小学英语口语训练课教学设计实例

小学英语口语训练课教学设计实例一、教学背景与设计理念小学阶段是语言感知与表达的关键期，英语口语训练需依托真实生活情境，通过趣味化、互动化的活动激发学生表达欲望，破除“不敢说、不会说”的障碍。本课以“餐厅点餐”为主题，整合生活场景与语言要素，遵循“输入—内化—输出”的语言习得规律，设计阶梯式任务链，让学生在沉浸式体验中提升口语运用能力。二、教学目标（一）知识目标1.掌握餐厅场景核心词汇（如`hamburger``pizza``juice`等）及功能句型：“CanIhave...?”“I'dlike...，please.”“Hereyouare.”“Thankyou.”；2.理解餐厅点餐的基本语言逻辑（需求表达—回应—致谢）。（二）能力目标1.能在模拟餐厅情境中，用目标语言完成“点餐—服务”的简短对话，语音语调自然流畅；2.提升“听辨指令、提取信息、灵活回应”的口语交际能力。（三）情感目标1.体验英语交流的实用性与趣味性，增强口语表达自信心；2.培养小组合作意识与礼貌交际的语言习惯。三、学情分析授课对象为小学三年级学生，具备以下特点：认知特点：形象思维占主导，对生活化、游戏化内容兴趣浓厚，但注意力集中时长约15分钟，需通过多样化活动维持参与度；语言基础：已掌握简单食物词汇（如`apple``bread`）和日常交际语（如`Hello``Howareyou?`），但“情境化、功能性表达”经验不足，需借助直观教具与场景支架降低表达难度；心理特点：乐于模仿、渴望认可，但部分学生存在“怕出错、羞于开口”的心理，需通过低压力、高互动的活动营造安全表达氛围。四、教学重难点教学重点：精准掌握目标词汇的音形义，熟练运用点餐核心句型完成基础对话；教学难点：在真实化、开放性的餐厅情境中，灵活拓展语言（如添加个人喜好描述：“I'dlikeapizzawithcheese.”），并自然融入礼貌用语。五、教学方法与教具准备（一）教学方法情境教学法：创设“阳光餐厅”实景，通过角色卡、菜单、食物道具构建沉浸式交流场景；任务驱动法：设计“点餐小达人”“餐厅服务之星”等阶梯任务，以“完成订单—赚取积分—兑换奖励”推动语言输出；游戏教学法：融入“食物蹲”“菜单猜猜猜”等游戏，在趣味中强化词汇记忆；多模态输入：结合动画视频、chant、实物演示，调动视、听、动多感官参与。（二）教具准备实物类：纸质菜单（分“主食”“饮品”“甜点”区，附中英双语）、食物模型（汉堡、披萨等）、服务员/顾客角色胸卡；多媒体类：主题动画《Mia’sRestaurant》、词汇chant音频、课堂评价积分表（电子版+纸质版）；板书辅助：磁吸式词汇卡片、句型结构板书贴（可动态组合）。六、教学过程（40分钟）（一）热身导入：唤醒语言感知（5分钟）1.歌曲热身：播放改编版《FoodSong》（旋律取自《TwinkleTwinkleLittleStar》），师生共唱：“Hamburger,hamburger,Ilikeyou;Pizza,pizza,yummytoo...”，边唱边用手势模仿食物形状，激活旧知与兴趣。2.话题导入：教师手持汉堡模型提问：“What'sthis?Doyoulikeit?Wherecanwebuyit?”引导学生关联“restaurant”场景，顺势展示餐厅图片，引出主题：“Today,let'sbelittlecustomersorwaitersintherestaurant!”（二）新知呈现：搭建语言支架（10分钟）1.词汇学习：“看—听—说—贴”教师依次展示食物/饮品模型（汉堡、果汁、沙拉等），结合夸张动作（如举汉堡作“大咬”状）带读词汇：“Thisisahamburger./ˈhæmbɜːɡə(r)/,hamburger!”学生跟读并模仿动作，强化音形记忆；随后开展“食物蹲”游戏（如“Juice蹲，Juice蹲，Juice蹲完Milk蹲！”），说错或反应慢的小组“出局”，在趣味中巩固词汇。2.句型建构：“情境—模仿—拆解”播放动画片段《Mia’sRestaurant》（Mia点餐的对话：“CanIhaveapizza,please?—Sure!Hereyouare.—Thankyou!”），学生观察并复述关键句；教师扮演“服务员”，邀请学生（顾客）用实物菜单点餐，示范句型：“CanIhave...?”引导学生回应：“I'dlike...,please.”并自然衔接“Hereyouare.”“Thankyou.”，拆解对话逻辑（需求→回应→致谢）。（三）操练巩固：内化语言技能（12分钟）1.分层操练：从“机械模仿”到“半开放表达”基础层：开展“句型接龙”，教师给出开头（如“I'dlikeahamburger.”），学生用不同食物词汇接龙（如“Ahamburgerandajuice.”“Ajuiceandasalad.”），强化句型熟练度；进阶层：小组抽取“盲盒菜单”（仅显示食物图片，无文字），用句型“Isita...?”提问，其他组用“Yes/No”回应，猜对最多的小组获“美食侦探”勋章。2.小组合作：“阳光餐厅”开业啦分组（4人/组），角色分配为“2名顾客、1名服务员、1名美食摄影师（记录对话）”；发放道具（菜单、胸卡、积分卡），教师给出任务：“顾客需点2种食物+1种饮品，服务员需礼貌回应并推荐1款甜点（如：“Wouldyoulikeacake?It'ssweet!”）”；教师巡视，用积分卡记录亮点（如“主动拓展语言”“礼貌用语丰富”），并适时纠错（如语音错误、句型混用）。（四）拓展运用：真实情境迁移（10分钟）1.情境升级：“社区餐厅”开放日教室布置为“社区餐厅一条街”（分“中式”“西式”“甜品店”3个区域），学生自由选择角色（顾客可跨店点餐，服务员需切换菜单风格）；增设“突发任务”（如“顾客忘带钱，需用英语向服务员说明并请求‘下次支付’”），鼓励学生结合生活经验创造性表达（如：“Sorry,Iforgotmymoney.CanIpaynexttime?”）。2.成果展示：“餐厅风云榜”（五）总结升华：语言与情感双沉淀（3分钟）1.语言回顾：师生共同用“思维导图”梳理本课词汇（贴磁吸卡片）、句型（板书组合），强化知识结构；2.情感引导：提问：“WhenyouspeakEnglishintherestaurant,howdoyoufeel?”引导学生分享“自信、有趣”等感受，鼓励课后用英语和家人模拟点餐。七、教学评价设计（一）过程性评价课堂行为：关注“主动开口次数”“小组合作参与度”，用“星星贴纸”即时奖励；任务成果：依据“点餐对话完整性”“语言拓展丰富度”“礼貌用语使用频率”，在小组积分表上记录（如：基础完成得3星，拓展表达得5星）。（二）课后评价布置“家庭任务”：用英语给家人“设计一份周末餐厅菜单”，录制对话视频上传班级群，教师点评并评选“家庭点餐小能手”。八、教学反思与改进（一）亮点回顾情境创设真实感强，学生在“玩中学”中突破口语表达的心理障碍；分层任务兼顾不同水平学生，基础薄弱者可完成“机械对话”，能力强者能拓展个性化表达。（二）改进方向部分学生在“突发任务”中仍依赖模板化表达，需后续设计“半结构化问题链”（如“若餐厅没有你想要的食物，如何礼貌询问？”），提升应变能力；可引入“跨学科元素”（如结合数学