数学教研小组科研活动计划

数学教研小组科研活动计划一、活动背景与目标（一）背景新课标以“核心素养”为导向重构数学课程体系，要求教学从“知识传授”转向“素养培育”。当前我校数学教学存在课堂互动浅层化、思维训练碎片化、学困生转化策略单一等问题，教师科研能力与教学创新需求存在差距。为响应教育改革要求、解决教学痛点，数学教研小组拟通过系统科研活动，探索数学教学规律，推动教学质量与教师专业发展双向提升。（二）目标1.教学实践：构建“素养导向”的数学课堂模式，形成可复制的教学策略，提升课堂效率与学生数学思维能力（如逻辑推理、数学建模）。2.教师发展：培养3-5名骨干教师，提升成员科研方法与成果转化能力，形成“问题-研究-改进”的教研文化。3.成果产出：开发1-2项校本数学课程资源，发表2-3篇教学研究论文，完成1份校级课题研究报告。二、研究内容（一）学科核心素养的课堂落地路径研究分析数学抽象、逻辑推理等核心素养的内涵，结合学段内容（如初中函数、高中立体几何）设计“情境-问题-探究-反思”活动链，将素养目标转化为教学行为。开展“同课异构”对比研究（如“二次函数的应用”），对比传统教学与素养导向教学的课堂结构、学生参与度及思维发展差异。（二）数学思维可视化教学实践研究探索思维导图、几何画板等工具在概念建构、解题梳理中的应用策略（如用动态软件演示圆锥曲线生成）。开发“思维可视化”案例库，记录学生从“隐性思维”到“显性表达”的转化过程，分析工具对学困生思维提升的作用。（三）校本数学课程开发与教材整合研究结合学校科技特色，开发“数学与生活”校本课程（含数学建模、数学文化模块），补充国家课程实践性不足。梳理不同版本教材逻辑，设计跨章节项目式任务（如“校园平面图设计”整合几何、统计知识）。（四）数学学困生转化策略研究通过问卷、访谈分析学困生思维特点与成因（如畏难情绪、方法不当），设计分层教学方案（如“低起点任务单”“师徒结对”），跟踪转化效果并形成案例集。三、实施步骤（一）准备阶段（第1-2个月）文献研究：成员研读新课标、核心素养文献，每人撰写1篇综述，明确研究方向。现状调研：设计《数学教学现状问卷》（学生、教师版），形成调研报告。团队组建：按研究内容分组，确定负责人（如课例组、课程开发组），明确分工。（二）实施阶段（第3-8个月）课例研讨：每月开展1次主题教研，围绕“核心素养课例”磨课、评课，邀请专家指导，形成3-5个优质课例视频及反思报告。行动研究：各小组每周记录研究日志，每月交流进展（如解决思维可视化工具使用障碍、学困生抵触情绪等问题）。资源开发：课程组每月完成1个校本模块设计（含教案、实践任务单）；学困生组跟踪5-8名学生，形成转化案例。（三）总结阶段（第9-10个月）成果梳理：整理教学策略集、课例视频集、校本教材初稿、学困生案例集，撰写研究报告。成果论证：邀请校内专家论证，根据反馈修改（如调整校本课程难度、优化教学策略表述）。（四）推广阶段（第11-12个月）校内推广：通过校本培训、公开课展示，将成果应用于全校教学，收集反馈持续改进。校外交流：投稿论文、参加区域教研，分享研究经验，扩大影响力。四、资源保障（一）人员保障教研组长（高级教师）统筹，成员含骨干、青年教师，分工明确（理论研究、实践操作、成果整理）；邀请高校专家、区教研员为顾问，提供专业指导。（二）物资保障学校划拨专项经费，用于购买文献、教学软件；配备多媒体教室、数学实验室；建立线上文献库（知网、万方），方便查阅。（三）制度保障固定“周三教研日”，开展小组研讨。实行“课题责任制”，组长定期汇报进展。将科研成果纳入绩效考核，对优秀成果（如论文、课程）给予奖励。五、预期成果（一）实践成果《数学核心素养教学策略集》（含20个案例）、《思维可视化工具使用指南》。《校本数学课程（初稿）》（2个模块）、《学困生转化案例集》（10个案例）。（二）理论成果省级以上期刊发表论文2-3篇，完成校级课题报告《素养导向的数学课堂构建路径研究》。（三）教师成长培养3-5名科研型骨干教师，成员教学设计、论文写作能力显著提升，形成“问题驱动研究”的教研习惯。六、时间安排表阶段时间主要任务------------------------------------------------------准备阶段第1-2月文献研究、现状调研、团队组建实施阶段第3-5月核心素养课例研讨、思维可视化实践实施阶段第6-8月校本课程开发、学困生跟踪转化总结阶段第9-10月成果梳理、专家论证推广阶段第11-12月校内推广、校外交流七、注意事项1.注重过程性资料收集（课堂记录、学生作品、研究日志），确保成果真实可信。2.允许研究内容根据教学实际调整（需小组讨论通过），保证方向一致性。3.加强跨学科交流，借鉴其他