高考语文古诗阅读专题复习资料

高考语文古诗阅读专题复习：从意象解码到审美鉴赏的能力进阶古诗阅读是高考语文的核心考查模块，既要求对文本意涵的精准把握，又需深入赏析艺术匠心。复习需建立“文本解读—手法分析—情感提炼—表达输出”的完整链条，从意象系统、题材类型、艺术手法三维度构建知识网络，结合命题规律突破解题瓶颈。一、命题逻辑与考点全景透视（一）题型特征与考查维度高考古诗阅读的命题围绕“读懂—鉴赏—评价”展开：选择题侧重内容理解（意象内涵、诗句逻辑）与艺术赏析（手法判断、效果分析）；主观题聚焦情感主旨（复杂情感的分层梳理）、艺术手法（手法的辨识与效果阐释）、意象作用（意象的象征意义与结构功能）。近年命题呈现“微观切入、深层关联”特点，如某卷通过“孤舟”意象的多层解读，考查诗人羁旅愁思与归隐之志的交织，要求考生穿透文本表层，把握情感的复合性。（二）常见题材的情感范式古诗题材与情感具有“类型化”特征，需建立题材—情感的关联：题材类型核心情感与主旨典型意象/手法代表诗作--------------------------------------------------------------------------------------------------------------咏史怀古诗借古讽今、吊古伤今，反思国运/人生历史人物/事件、对比/用典刘禹锡《西塞山怀古》边塞征战诗报国豪情、戍边之苦、思乡忧国大漠、烽烟、羌笛，对比/烘托王昌龄《从军行》山水田园诗隐逸之乐、田园情趣、厌弃官场自然景物、乡村生活，白描/动静结合王维《山居秋暝》赠友送别诗惜别之情、劝勉期许、身世感慨柳、酒、舟，情景交融/直抒胸臆王勃《送杜少府之任蜀州》二、文本解读的“三阶突破法”（一）标题与作者：文本的“密码钥匙”标题：如《书愤》（陆游）点明情感基调（悲愤），《旅夜书怀》（杜甫）暗示题材（羁旅抒怀）。作者：结合“知人论世”，如李白浪漫豪放、杜甫沉郁顿挫、李商隐朦胧深婉，风格与生平（仕途、时代）深度关联。注释：如“注：此诗作于贬谪江州时”，直接揭示情感背景（失意、怨愤）。（二）意象与关键词：情感的“载体网络”意象是情感的具象化表达，需建立“意象—情感”关联：自然意象：“月”表思乡（“月是故乡明”）、怀人（“夜吟应觉月光寒”）；“雁”含羁旅（“雁字回时”）、书信（“鸿雁传书”）。人文意象：“酒”抒豪情（“会须一饮三百杯”）、浇愁（“举杯消愁愁更愁”）、送别（“劝君更尽一杯酒”）；“柳”谐音“留”，表惜别（“柳岸灞桥”）。关键词是情感的“锚点”，如“愁”“恨”（情感词）、“独”“孤”（状态词）、“望”“倚”（动作词），需结合语境分析深层意涵。（三）结构与章法：诗意的“逻辑脉络”古诗结构常遵循“起承转合”：起：开篇点题/写景（如王维《终南别业》“中岁颇好道，晚家南山陲”述志）；承：承接上文，铺陈意象（如“兴来每独往，胜事空自知”写隐居之乐）；转：情感/视角转折（如“行到水穷处，坐看云起时”景中悟理）；合：收束主旨，卒章显志（如“偶然值林叟，谈笑无还期”显淡泊之志）。三、艺术手法的“类型化赏析”（一）修辞类手法：从“形似”到“神似”比喻：如“梨花一枝春带雨”（将杨贵妃垂泪比作带雨梨花，写凄美之态）。拟人：如“羌笛何须怨杨柳”（羌笛“怨”，抒发戍边者孤独怨愤）。夸张：如“飞流直下三千尺”（夸张写瀑布气势，寄寓赞美之情）。（二）表现类手法：从“表层”到“深层”对比：如“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”（战士浴血与将军享乐对比，揭露边塞黑暗）。衬托：如“蝉噪林逾静”（以动衬静，反衬山林幽静）。用典：如“廉颇老矣，尚能饭否？”（用廉颇典故，抒壮志难酬之愤）。（三）抒情类手法：从“直白”到“含蓄”直抒胸臆：如“安能摧眉折腰事权贵”（直接表达蔑视权贵的傲岸）。间接抒情：借景抒情：如“月落乌啼霜满天”（借秋夜凄清之景，抒羁旅愁思）；托物言志：如“千磨万击还坚劲”（借竹言志，抒坚守气节的情怀）。四、题型突破与答题策略（一）选择题：“比对—排除”双轨法1.内容理解题：比对选项与文本的“意象内涵、事件逻辑、情感基调”。如选项“诗人因仕途不顺而归隐”，需在诗中找“归隐”的直接/间接证据（如田园意象、“归去”类词句）。2.艺术赏析题：判断手法是否正确（如“以乐景衬哀情”是否符合文本），效果分析是否合理（如“渲染凄凉氛围”是否与景物特征一致）。（二）主观题：“分层—整合”应答术1.情感分析题步骤：分层梳理意象/事件→概括每层情感→结合背景深化。示例：《登岳阳楼》（杜甫）情感：“昔闻/今上”（初登激动）→“吴楚/乾坤”（山河赞叹）→“亲朋/老病”（漂泊之苦）→“戎马/涕泗”（忧国之痛）。整合为“个人漂泊的悲苦与家国动荡的忧愤交织”。2.手法赏析题步骤：点明手法→结合诗句分析→效果阐释。示例：赏析“云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前”（韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》）：运用借景抒情（象征）手法，“云横秦岭”“雪拥蓝关”既写贬途艰险，又象征政治环境险恶；“家何在”“马不前”抒发前途迷茫、眷恋家园的复杂情感。3.意象作用题步骤：分析意象内涵→结构作用→情感/意境效果。示例：《孤雁》（杜甫）中“孤雁”：是诗人的自我写照，既写雁的孤独（“孤”“不群”），又象征诗人漂泊无依的处境；作为线索，串联“飞”“叫”“寻”等动作，抒发对同伴的思念与对家国的牵挂，情感表达含蓄深沉。五、实战演练与能力迁移（一）真题精析：某卷《辋川集二十首·竹里馆》（王维）诗歌：独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。题目：后两句运用了什么手法？请简要分析。解析：运用拟人手法。“来相照”将明月人格化，仿佛明月是诗人的知己，主动前来陪伴。结合“独坐”“人不知”，明月的“相照”既反衬竹林幽静、诗人孤独，又通过明月的澄澈高洁，烘托诗人淡泊宁静的心境。（二）模拟训练：《秋夜寄邱员外》（韦应物）诗歌：怀君属秋夜，散步咏凉天。山空松子落，幽人应未眠。问题：分析“山空松子落，幽人应未眠”的艺术手法与情感表达。思路：运用虚实结合手法：“山空松子落”是实写秋夜山空、松子飘落的静景；“幽人应未眠”是虚写对友人的想象，猜测友人也在思念自己。实写的寂静与虚写的思念形成呼应，通过“松子落”的细微声响反衬山空之静，以“未眠”写友人的牵挂，抒发诗人对友人的深切思念。复习建议古诗阅读的提升需“积累—理解—运用”三位一体：