓶”。然而，仍有35%的学员在垃圾分类上存在困惑，对一些特殊垃圾的分类不够清楚，如废旧电池、过期药品等有害垃圾的分类准确率相对较低。这表明学员在垃圾分类技能上还有待进一步提高，需要加强相关知识的学习和实践。在资源节约技能方面，70%的学员知道一些基本的节约能源和水资源的方法，如离开房间时随手关灯、及时关闭水龙头等。但在一些更具技术性的资源节约技能上，如合理设置空调温度、使用节能电器等，只有40%的学员能够掌握。在水资源的循环利用方面，虽然有部分学员会用洗菜水浇花，但对于如何更科学地进行中水回用等高级水资源节约技能，了解的学员较少。这说明学员在资源节约技能上存在一定的局限性，需要进一步学习和掌握更多高效的资源节约方法和技巧。在环保活动参与技能方面，当被问及“如果您要组织一次环保公益活动，您会选择以下哪种方式”时，50%的学员选择举办环保讲座，30%的学员选择开展垃圾分类宣传活动，20%的学员选择组织植树造林活动。这表明学员对环保活动的组织和策划有一定的想法，但在实际操作技能上还有待提高。在组织环保活动时，涉及到活动策划、人员组织、物资准备等多个方面，只有少数学员具备较为全面的环保活动参与技能，大部分学员在这些方面还存在不足，需要通过培训和实践来提升。不同文化程度和专业背景的学员在环境技能水平上存在显著差异。文化程度较高的学员在资源节约技能和环保活动参与技能上表现更为出色，他们能够更好地理解和应用一些复杂的资源节约方法，在组织环保活动时也能考虑得更加周全。专业背景与环境相关的学员在垃圾分类技能和环保活动参与技能上具有明显优势，他们在专业学习中积累了丰富的环保知识和实践经验，能够更准确地进行垃圾分类，并有效地组织和参与各类环保活动。总体来看，山东老年大学学员在环境技能方面有一定的基础，但在垃圾分类的准确性、资源节约技能的多样性和环保活动参与技能的全面性上还有较大的提升空间，需要通过针对性的培训和实践活动，提高学员的环境技能水平，以更好地参与环境保护行动。4.3不同特征学员环境素养差异分析4.3.1年龄差异不同年龄段的山东老年大学学员在环境素养的各个方面存在显著差异。通过对问卷数据的分析，发现年龄与环境知识掌握程度、环境意识、环境态度、环境技能和环境行为之间存在一定的关联。在环境知识方面，随着年龄的增长，学员对传统环境问题的认知相对较好，但对新兴环境问题和政策法规的了解较少。60-70岁年龄段的学员对一些传统环境问题，如水土流失、森林砍伐等，知晓率较高，这可能与他们在年轻时的生活经历和社会环境有关，当时这些环境问题较为突出，受到了较多的关注。然而，对于一些新兴环境问题，如微塑料污染、生物多样性锐减等，以及新出台的环境政策法规，70岁以上年龄段的学员知晓率明显低于60岁以下年龄段的学员。这可能是因为年龄较大的学员获取信息的渠道相对有限，对新知识的接受能力也较弱，导致他们对新兴环境问题和政策法规的了解不足。在环境意识方面，年龄较大的学员对环境危机感的认知更为深刻。他们经历了环境的变化，更能体会到环境问题对生活的影响，因此对环境问题的关注度较高，也更能意识到环境保护的紧迫性。而60岁以下年龄段的学员，虽然对环境问题也有一定的关注，但由于生活条件相对优越，对环境问题的感受可能不如年龄较大的学员深刻，在环境危机感的认知上相对较弱。在可持续发展意识方面，60岁以下年龄段的学员表现更为积极，他们更容易接受新的理念和思想，对经济、社会和环境协调发展的认识更为深入，更能理解可持续发展的重要性。在环境态度方面，各年龄段的学员对环境保护的支持态度都较为积极，但在对个人环保责任的认知和对他人环保行为的态度上存在差异。年龄较大的学员在对个人环保责任的认知上更为传统，他们更注重自身行为的规范性，如遵守环保法规、做好垃圾分类等。而60岁以下年龄段的学员则更强调积极参与环保行动和宣传环保知识，他们更愿意主动参与到环保活动中，通过自身的行动影响他人。在对他人环保行为的态度上，年龄较大的学员相对较为宽容，对于身边人的不环保行为，更多地选择容忍或委婉提醒；而60岁以下年龄段的学员则更倾向于直接制止和劝说，他们对环保行为的标准要求更高，更希望通过自己的努力改变身边人的环保观念和行为。在环境技能方面，60岁以下年龄段的学员在资源节约技能和环保活动参与技能上表现更为出色。他们更容易接受新的技术和方法，能够更好地掌握一些高效的资源节约技能，如使用节能电器、合理设置空调温度等。在环保活动参与技能方面，他们更具备组织和策划环保活动的能力，能够积极参与各类环保活动，并在活动中发挥重要作用。而年龄较大的学员在垃圾分类技能上相对较为熟练，这可能与他们日常生活中的习惯有关，但在其他环境技能方面相对较弱。在环境行为方面，年龄较小的学员在绿色消费行为和参与环保活动方面更为积极。他们更容易接受新的环保理念和消费方式，在购买商品时更注重产品的环保属性，更愿意选择有环保标识的产品。在参与环保活动方面，他们有更多的时间和精力，能够积极参与各类环保活动，且参与的频率相对较高。而年龄较大的学员在日常生活中的环保行为，如节约用水、用电，减少使用一次性用品等方面表现较好，但在绿色消费和环保活动参与的深度和广度上相对不足。总体而言，不同年龄段的山东老年大学学员在环境素养方面存在明显差异，这与他们的生活经历、知识储备、接受能力等因素密切相关。在开展老年环境教育时，应充分考虑这些差异，制定针对性的教育方案，以提高不同年龄段学员的环境素养水平。4.3.2性别差异男女学员在环境意识、行为等方面存在不同表现，这些差异受到多种因素的综合影响，包括社会文化、家庭角色以及个人兴趣等。在环境意识方面，女性学员的环境关注度普遍高于男性学员。调查数据显示，女性学员中经常关注环境新闻和信息的比例达到70%，而男性学员这一比例为60%。这可能与社会文化对女性的影响有关，社会普遍认为女性更具有关爱他人和关注生活细节的特质，使得女性更容易关注到环境问题。同时，女性在家庭中往往承担着照顾家人生活的角色，环境质量的好坏直接影响到家人的健康，这也促使女性更加关注环境问题。在环境危机感的认知上，女性学员同样表现得更为强烈，她们更能感受到环境问题对生活的威胁，有75%的女性学员认为当前我国的环境问题比较严重或非常严重，而男性学员这一比例为65%。在环境态度方面，女性学员对环境保护的支持态度更为坚定，对个人环保责任的认知也更为清晰。95%的女性学员表示支持政府加大对环境保护的投入，而男性学员这一比例为85%。在对个人环保责任的认知上，90%的女性学员认为个人在环境保护中应该积极参与环保行动、遵守环保法规和宣传环保知识，而男性学员这一比例为80%。这可能与女性在家庭和社会中扮演的角色有关，她们更注重生活的品质和可持续性，因此对环境保护的责任感更强。然而，在对他人环保行为的态度上，女性学员虽然更关注他人的环保行为，但在实际行动中，当看到身边有人乱扔垃圾时，只有65%的女性学员会立即制止并劝说，略高于男性学员的60%，但仍有部分女性学员选择视而不见或心里不满但不制止，这说明在将环保态度转化为实际行动方面，男女学员都还有提升的空间。在环境行为方面，女性学员在日常生活中的环保行为表现更为突出。例如，在减少使用一次性塑料制品方面，80%的女性学员表示会尽量减少使用，而男性学员这一比例为70%。在水资源循环利用方面，女性学员也表现得更为积极，65%的女性学员会用洗菜水浇花等进行水资源循环利用，而男性学员这一比例为50%。这可能与女性在家庭中的角色和生活习惯有关，她们在日常生活中更注重节约资源和保护环境。在绿色消费行为方面，女性学员同样表现得更为积极，55%的女性学员表示在购买商品时会优先选择有环保标识的产品，而男性学员这一比例为45%。然而，在参与环保活动方面，男性学员的参与度略高于女性学员，过去一年参加过环保公益活动的男性学员占比为45%，女性学员占比为35%。这可能与男性在社会活动中更为活跃，更愿意参与具有挑战性和社交性的活动有关。总体来看，男女学员在环境素养方面存在一定的性别差异，这些差异反映了社会文化、家庭角色以及个人兴趣等因素对环境素养的影响。在开展老年环境教育时，应充分考虑这些性别差异，采取不同的教育方式和方法，以提高男女学员的环境素养水平。例如，针对女性学员对环境问题的高关注度，可以开展一些深入的环保知识讲座和培训，满足她们对知识的需求；针对男性学员在环保活动参与方面的优势，可以组织更多的环保实践活动，鼓励他们发挥带头作用，带动更多的人参与到环保行动中来。同时，也要注重引导男女学员相互学习，取长补短，共同提高环境素养。4.3.3文化程度差异不同文化程度的山东老年大学学员在环境素养方面存在显著差异，文化程度对环境知识、意识、态度、技能和行为等方面都产生了重要影响。在环境知识方面，文化程度较高的学员表现更为出色。大专及以上文化程度的学员在环境知识测试中的平均得分明显高于高中（中专）及以下文化程度的学员。他们对自然环境知识、环境问题知识、环境政策法规知识以及资源利用知识的掌握更为全面和深入。例如，在回答关于环境政策法规的问题时，大专及以上文化程度的学员正确率达到60%，而高中（中专）及以下文化程度的学员正确率仅为30%。这是因为文化程度较高的学员在学习过程中接触到更广泛的知识，具备更强的学习能力和信息获取能力，能够主动学习和了解环境相关知识。在环境意识方面，文化程度较高的学员具有更强的环境意识。他们对环境问题的关注度更高，对环境危机感的认知更为深刻，可持续发展意识也更强。调查显示，大专及以上文化程度的学员中，75%的人经常关注环境新闻和信息，认为当前我国环境问题比较严重或非常严重的比例达到80%，且85%的人认同经济发展不能以牺牲环境为代价。而高中（中专）及以下文化程度的学员在这些方面的比例相对较低，分别为60%、70%和75%。文化程度较高的学员通过阅读、学习和参与社会活动，对环境问题有更深入的思考和认识，能够从更宏观的角度理解环境与人类社会的关系，因此具有更强的环境意识。在环境态度方面，文化程度较高的学员对环境保护的支持态度更为积极，对个人环保责任的认知也更为清晰。他们更愿意支持政府加大对环境保护的投入，积极参与环保行动，并认为个人在环境保护中应承担重要责任。在对他人环保行为的态度上，文化程度较高的学员更倾向于积极引导和监督，当看到身边有人乱扔垃圾时，70%的大专及以上文化程度的学员会立即制止并劝说，而高中（中专）及以下文化程度的学员这一比例为55%。这表明文化程度较高的学员在环保态度上更为坚定，更注重自身和他人的环保行为对环境的影响。在环境技能方面，文化程度较高的学员在资源节约技能和环保活动参与技能上表现更为出色。他们能够更好地掌握一些复杂的资源节约方法，如合理利用能源、水资源等，并且在组织和参与环保活动时，具备更强的策划和执行能力。例如，在组织环保公益活动时，大专及以上文化程度的学员能够更全面地考虑活动的各个环节，制定详细的活动方案，而高中（中专）及以下文化程度的学员在这方面相对较弱。在垃圾分类技能方面，虽然各类文化程度的学员都有一定的掌握，但文化程度较高的学员分类准确率更高，对一些特殊垃圾的分类也更为准确。在环境行为方面，文化程度较高的学员在日常生活中的环保行为、绿色消费行为和参与环保活动行为上都更为积极。他们更注重节约资源、减少浪费，在购买商品时更倾向于选择环保产品，并且参与环保活动的频率和积极性也更高。过去一年，大专及以上文化程度的学员中，参加过环保公益活动的比例达到50%，而高中（中专）及以下文化程度的学员这一比例为30%。这说明文化程度对学员的环保行为具有重要的影响，文化程度较高的学员更能够将环保意识转化为实际行动，积极践行环保理念。综上所述，文化程度是影响山东老年大学学员环境素养的重要因素。文化程度较高的学员在环境素养的各个方面表现更为优秀，这与他们的知识储备、学习能力和思维方式密切相关。在开展老年环境教育时，应根据学员的文化程度差异，制定有针对性的教育内容和方法，对于文化程度较低的学员，注重基础知识的普及和教育，提高他们的环境意识和环保技能；对于文化程度较高的学员，可以提供更深入、更专业的环境教育内容，鼓励他们在环保行动中发挥更大的作用，带动更多的人参与到环境保护中来。4.3.4原职业差异原职业对山东老年大学学员的环境素养有着显著影响，不同职业背景的学员在环境素养的各个方面呈现出不同的特点。机关事业单位退休人员在环境意识和态度方面表现较为突出。他们在工作期间通常接触到较多的政策信息和社会事务，对环境问题的关注度较高，对环境保护的支持态度也更为积极。在调查中，机关事业单位退休人员中，80%的人表示经常关注环境新闻和信息，90%的人支持政府加大对环境保护的投入。他们对个人环保责任的认知也较为清晰，认为个人在环境保护中应积极参与环保行动、遵守环保法规和宣传环保知识的比例达到85%。这可能与他们在工作中养成的责任意识和对政策的敏感度有关，使得他们能够更好地理解环境保护的重要性，并将这种意识转化为积极的态度。企业退休人员在环境行为方面表现出一定的特点。由于在企业工作的经历，他们对资源的利用和节约有更深刻的体会，在日常生活中更注重节约能源和水资源等。例如，在节约用水方面，企业退休人员中，65%的人会采取如用洗菜水浇花、及时关闭水龙头等措施，高于其他职业背景的学员。在绿色消费行为方面，虽然整体水平还有待提高，但企业退休人员中，有50%的人表示在购买商品时会考虑产品的环保属性，这一比例也相对较高。这可能与企业注重成本控制和资源利用的文化有关，使得他们在日常生活中也能将这种理念贯彻到环保行为中。专业技术人员（如教师、医生、工程师等）凭借自身的专业背景，在环境知识和技能方面具有明显优势。教师对环境教育有着更深入的理解，他们在教学过程中可能会涉及到一些环境相关的知识，因此对环境知识的掌握较为全面。医生则对环境与健康的关系有更深刻的认识，能够从健康的角度理解环境保护的重要性。工程师在工作中可能会涉及到资源利用、污染治理等方面的内容，使得他们在环境技能方面表现出色。例如，在资源节约技能方面，专业技术人员能够更好地掌握一些高效的节能方法和技术；在环保活动参与技能方面，他们能够凭借专业知识，为环保活动提供更专业的建议和支持。在环境知识测试中，专业技术人员的平均得分明显高于其他职业背景的学员，对一些专业的环境问题和政策法规有更准确的理解。自由职业者和其他职业退休人员在环境素养方面的表现相对较为分散。自由职业者由于工作的灵活性和多样性，他们的环境素养受到个人兴趣和生活方式的影响较大。一些自由职业者可能对环保有着浓厚的兴趣，积极参与各类环保活动，在环境意识和行为方面表现较好；而另一些自由职业者可能由于工作的忙碌或缺乏相关的引导，对环境问题的关注度较低，环境素养水平相对较低。其他职业退休人员由于职业种类繁多，难以形成统一的特点，但总体来说，他们在环境