高校教师教学能力提升培训活动方案

高校教师教学能力提升培训活动方案面对高等教育内涵式发展与数字化转型的双重要求，高校教师的教学能力不仅关乎课堂质量，更直接影响人才培养的时代适应性。为助力教师突破“经验式教学”瓶颈，深化课程思政与教学创新的融合实践，结合本校教师发展现状，特制定本培训方案，旨在通过系统化、实践性的培训体系，推动教师教学能力从“胜任型”向“创新型”进阶。一、培训背景与意义当前，高等教育正经历教学范式变革与育人目标升级的关键期：一方面，《高等学校课程思政建设指导纲要》要求所有课程实现“思政元素有机融入”，对教师的育人设计能力提出新挑战；另一方面，智慧教学工具（如虚拟仿真、AI助教）的普及，倒逼教师重构教学组织形态。然而，本校教师调研显示，35%的教师存在“课程思政融入生硬”“智慧工具应用浅层化”“教学研究与实践脱节”等问题。本次培训以“问题导向、能力进阶”为核心，通过整合政策要求、学科特色与技术赋能，帮助教师：①掌握课程思政与OBE理念融合的教学设计方法；②提升课堂互动与智慧教学的实践效能；③建立教学研究与成果转化的思维习惯，最终实现“教学质量提升—教师专业发展—人才培养优化”的良性循环。二、培训目标（一）知识目标理解课程思政的育人逻辑与OBE（成果导向教育）的核心内涵，掌握智慧教学工具的应用场景与教学研究的选题方法。（二）技能目标能独立完成“课程思政+专业教学”的模块化教学设计，熟练运用2种以上智慧工具开展混合式教学，具备教学改革课题申报与教学论文撰写的基本能力。（三）素养目标形成“以学为中心”的教学理念，建立教学反思与持续改进的习惯，在团队协作中提升教学创新的辐射力（如带动教研室教学改革）。三、培训对象本校在职专任教师，按教龄与发展需求分为三类群体，实施分层赋能：新入职教师（教龄≤3年）：聚焦“站稳讲台”，夯实教学设计、课堂管理等基础能力；中青年骨干教师（教龄4-10年）：侧重“站好讲台”，深化课程思政、智慧教学与教学研究能力；资深教师（教龄≥10年）：探索“引领讲台”，推动教学模式创新与成果转化（如教学名师工作室建设）。四、培训内容设计（模块化、场景化、进阶式）（一）课程思政与教学设计创新针对“思政融入形式化”痛点，从政策解读—元素挖掘—设计实践三层推进：政策与逻辑：解读《课程思政建设指导纲要》，结合“时代新人”培养要求，分析“价值塑造、知识传授、能力培养”三位一体的教学逻辑；学科案例：邀请不同学科教师（如理工科分享“科学家精神”融入实验课、文科分享“文化自信”融入文学鉴赏），拆解“专业知识点—思政元素—育人目标”的映射路径；实践工作坊：以“OBE理念下的课程设计”为主题，分组完成“课程目标—教学活动—评价方式”的一致性设计，现场由教学督导与校外专家点评优化。（二）课堂教学艺术与互动效能提升聚焦“课堂沉闷、互动低效”问题，从技巧—管理—应变维度突破：提问设计：通过“阶梯式问题链”（如“是什么—为什么—如何做”）训练，提升学生思维深度；结合“开放性问题+小组辩论”案例，掌握课堂讨论的组织技巧；协作学习：以“项目式学习”为载体，讲解分组策略（异质分组、角色分工）、任务设计（SMART原则）与成果评价（量规设计），现场模拟“小组汇报+互评”场景；应变管理：结合“学生质疑专业观点”“设备故障打断教学”等真实案例，研讨“应急处理+教学节奏重建”的方法，提升课堂把控力。（三）智慧教学工具与混合式教学实践回应“工具应用浅层化”现状，以工具赋能—资源开发—模式创新为线索：工具实操：开展雨课堂、超星学习通工作坊，重点训练“课前预习推送（含思政案例）、课中实时测验（数据反馈学情）、课后作业智能批改”全流程应用；资源开发：针对实验类、艺术类课程，讲解虚拟仿真实验、VR教学资源的简易开发方法（如利用101教育PPT、剪映等工具制作微课）；模式创新：以“SPOC课程建设”为案例，分析“线上知识传递+线下能力训练”的混合式教学结构，指导教师设计符合学科特点的混合式课程框架。（四）教学研究与成果转化破解“教学与研究脱节”困境，从选题—申报—凝练环节突破：选题技巧：结合学校“新工科、新文科”建设方向，讲解“教学问题—研究课题”的转化逻辑（如“课程思政融入效果不佳”转化为“理工科课程思政评价体系研究”）；申报实战：拆解校级/省级教学改革课题申报书的核心模块（研究目标、创新点、实施方案），邀请课题评审专家现场点评教师的申报初稿；成果凝练：以“教学成果奖培育”为主题，分析从“教学实践—案例积累—模式提炼—成果申报”的全链条路径，展示本校近年获奖项目的成长轨迹。五、培训实施方式（混合式、浸润式、成果导向）（一）专家引领·前沿赋能邀请教育部课程思政示范课程负责人、省级教学名师、企业数字化教学专家，开展主题讲座+案例工作坊。例如，邀请某高校“课程思政示范课堂”教师，现场展示“专业课+思政元素”的自然融入过程，并指导教师修改自身教学设计。（二）工作坊·实操攻坚以“任务驱动”为核心，设置教学设计工作坊（产出课程思政教案）、智慧工具工作坊（产出混合式教学单元设计）、教学研究工作坊（产出课题申报书初稿）。每组配备1名校内导师（教学督导或骨干教师），全程跟踪指导，确保“学—练—评”闭环。（三）校本研修·同伴互助以教研室为单位，开展“磨课”共同体活动：教师提交教学视频（15分钟片段），教研室成员围绕“课程思政融入度、课堂互动有效性、技术应用适切性”三维度互评，形成“问题清单+改进建议”。每月推选1-2个“优秀磨课案例”，在全校分享推广。（四）在线学习·资源拓展搭建“教学能力提升”在线平台，整合中国大学MOOC《混合式教学设计与实践》、学堂在线《课程思政教学设计》等优质课程，要求教师完成30学时线上学习，并提交“知识点+教学实践”的反思日志（如“我如何将‘雨课堂签到数据’用于教学改进”）。（五）教学观摩·反思提升组织教师观摩三类课堂：①校级教学竞赛获奖课堂（学习教学设计创新）；②省级精品在线开放课程（学习资源建设逻辑）；③企业真实生产场景（如工科教师赴智能制造企业观摩，优化实践教学内容）。观摩后开展“1+1”研讨：1个值得借鉴的优点+1个可改进的建议。六、培训实施步骤（分阶段、重衔接、强落地）（一）筹备阶段（1个月）需求调研：通过问卷（覆盖教学设计、技术应用、教学研究等维度）、访谈（新教师、骨干教师代表），形成《教师教学能力短板分析报告》；资源筹备：组建“校外专家库”（含课程思政、智慧教学、教学研究领域），开发《培训资源包》（含案例集、工具手册、在线课程清单）；方案优化：召开教研室主任座谈会，结合学科特点调整培训模块（如工科增加“虚拟仿真实验设计”，文科增加“文化传承类课程思政”）。（二）实施阶段（3个月，分模块推进）阶段时间核心模块实施方式成果产出------------------------------------------第一阶段第1-2周课程思政与教学设计专家讲座+工作坊课程思政教案（含OBE目标设计）第二阶段第3-6周课堂教学艺术工作坊+教学观摩课堂互动设计方案+磨课反思报告第三阶段第7-10周智慧教学工具工作坊+在线学习混合式教学单元设计+工具应用视频第四阶段第11-12周教学研究专家讲座+校本研修教学改革课题申报书+教学反思案例（三）总结阶段（2周）考核评估：教师从“教学设计方案、教学实操视频、研究计划书”中选1项提交，由专家评审组打分（占比60%）+同行互评（占比20%）+学生反馈（占比20%）；成果凝练：整理《优秀教学设计集》《教学反思案例库》《教学研究课题申报指南》，遴选3-5项潜力课题，推荐参与校级教学改革项目；总结表彰：召开培训总结会，颁发“优秀学员”“优秀教研室”证书，分享培训成果与改进方向。七、保障措施（多维度、强支撑、促长效）（一）组织保障成立由分管教学副校长任组长，教务处、人事处、教师发展中心负责人为成员的培训领导小组，统筹协调专家邀请、资源调配、考核评价等工作；各教研室主任为“培训联络员”，负责本单位教师的组织与反馈。（二）资源保障师资：校外专家（占比60%，含高校教学名师、企业导师）+校内导师（占比40%，含教学督导、省级以上教学竞赛获奖者）；场地：智慧教室（用于工具实操）、教师发展中心研讨室（用于工作坊）、校外实践基地（用于企业观摩）；经费：从教师培训专项经费、教学改革项目经费中列支，保障专家授课费、资源开发费、场地设备费等。（三）制度保障考勤制度：培训期间实行“双签到”（线上+线下），缺勤超过总学时1/3者，需参加下一轮补训；考核制度：将培训成果（如教学设计、课题申报书）与职称评审、评优评先、教学改革项目申报挂钩；反馈机制：每周通过“培训意见箱”收集教师建议，动态调整培训内容（如增加“AI助教在教学中的应用”模块，回应教师需求）。八、预期成效（一）教师成长维度80%以上教师能独立完成“课程思政+OBE”的教学设计，70%教师掌握2种以上智慧教学工具的深度应用；形成“教学反思—研究改进—成果转化”的良性循环，至少10项教学改革课题进入校级立项评审。（二）教学质量维度校级“课程思政示范课程”“混合式精品课程”数量增长30%，学生课程满意度提升至90%以上；课堂互动参与度（如提问响应率、小组任务完成率）提升20%，教学评价优良率提高15%。（三）成果辐